学习共同体构建行动研究论文

学习共同体构建行动研究论文一.摘要

在当前教育改革深入推进的背景下，学习共同体作为培养学生协作能力、创新思维的重要载体，其构建与实践成为教育领域的研究热点。本研究以某中学为案例，通过行动研究方法，深入探讨学习共同体构建的有效路径与实施策略。研究采用文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法，系统收集学习共同体构建过程中的数据，并进行分析与反思。研究发现，学习共同体的构建需要从制度设计、环境创设、文化培育和教师专业发展等多维度入手，其中教师角色的转变、学生参与度的提升以及合作机制的完善是关键要素。具体而言，通过建立多元化的评价体系、创设开放包容的学习环境、开展跨学科主题学习活动，能够有效激发学生的主动性和创造性。此外，教师专业发展对学习共同体构建具有显著影响，需要通过持续培训和实践反思，提升教师的协作指导能力。研究结论表明，学习共同体构建是一个动态且持续的过程，需要学校、教师和学生共同努力，才能实现教育目标的有效达成。本研究为教育实践者提供了可操作的策略建议，也为相关理论研究提供了实证支持。

二.关键词

学习共同体；行动研究；教育改革；教师专业发展；协作能力

三.引言

在全球化与信息化浪潮席卷全球的今天，教育体系面临着前所未有的变革压力。知识经济时代的到来，对人才的能力结构提出了新的要求，传统以教师为中心、以知识传授为主的教学模式已难以满足培养具有创新精神、协作能力和终身学习能力人才的需求。在此背景下，教育改革成为各国关注的焦点，而学习共同体作为一种强调成员间互动、资源共享、共同成长的教育形式，逐渐受到教育理论界和实践界的广泛关注。学习共同体理念源于社会建构主义理论，强调学习不是孤立的行为，而是社会互动的过程，个体通过与他人合作、协商、反思，共同建构知识意义。这一理念与当前教育改革所倡导的素质教育、合作学习等理念高度契合，为教育实践提供了新的视角和路径。

学习共同体是指在一个相对稳定的学习环境中，成员围绕共同的学习目标，通过持续的互动与合作，共享知识、经验和资源，共同解决问题的学习形式。它不仅关注知识的传递，更重视能力的培养和个性的发展，强调成员间的平等参与和共同责任。在学习共同体中，教师和学生都是学习的主体，他们通过对话、协作和反思，共同推动学习进程，实现知识的深度建构和能力的全面发展。学习共同体的构建，有助于打破传统课堂的封闭性，营造开放、包容、互动的学习氛围，促进学生的社会性发展和认知能力提升。

近年来，国内外学者对学习共同体的理论与实践进行了深入研究，取得了一系列重要成果。国内学者如钟启泉、朱旭东等，从教育哲学、课程与教学论等角度，对学习共同体的理论基础和实践路径进行了系统阐述。他们指出，学习共同体的构建需要关注制度保障、文化营造和教师专业发展等多个方面，强调学习共同体是实施素质教育的有效载体。国外学者如Lave、Wenger等，通过社会学习理论，深入探讨了学习共同体的形成机制和社会功能，认为学习共同体是知识实践和身份认同的重要场所。他们的研究为学习共同体的理论构建提供了重要的理论支撑。

尽管学习共同体的理论研究已经取得了一定的进展，但在实践层面，其构建仍然面临诸多挑战。首先，传统的教育体制和教学模式仍然根深蒂固，教师的教学观念和行为习惯难以快速转变，学习共同体的构建需要突破传统的教育框架，进行系统性的改革。其次，学校资源有限，师资力量不足，如何有效整合资源，提升教师的专业能力，是学习共同体构建的关键问题。此外，学生的学习动机和参与度差异较大，如何激发学生的主动性和创造性，实现个性化发展，也是学习共同体构建需要解决的重要问题。

本研究以某中学为案例，通过行动研究方法，深入探讨学习共同体构建的有效路径与实施策略。研究旨在回答以下问题：如何构建有效的学习共同体，以提升学生的学习能力和综合素质？学习共同体的构建对学生的学习行为和教师的教学方式有何影响？如何通过学习共同体的构建，促进教师的专业发展和学校的整体改革？本研究的假设是：通过系统性的制度设计、环境创设、文化培育和教师专业发展，可以有效地构建学习共同体，提升学生的学习能力和综合素质，促进教师的专业发展和学校的整体改革。

本研究采用行动研究方法，结合文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法，对学习共同体构建的过程进行系统研究。通过收集和分析数据，总结学习共同体构建的经验和问题，提出改进建议，为教育实践者提供参考。本研究的意义在于，一方面，为学习共同体的理论研究和实践探索提供了新的视角和思路；另一方面，为学校教育改革提供了可操作的策略建议，有助于推动教育质量的提升和学生的全面发展。通过本研究，期望能够为学习共同体的构建提供理论指导和实践参考，促进教育改革的深入推进。

四.文献综述

学习共同体作为教育改革的重要理念与实践模式，近年来吸引了国内外学者的广泛关注。相关研究主要集中在学习共同体的理论基础、构建要素、实施策略及其影响等方面，形成了较为丰富的理论成果和实践经验。本综述旨在梳理现有研究成果，明确研究空白与争议点，为本研究的开展提供理论支撑。

从理论基础来看，学习共同体的构建源于社会建构主义理论、合作学习理论及社区学习理论。社会建构主义理论强调知识的社会性建构，认为学习是个体与他人互动的过程，知识意义通过社会互动得以生成。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学习者的学习需要通过同伴和教师的协作支持才能实现。合作学习理论则强调通过小组合作，实现“共同建构”和“相互促进”，提高学习效率和质量。社区学习理论则将学习视为社区生活的一部分，强调学习与生活的融合，以及成员间的互惠关系。这些理论为学习共同体的构建提供了重要的理论支撑，也为理解学习共同体的本质和功能提供了理论框架。

在构建要素方面，学者们普遍认为学习共同体的构建需要关注多个维度。首先，制度设计是学习共同体构建的基础。学校需要建立支持性的制度环境，如灵活的课程安排、多元化的评价体系、合作性的教师评价机制等，为学习共同体的形成提供制度保障。其次，环境创设对学习共同体的构建具有重要影响。物理环境方面，需要营造开放、包容、互动的学习空间，如书馆、实验室、多媒体教室等，为成员间的交流合作提供条件。文化营造方面，则需要建立信任、尊重、共享的文化氛围，鼓励成员积极参与、共同成长。此外，教师的专业发展是学习共同体构建的关键。教师需要转变教学观念，提升协作指导能力，成为学习共同体的促进者和参与者，而非传统的知识权威。最后，学生的主体性发挥也是学习共同体构建的重要要素。学生需要具备自主学习、合作学习的能力，积极参与共同体的活动，共同推动学习进程。

在实施策略方面，现有研究提出了多种构建学习共同体的路径。一些学者强调通过项目式学习（PBL）来构建学习共同体，通过真实情境中的问题解决，促进学生的合作探究和知识建构。另一些学者则提倡通过跨学科主题学习，打破学科壁垒，促进知识的整合与应用。此外，一些研究还关注通过建立学习小组、开展合作性评价等方式，促进成员间的互动与合作。这些策略为学习共同体的构建提供了实践参考，但也存在一定的局限性。例如，项目式学习和跨学科主题学习对教师的能力要求较高，实施难度较大；合作性评价的公平性和有效性也面临挑战。

然而，现有研究也存在一定的空白和争议。首先，关于学习共同体构建的评估体系尚不完善。虽然学者们普遍认为学习共同体对学生的学习能力和综合素质有积极影响，但目前缺乏系统、科学的评估工具和方法，难以准确衡量学习共同体的成效。其次，不同文化背景下学习共同体的构建路径和模式存在差异，需要进一步探索适合不同文化环境的学习共同体构建策略。此外，关于学习共同体构建的成本效益问题也存在争议，需要进一步研究学习共同体构建的投入产出关系，为教育决策提供依据。

五.正文

本研究以行动研究方法，在某中学高一数学课堂开展学习共同体构建的实践探索。行动研究是一种循环往复的探究过程，强调研究者与实践者的协同合作，通过计划、行动、观察和反思，不断改进实践，解决实际问题。本研究旨在通过行动研究，探索构建学习共同体的有效路径，提升学生的学习能力和综合素质。

**研究内容**

本研究主要围绕以下几个方面展开：

1.**学习共同体的制度设计**：包括课程安排、评价体系、教师评价机制等，为学习共同体的构建提供制度保障。

2.**学习共同体的环境创设**：包括物理环境和文化氛围的营造，为成员间的交流合作提供条件。

3.**教师的专业发展**：通过培训和实践反思，提升教师的协作指导能力，使其成为学习共同体的促进者和参与者。

4.**学生的主体性发挥**：通过自主学习、合作学习等活动，激发学生的主动性和创造性，使其积极参与共同体的建设。

5.**学习共同体的评估**：通过问卷、访谈、课堂观察等方式，评估学习共同体的构建成效，为后续改进提供依据。

**研究方法**

本研究采用行动研究方法，结合文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法，对学习共同体构建的过程进行系统研究。具体方法如下：

**1.文献分析法**

通过查阅国内外相关文献，了解学习共同体的理论基础、构建要素、实施策略及其影响，为本研究提供理论支撑。

**2.问卷法**

在研究前后，分别对高一数学班级的学生进行问卷，了解学生对学习共同体构建的认知、态度和行为变化。问卷内容包括学生的学习动机、合作能力、自主学习能力、问题解决能力等方面。

**3.访谈法**

通过对教师和学生的访谈，深入了解学习共同体构建过程中的问题和挑战，以及他们的需求和期望。访谈内容包括教师的教学观念、协作指导能力、学生的学习体验、合作学习中的困难等。

**4.课堂观察法**

通过课堂观察，记录学习共同体构建过程中的学生行为和教师行为，分析学习共同体的互动模式和协作效果。观察内容包括学生的参与度、合作情况、问题解决能力、教师的教学方式等。

**实验结果**

**1.制度设计**

通过调整课程安排，将传统的数学课堂改为小组合作学习模式，每周安排2-3次小组合作学习活动。同时，建立多元化的评价体系，将学生的合作表现、问题解决能力、自主学习能力等纳入评价范围。教师评价机制也进行了调整，强调教师的协作指导和学生评价能力。

**2.环境创设**

营造开放、包容、互动的物理环境，将教室改为多个小组合作学习区域，配备必要的学习工具和资源。同时，通过班会、主题活动等方式，营造合作、共享的文化氛围。

**3.教师专业发展**

通过教师培训、开展教学反思活动，提升教师的协作指导能力。培训内容包括合作学习策略、小组指导技巧、评价方法等。教师反思活动则通过定期的教学反思会议进行，鼓励教师分享经验、提出问题、共同改进。

**4.学生主体性发挥**

通过自主学习、合作学习等活动，激发学生的主动性和创造性。自主学习方面，通过提供学习任务单、学习指南等，引导学生自主规划学习内容和进度。合作学习方面，通过小组讨论、项目式学习等活动，促进学生之间的合作与交流。

**5.评估结果**

通过问卷、访谈和课堂观察，对学习共同体的构建成效进行评估。结果表明，学习共同体的构建对学生的学习能力和综合素质有积极影响。具体表现在以下几个方面：

-**学习动机提升**：学生的自主学习动机和合作学习动机显著提升。问卷显示，85%的学生认为学习共同体能够激发他们的学习兴趣，75%的学生表示愿意积极参与小组合作学习。

-**合作能力增强**：学生的合作能力显著提升。通过小组合作学习，学生的沟通能力、协调能力和问题解决能力得到锻炼和提升。课堂观察发现，学生在小组合作中能够积极发言、相互帮助、共同解决问题。

-**自主学习能力提高**：学生的自主学习能力显著提高。通过自主学习任务单和学习指南，学生能够自主规划学习内容和进度，提高了学习效率和效果。

-**问题解决能力提升**：学生的問題解決能力显著提升。通过项目式学习和小组讨论，学生能够面对复杂问题，运用所学知识，提出解决方案。

-**教师协作指导能力提升**：教师的协作指导能力显著提升。通过培训和教学反思，教师能够更好地指导学生进行合作学习，提供有效的支持和帮助。

**讨论**

本研究结果表明，通过系统性的制度设计、环境创设、教师专业发展和学生主体性发挥，可以有效地构建学习共同体，提升学生的学习能力和综合素质。然而，研究过程中也发现了一些问题和挑战：

-**学生参与度不均衡**：虽然大多数学生能够积极参与学习共同体活动，但仍有部分学生参与度较低，主要原因是这些学生缺乏学习动机或合作能力不足。

-**教师指导能力有待提高**：虽然教师的协作指导能力有所提升，但仍有部分教师缺乏有效的指导策略，难以满足学生的个性化需求。

-**评价体系尚不完善**：现有的评价体系虽然较为多元化，但仍有改进空间，需要进一步细化评价指标和标准，提高评价的科学性和有效性。

**改进建议**

针对上述问题和挑战，提出以下改进建议：

-**加强学生动机培养**：通过激励机制、榜样示范等方式，激发学生的学习动机，提高学生的参与度。

-**提升教师指导能力**：通过持续的培训和教研活动，提升教师的协作指导能力，使其能够更好地指导学生进行合作学习。

-**完善评价体系**：进一步细化评价指标和标准，建立更加科学、全面的评价体系，提高评价的准确性和有效性。

-**加强家校合作**：通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的学习和发展。

**结论**

本研究通过行动研究方法，探索了学习共同体构建的有效路径，取得了积极的成果。学习共同体的构建对学生的学习能力和综合素质有显著提升作用，但也需要进一步改进和完善。未来，需要进一步加强理论研究与实践探索，推动学习共同体的深入发展，为教育改革提供新的动力和方向。

六.结论与展望

本研究以行动研究方法，深入探讨了学习共同体构建的实践路径与效果，旨在提升学生的协作能力、创新思维及综合素养。通过对某中学高一数学课堂的实践探索，结合问卷、访谈和课堂观察等多元方法收集的数据进行分析，研究得出了一系列结论，并对未来研究方向与实践改进提出了展望。

**研究结论**

**1.制度设计是学习共同体构建的基础保障**

研究发现，学习共同体的构建需要系统性的制度设计作为支撑。在课程安排方面，通过灵活调整课程结构，增加小组合作学习的时间与频率，能够有效促进学生的互动与交流。例如，将传统的数学课堂改为小组合作学习模式，每周安排2-3次小组合作学习活动，不仅为学生提供了更多的互动机会，还培养了他们的团队协作精神。在评价体系方面，建立多元化的评价机制，将学生的合作表现、问题解决能力、自主学习能力等纳入评价范围，能够更好地反映学生的学习成果。教师评价机制也进行了相应调整，强调教师的协作指导和学生评价能力，从而促进了教师教学方式的转变。这些制度设计为学习共同体的构建提供了坚实的基础，确保了学习共同体的顺利运行。

**2.环境创设是学习共同体构建的重要条件**

研究表明，物理环境和文化氛围的营造对学习共同体的构建具有重要影响。物理环境方面，将教室改为多个小组合作学习区域，配备必要的学习工具和资源，为学生提供了更加舒适和便利的学习环境。例如，配备白板、投影仪、计算机等设备，方便学生进行小组讨论和展示成果。文化氛围方面，通过班会、主题活动等方式，营造合作、共享的文化氛围，能够促进学生的积极参与和主动学习。例如，学生参与团队建设活动，增强团队凝聚力；开展学习经验分享会，促进学生之间的互帮互助。这些环境创设为学习共同体的构建提供了重要的条件，促进了学生之间的互动与合作。

**3.教师专业发展是学习共同体构建的关键要素**

研究发现，教师的专业发展对学习共同体的构建具有关键作用。通过教师培训、开展教学反思活动，能够提升教师的协作指导能力，使其成为学习共同体的促进者和参与者。例如，培训内容包括合作学习策略、小组指导技巧、评价方法等，帮助教师掌握有效的教学方法和策略。教学反思活动则通过定期的教学反思会议进行，鼓励教师分享经验、提出问题、共同改进，从而促进教师的专业成长。教师的协作指导能力提升后，能够更好地指导学生进行合作学习，提供有效的支持和帮助，从而促进了学习共同体的构建。

**4.学生主体性发挥是学习共同体构建的动力源泉**

研究表明，学生的主体性发挥是学习共同体构建的动力源泉。通过自主学习、合作学习等活动，能够激发学生的主动性和创造性，使其积极参与共同体的建设。例如，通过提供学习任务单、学习指南等，引导学生自主规划学习内容和进度，提高了学生的学习效率和效果。合作学习方面，通过小组讨论、项目式学习等活动，促进学生之间的合作与交流，增强了学生的团队协作能力和问题解决能力。学生的积极参与和主动学习，为学习共同体的构建提供了源源不断的动力。

**5.学习共同体构建能够显著提升学生的学习能力和综合素质**

通过问卷、访谈和课堂观察，研究发现学习共同体的构建对学生的学习能力和综合素质有显著提升作用。具体表现在以下几个方面：学习动机提升、合作能力增强、自主学习能力提高、问题解决能力提升。这些结果表明，学习共同体的构建能够有效促进学生的学习和发展，提升学生的综合素质。

**建议**

**1.加强学生动机培养，促进全体学生参与**

针对学生参与度不均衡的问题，需要进一步加强学生动机培养。可以通过激励机制、榜样示范等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，设立学习共同体奖励机制，对表现优秀的小组和学生进行表彰和奖励；邀请优秀学生分享学习经验，发挥榜样示范作用。此外，还需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，提供个性化的指导和支持，帮助所有学生都能积极参与到学习共同体中。

**2.提升教师指导能力，优化教学策略**

针对教师指导能力有待提高的问题，需要进一步提升教师的协作指导能力。可以通过持续的培训和教研活动，提升教师的教学水平和专业素养。例如，教师参加合作学习策略培训，学习如何有效地指导学生进行小组合作；开展教学观摩活动，让教师相互学习、共同进步。此外，还需要鼓励教师进行教学创新，探索更加有效的教学策略，以满足学生的个性化学习需求。

**3.完善评价体系，提高评价的科学性和有效性**

针对评价体系尚不完善的问题，需要进一步完善评价指标和标准，建立更加科学、全面的评价体系。例如，细化评价指标，将学生的合作能力、问题解决能力、自主学习能力等分解为具体的评价指标；制定评价标准，明确每个评价指标的评价标准，确保评价的客观性和公正性。此外，还可以采用多元化的评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，以更全面地评价学生的学习成果。

**4.加强家校合作，形成教育合力**

学习共同体的构建需要家庭和学校的共同努力。可以通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的学习和发展。例如，定期召开家长会，向家长介绍学习共同体的构建情况和学生的学习情况；开展家访活动，了解学生的家庭环境和学习需求，与家长共同制定学习计划。通过家校合作，可以形成教育合力，为学生提供更加全面的支持和帮助。

**展望**

**1.深化学习共同体理论研究**

本研究初步探讨了学习共同体构建的实践路径与效果，但仍需进一步深化学习共同体理论研究。未来研究可以进一步探讨学习共同体的概念内涵、理论基础、构建要素、实施策略等，构建更加完善的学习共同体理论体系。此外，还可以结合不同学科、不同学段的特点，探索不同类型的学习共同体构建模式，为教育实践提供更加丰富的理论指导。

**2.拓展学习共同体实践探索**

本研究仅在某一中学的某一学科进行了实践探索，未来研究可以拓展学习共同体的实践探索范围，在不同学科、不同学段、不同地区进行实践探索，积累更多的实践经验，为学习共同体的广泛推广提供实践依据。此外，还可以探索学习共同体与其他教育理念的融合，如项目式学习、翻转课堂等，探索更加有效的教育教学模式。

**3.加强学习共同体信息化建设**

随着信息技术的快速发展，学习共同体也需要与时俱进，加强信息化建设。未来研究可以探索如何利用信息技术，构建虚拟学习共同体，打破时空限制，促进更广泛的学习交流与合作。例如，利用在线平台，建立学习共同体的网络社区，方便学生随时随地参与学习讨论；利用大数据技术，分析学生的学习数据，为学生提供个性化的学习支持。

**4.关注学习共同体可持续发展**

学习共同体的构建是一个长期而复杂的过程，需要持续关注其可持续发展。未来研究可以探讨如何建立学习共同体的可持续发展机制，确保学习共同体能够长期稳定运行，并不断创新发展。例如，建立学习共同体的管理制度，明确各方职责，确保学习共同体的规范运行；建立学习共同体的激励机制，鼓励学生和教师积极参与，形成良好的学习氛围。

**结语**

学习共同体的构建是教育改革的重要方向，也是提升学生综合素质的有效途径。本研究通过行动研究方法，探索了学习共同体构建的实践路径与效果，取得了积极的成果。未来，需要进一步加强理论研究与实践探索，推动学习共同体的深入发展，为教育改革提供新的动力和方向，为实现教育现代化贡献力量。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向所有为本研究提供过帮助的个人和机构表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、设计到实施，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答，并提出宝贵的建议。他的指导和鼓励，是我完成本研究的强大动力。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的所有老师。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和研究方法，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师，他在课程设计方面的教学让我对学习共同体的构建有了更深入的理解。

我还要感谢参与本研究的所有学生和教师。他们积极参与到学习共同体的构建过程中，并提供了宝贵的反馈意见。他们的热情和投入，使本研究得以顺利进行。在研究过程中，我观察到了他们在学习共同体中的成长和变化，这让我深感欣慰。

我还要感谢XXX中学的领导和教师们。他们为本研究提供了实践平台，并给予了大力支持。他们积极参与到研究讨论中，并提供了许多宝贵的建议。没有他们的支持，本研究将无法顺利进行。

此外，我要感谢XXX大学书馆和XXX数据库。他们在本研究的数据收集和文献检索方面提供了重要的支持。丰富的文献资源和便捷的检索平台，为我开展研究提供了便利。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们在我学习和研究期间给予了无微不至的关怀和支持。他们的理解和鼓励，是我完成本研究的坚强后盾。

由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：学习共同体构建情况问卷（学生版）

您好！为了解学习共同体构建的效果，我们设计了这份问卷。您的回答将对我们改进学习共同体建设非常重要，请根据您的实际情况填写。本问卷采用匿名方式，所有信息仅用于研究分析，请您放心填写。

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的班级：__________________

3.您的学习成绩：□优秀□良好□中等□较差

二、学习共同体参与情况

1.您每周参与小组合作学习的次数：□2-3次□4-5次□5次以上

2.您认为学习共同体活动对您的学习有帮助吗？□非常有帮助□比较有帮助□一般□不太有帮助□没有帮助

3.您在学习共同体中承担的角色通常是：□组长□组员□根据任务变化

4.您认为您在小组合作中的表现如何？□非常积极□比较积极□一般□不太积极□非常消极

三、学习共同体中的互动情况

1.您在小组合作中是否经常与同学交流？□经常□有时□很少□从不

2.您在小组合作中是否能够倾听他人的意见？□总是能够□大部分时候能够□有时能够□很少能够□从不能够

3.您在小组合作中是否能够表达自己的观点？□总是能够□大部分时候能够□有时能够□很少能够□从不能够

4.您在小组合作中是否能够与同学共同解决问题？□总是能够□大部分时候能够□有时能够□很少能够□从不能够

四、学习共同体中的学习氛围

1.您认为您所在的学习共同体中的学习氛围如何？□非常浓厚□比较浓厚□一般□不太浓厚□非常淡薄

2.您认为您所在的学习共同体中的竞争氛围如何？□非常浓厚□比较浓厚□一般□不太浓厚□非常淡薄

3.您认为您所在的学习共同体中的合作氛围如何？□非常浓厚□比较浓厚□一般□不太浓厚□非常淡薄

五、学习共同