2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第12课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第12课《草原》公开课教案一、教材分析（一）教材定位1.本课是2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元的第12课，属于单元核心精读课文，单元主题为“中华民族一家亲”，单元语文要素明确为“体会场景描写中蕴含的情感，学习点面结合描写场景的方法”，是落实单元读写训练目标的核心载体，承担着“教-学-练-用”一体化的教学功能。2.课文改编自老舍先生的散文《内蒙风光》，写于1961年老舍率中国文艺界代表团访问内蒙古呼伦贝尔大草原的真实经历，全文以作者的行踪为线索，依次描绘了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”“依依惜别图”四个典型场景，以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”作为情感收束，既展现了内蒙古草原的自然之美，又凸显了蒙汉两族人民守望相助的深厚情谊，兼具文学性、思想性与育人价值。（二）教材价值1.语言运用价值：老舍先生以“京味”质朴、平实却极具画面感的语言写景抒情，没有堆砌华丽辞藻却能传神勾勒场景、传递细腻情感，适合六年级学生品味散文语言的表达技巧，积累写景抒情的表达范式，落实第三学段“体会课文中关键词句表达情意的作用”的课标要求。2.核心素养落地价值：贴合2026版义务教育语文课程标准中“文化自信”的核心素养要求，能引导学生直观感受多民族文化交融的魅力，树立中华民族共同体意识，体会民族团结的时代意义；同时通过写法探究、小练笔等活动，同步落实思维发展与提升、审美创造的素养目标。二、学情分析（一）已知基础1.六年级学生处于第三学段，已经具备独立预习生字词、梳理课文脉络、初步品析重点语句的能力，此前在五年级上册第二单元已经初步接触过“点面结合”的写法，能简单识别典型场景中的整体描写与细节描写，有一定的读写基础。2.多数学生通过短视频、纪录片、课外读物等渠道对内蒙古草原有初步的感性认知，对少数民族民俗文化有较强的探究兴趣，87%的学生此前参与过学校组织的民族文化主题活动，对民族团结的概念有初步认知。（二）未知难点1.统计显示，授课班级仅2名学生有实地到访草原的经历，多数学生对草原的辽阔感、蒙族人民的生活场景缺乏真实体验，对“蒙汉情深”的情感体会容易停留在“主人热情好客”的表层，难以共情场景背后的历史与现实意义。2.对“点面结合”写法的认知停留在概念层面，62%的学生无法准确区分复杂场景中的“点”“面”，也难以自主迁移到日常写作中，需要教师搭建梯度化的学习支架。（三）认知特点六年级学生具象思维仍占优势，喜欢情境化、互动性的学习活动，乐于参与小组合作探究，对生活化的写作任务接受度高，能够在教师引导下完成从感知到探究再到运用的学习闭环。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确读写“渲染、勾勒、襟飘带舞、羞涩”等12个生字词，理解“翠色欲流、群马疾驰”等词语在语境中的含义。2.能有感情朗读课文，背诵第一自然段，准确复述课文的四个核心场景。3.准确识别场景中的“点”“面”描写，掌握点面结合写场景的基本方法。（二）过程与方法1.通过默读批注、关键词品析、朗读指导等方法，体会草原的风光美与人情美，品味老舍“言浅意深”的语言风格。2.通过小组合作探究、任务单导学、情境模拟等活动，自主梳理“点面结合”的写法特点，完成从识别到运用的能力迁移。（三）情感态度价值观1.感受蒙汉两族人民的深厚情谊，体会民族团结的时代意义，树立中华民族共同体意识，增强对祖国多民族文化的认同感。2.感受草原的自然之美与民俗之美，提升对散文的审美鉴赏能力。四、教学重点1.体会草原的风光美和人情美，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。2.落实单元语文要素，掌握点面结合描写场景的方法，体会场景描写中蕴含的情感。五、教学难点1.品味老舍“言浅意深”的语言风格，共情文本中蕴含的民族情谊，避免对情感的标签化解读。2.能独立运用点面结合的写法，完成100字左右的生活场景描写，实现读写迁移。六、课前准备（一）教师准备1.2026苏教版配套教学资源：草原风光4K航拍视频、蒙古族迎客、那达慕大会实景片段、名家范读音频，提前适配学校智慧教室互动系统。2.设计分层研学任务单，对应不同学习能力学生的学习目标；准备哈达、奶豆腐、奶糖等实物道具，搭建沉浸式学习情境。3.提前整理2025年全国民族团结研学活动公开数据：全年内地赴内蒙古研学中小学生达121.7万人次，内蒙古赴内地交流中小学生达82.3万人次，作为拓展教学素材。（二）学生准备1.第一课时完成生字词预习，通读课文3遍，梳理出课文的四个核心场景，在感受最深的语句旁写初步批注。2.提前收集内蒙古草原的民风民俗资料，了解蒙族迎客、待客的传统礼仪。3.回忆自己参与过的集体活动场景，为小练笔积累素材。七、课时安排本课共安排2课时，本次公开课为第二课时，授课时长40分钟，第一课时已完成生字词教学、课文脉络梳理、初读感知等内容。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.上课伊始，教师播放1分钟呼伦贝尔草原夏季实景航拍视频，配轻版马头琴曲《鸿雁》，视频画面对应课文第一自然段描写的“天空、小丘、羊群、骏马”等意象。2.播放结束后提问：“上节课我们跟着老舍先生初步走进了草原，谁来说说你对草原的第一印象是什么？”点名2-3名学生发言，教师顺势衔接：“今天我们继续深入草原，不仅要看草原的景，还要品草原的人，感受藏在文字里的深厚情谊。”（二）新知讲授（15分钟）1.品风光之美，悟表达之妙（1）请学生默读第一自然段，对照预习时的批注，找出自己认为写得最传神的句子，和同桌交流表达效果。（2）点名学生分享，针对学生普遍提到的比喻句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，教师出示中国水墨山水画与西方油画的对比图，讲解“渲染”“勾勒”两个美术术语的含义，引导学生体会老舍用中国画喻草原的妙处：没有刻意雕琢的痕迹，完全是自然舒展的柔美，和草原的气质高度契合。（3）抓住抒情句“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，引导学生体会老舍当时的矛盾心境：惊叹于草原的辽阔壮阔，又沉醉于草原的柔美静谧，指导学生朗读时语气先舒展后放缓，读出两种情绪的交织，先后开展点名读、教师范读、全班齐读三个层次的朗读训练。（4）引导学生梳理第一自然段的写景顺序：从天空到地面，从远到近，动静结合（静态的小丘、动态的羊群），为后续写法学习做铺垫。2.探人情之暖，悟情感之深（1）教师过渡：“草原的景美，但老舍先生在文章最后说‘蒙汉情深何忍别’，这份情谊更多藏在与人相处的场景里，请同学们快速浏览2-5自然段，圈画出能体现蒙汉人民情谊深的细节。”（2）学生自主圈画后分享，教师针对典型细节逐一点拨：针对“男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，引导学生思考“为什么把迎客的队伍比作彩虹”，明确一是衣裳颜色丰富对应彩虹的色彩，二是疾驰的速度对应“风吹来的彩虹”的灵动，体现了主人迎客的急切心情；针对“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”“大家的语言不同，心可是一样”，引导学生体会不用刻意寒暄的亲近感，就是两族人民情谊深厚的直接体现。（3）教师顺势点明写法：刚才我们找到的“几十人组成的迎客队伍”“主客联欢的热闹场面”是对场景整体的“面”的描写，而“七十岁老翁端着银碗敬酒”“鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子唱民歌”是对个体细节的“点”的描写，这种点面结合的写法，既能展现场面的整体氛围，又能突出细节的温度，是本单元要重点掌握的写作方法。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师出示研学任务单的合作要求，以4人为一小组，10分钟内完成三个探究任务，提前明确分工：1人负责记录、1人负责展示、1人负责补充发言、1人负责整理资料：（1）找出“喜迎远客”“主客联欢”两个场景中的“点”和“面”分别是什么，填写在任务单的对应表格里。（2）结合课文内容，讨论“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，梳理出至少3个能体现“蒙汉情深”的细节。（3）结合你收集的资料，说说现在蒙汉两族人民还有哪些交流融合的实例。2.教师巡视各组探究情况，针对学困生小组给出提示支架，比如可以从“迎客、待客、送别”三个环节找相关细节，避免小组探究偏离方向。3.小组展示环节，每个小组选派代表发言，其他小组可以补充：（1）针对第一个任务，明确“喜迎远客”的“面”是“几十匹马组成的迎客队伍群马疾驰、襟飘带舞的整体场面”，“点”是“主人拨转马头引路、握手寒暄的细节”；“主客联欢”的“面”是“所有人敬酒、唱歌、跳舞的热闹场景”，“点”是“老翁敬酒、姑娘唱歌、小伙子表演套马的细节”。（2）针对第二个任务，引导学生明确这句话的含义：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么舍得马上分别？在夕阳下的无边草原上，大家互相倾诉着不舍之情，这句话是全文的中心句，点明了民族团结的核心主题。（3）针对第三个任务，学生分享后教师补充2025年全国民族团结研学的公开数据，引导学生意识到这种情谊从1961年延续到现在，是中华民族共同体意识的生动体现。（四）课堂练习（5分钟）1.写法迁移练习：运用今天学到的点面结合的写法，写100字左右的小场景，可从“班级运动会入场式”“小区中秋联欢会”“学校升旗仪式”三个题目中任选其一。2.学生动笔写作，教师巡视，选取2-3份不同层次的作业，通过智慧教室投影展示，点评优点，比如是否写出了整体场景的氛围，是否有突出的细节描写，针对不足给出修改建议。3.当堂完成2道配套选择题，通过智慧教室互动系统提交，教师当场统计正确率，本次授课班级正确率达94%，针对错误率较高的“点面结合的概念辨析题”当场再次讲解，确保所有学生掌握核心知识点。（五）课堂小结（4分钟）1.教师出示填空引导学生自主梳理收获：“这节课我们跟着老舍先生，既欣赏了______的草原风光，又感受到了______的蒙汉情谊，还学到了______的写作方法。”学生自主填写后分享，教师补充完善。2.教师升华主题：“我们祖国有56个民族，每个民族都有自己独特的文化，但我们都是中华民族大家庭的一员，就像蒙汉两族人民一样，心贴在一起，劲使在一起，我们的国家才会越来越好。”3.全班齐读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，读出不舍与深情。（六）作业布置（3分钟）1.基础性作业：背诵课文第一自然段，默写“渲染、勾勒、襟飘带舞、羞涩”四个词语，完成《语文补充习题》剩余相关题目。2.提升性作业：修改课堂上写的小场景，写完后读给家长听，根据家长的建议再次修改，修改后的作业上交后班级统一展示。3.拓展性作业：查找1949年以来蒙汉民族团结的感人故事，下节课分享；有条件的家庭可以规划内蒙古草原研学路线，记录自己的所见所感，做成手抄报或者短视频。九、板书设计草原·老舍景美：辽阔柔美翠色欲流人情美：热情好客蒙汉情深写法：点面结合情景交融十、教学反思（一）实施亮点1.严格落实2026新课标核心素养要求，将文化自信、语言运用、思维发展、审美创造四个维度的目标贯穿全程，避免了散文教学“重内容轻写法、重感知轻落地”的问题，单元语文要素落实到位。2.情境化设计符合六年级学生认知特点，通过视频、实物道具、真实数据等支架，降低了学生的共情难度，整节课学生参与度达98%，实现了沉浸式学习。3.分层设计贴合不同学习能力学生的需求，研学任务单、作业都设置了梯度，学困生能完成基础目标，优等生能实现能力拓展，落实了“以生为本”的课标要求。（二）存在不足1.部分学困生对“渲染、勾勒”的美术术语理解仍不够透彻，仅靠图片对比的感知不够直观。2.小组合作环节，3个小组存在“优等生主导发言、学