2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 5 Food we eat教案

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit5Foodweeat教案第1课时PartALet’stalk一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Foodweeat，子主题Howdowegetfood?本课语篇是Oliver放学回家和妈妈的晚餐生活化对话。Oliver感到饥饿，向妈妈表达想吃牛肉米饭，妈妈主动询问是否需要鸡汤，同时建议他多吃沙拉蔬菜，养成健康饮食习惯；Oliver礼貌请求吃一点冰淇淋，妈妈同意但要求少量食用。配套板块Look,writeandrole-play设置Myorder点餐清单，让学生在模拟餐厅场景，运用目标句型自主完成点餐交际。前置板块Drawandanswer、Lookandthink，激活学生已有饮食认知，为本课语篇做好铺垫。意义和价值 本课依托家庭真实交际语篇，引导学生懂得合理搭配三餐，多摄入蔬菜杂粮，适量食用甜品零食，树立均衡健康的饮食观念；感知英语委婉请求的礼貌用语，体会家人的关心与爱护，培养感恩意识；同时初步感知食物的产地来源，对接单元大主题Howdowegetfood?，建立食物来之不易的认知，落实劳动教育与健康素养的育人目标。方式和方法本篇属于典型的生活交际类对话语篇，五年级学生需要掌握饮食类名词：beef,rice,chickensoup,salad,vegetables,icecream；核心交际句型：Whatwouldyouliketoeat?I’dlike…Wouldyoulikesome…?Youshould…CanIhavesome…?对话逻辑完整、语言地道，交际性强，既适合语篇精读理解，又便于学生模仿、改写、创编对话，具备语言训练、思维培养、文化感知多重价值。二、学情分析本单元主题Foodweeat，五年级学生已经掌握基础食物类词汇，在日常生活里经常经历三餐点餐、外出就餐场景，拥有大量真实的生活经验作为语言支架。学生乐于分享个人喜好的食物，对点餐交际话题兴趣浓厚；五年级学生具备基本的语篇提取、句型迁移、小组合作创编能力，能够完成从文本输入、内化到真实场景语言输出的完整学习过程，适配大单元整体教学，适合开展语用型对话课。三、课标要求学完本单元，学生能够在交际过程中认真倾听，使用委婉礼貌的句式提出饮食请求、表达个人喜好；能够读懂简短生活化对话，提取关键信息；理解健康膳食的重要意义，树立正确的生活观念；能运用目标句型完成点餐交际，在真实生活场景主动运用英语进行简单交流，同步发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四大核心素养。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读并理解核心词汇：hungry,beef,rice,chickensoup,salad,vegetables,icecream；掌握委婉请求、提出建议的核心句型；能够完整听懂家庭点餐对话，抓取食物、饮品关键信息。2.

能正确运用核心词汇与短语进行口头表达；熟练使用四组问答句型完成对话问答；模仿课文对话，完成角色扮演点餐交际；独立填写Myorder点餐清单，围绕三餐饮食主题开展完整小组英语交流。3.

结合自身生活，自主创编健康晚餐对话；在餐厅、家庭等真实场景中，灵活运用本课句型委婉表达饮食喜好与请求；可以和家人、同学用英语交流膳食搭配，将课堂语言延伸至课外生活，内化健康饮食、珍惜食物的思维观念。五、教学重难点1.教学重点核心食物词汇的认读、理解与口头运用。Whatwouldyoulike…/I’dlike…/Wouldyoulikesome…/CanIhavesome…句型的认读、问答与仿写运用。晚餐交际对话的听懂、模仿与角色扮演输出。2.教学难点CanIhavesome…?委婉请求句式在真实语境中的自然礼貌运用。脱离课本文本，自主组合词汇、句型，独立创编完整点餐对话；理解justalittle的内涵，区分健康食物与高糖零食，在语言输出中融入合理膳食的思维意识。【核心词汇】hungry,beef,rice,chickensoup,salad,vegetables,icecream【核心句型】Whatwouldyouliketoeat?I’dlikebeefandrice.Wouldyoulikesomechickensouptoo?Youshouldhavesomevegetables.Theyaregoodforyou.CanIhavesomeicecream,please?Yes,butjustalittle.六、教学环节整体逻辑链：歌谣热身，激活旧知→创设家庭晚餐情境，分层递进解读语篇→学生内化句型，完成清单书写与角色扮演→盘点梳理，落实健康饮食与珍惜食物育人目标。七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyasong播放Listenandsing板块歌曲Eatanddrink，师生齐唱并配合肢体动作，营造沉浸式英语氛围，初步感知food单元主题。教师提问：What’sthesongabout?引导学生回答It’saboutdailyfoodanddrinks。板书单元课题：Unit5Foodweeat，子标题Howdowegetfood?Step2Freetalk出示课本主题大图，开展Lookandthink活动：Whatfoodcanyousee?Whichfooddoyoulikebest?学生自由口头作答，激活原有食物词汇。完成Drawandanswer前置任务：学生画出三种最喜欢的食物，口头简单介绍。教师追问：Whendoweeatthesefoods?Wheredothesefoodscomefrom?引出dinner家庭晚餐场景，自然导入Oliver的晚餐故事。设计意图：本环节采用“歌谣+问题链”导入，快速聚焦单元主题，激活学生已有的词汇经验。图片与思考问题引导学生从直观认知过渡到生活思辨，自然引出课时课题，同时初步渗透食物来源的单元大主题，为后续语篇学习搭建认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandsay出示Let’stalk主情境图，设问Q1：Whoishe?Q2：Whereishe?Q3：Howdoeshefeel?引导学生观察图片，捕捉人物情绪hungry，初步感知文本背景，完成Listenandtick课前两道听力选择题。设计意图：依托插图进行读图预测，培养五年级学生看图预测语篇大意的能力，铺垫对话情境，落实课本预习任务。Step4Watchandchoose1.

学生带着两个问题完整观看对话视频：Q1:WhatwouldOliverliketoeat?Q2:WhatadvicedoesMumgivetoOliver?学生初次观看视频，勾选答案，整体感知语篇主旨。2.

二次精看视频，逐句提取文本关键句子，教师板书核心句型，讲解新词语义、发音，渗透Youshould的建议句式，讲解justalittle的含义，渗透适量吃甜品的健康理念。3.

研读文本后，拓展分类活动：将食物分为Healthyfood和Sweetfood，梳理合理的晚餐搭配，对接单元大主题，简单说一说Wheredotheycomefrom?设计意图：分层视听输入，从整体大意到细节语言，逐步拆解语篇，降低五年级学生的文本理解难度，同时在语篇研读中潜移默化渗透健康饮食、珍惜食物的育人目标，紧扣核心素养。Step5Let’schant编制点餐歌谣，齐读巩固句型：Whatwouldyouliketoeat?I’dlikebeefandrice.Wouldyoulikesomesoup?Yes,please.Eatmorevegetables,theyaregoodforyou.Icecreamissweet,justalittle.Step6Pairwork抛出讨论问题：Whatisyourhealthydinner?学生两人一组，运用句型互相问答，口头构思个人晚餐菜单。Step7Listenandimitate播放课文录音，学生逐句跟读，注意语音语调、连读弱读，内化完整对话。Step8Look,writeandrole-play发放Myorder任务单，学生独立书写个人点餐清单；4人小组分工：服务员、顾客、记录员，套用句型完整创编对话，小组排练后上台展示角色扮演。设计意图：从机械跟读过渡到意义书写与交际输出，实现语言从输入到内化再到真实运用的完整闭环，完全贴合五年级英语语用教学的要求，直接利用课本原有板块，实用性极强。Step9Drawanddiscuss学生设计一份健康晚餐海报，标注英文食物名称，小组讨论这份菜单为什么合理，全班分享交流，说一说食物的产地来源。Step10Summary师生共同梳理本课核心句型，总结健康饮食的原则：多吃果蔬主食，甜品少量摄入；珍惜食物，明白食物来之不易。Step11HomeworkMustdo：回家用英语询问家人的晚餐喜好，记录一份家庭点餐清单。Choosetodo：绘制一份英文健康晚餐海报，简单标注食物产地。八、板书设计Unit5Foodweeat第1课时PartALet’stalkWhatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...Wouldyoulikesomechickensoup?Youshouldeatvegetables.CanIhavesomeicecream?Justalittle.Healthyfood:vegetables,meat,riceSweetfood:icecreamEathealthy,treasurefood.九、教学反思本课紧扣单元大主题Howdowegetfood?进行整体设计，以家庭晚餐真实语境为载体，遵循“情境导入—语篇精读—句型内化—交际输出”的教学逻辑，契合五年级学生的语言认知规律。课堂既扎实落实词汇、句型等语言知识目标，又在语篇研读中渗透均衡膳食、珍惜食物的育人理念，兼顾语言能力、思维品质与文化意识培养。不足之处在于部分学困生自主创编对话的能力偏弱，后续可以增加句型支架，分层设计任务，进一步缩小学生差距，提升全员语言输出质量。 Unit5Foodweeat第2课时PartALet’slearn一、语篇研读主题和内容本课为单元词汇新授课，依托餐厅Menu菜单主情境图，呈现中西饮食核心词汇。教材范例句子将词汇嵌入点餐交际句型；Writeandsay板块设置分类菜单表格，引导学生自主给食物归类、替换词汇完成问答，完整形成“认识食物—分类梳理—探究食物来源”的单元学习逻辑，紧扣Howdowegetfood?单元大主题。意义和价值本课对比中式传统食物与西式快餐词汇，让学生感知中西饮食文化差异，增强中华传统饮食文化自信；在菜单分类活动中区分健康主食与高脂快餐，建立科学的膳食习惯；后续衔接食物生长探究，体会粮食来之不易，落实文化意识、劳动教育、健康素养三维育人目标。方式和方法本课词汇教学路径：情境呈现→听音正音→词义理解→归类梳理→句型内化→语用输出。重点突破beef,tea不可数名词用法，词汇全部嵌入核心交际句型，依托菜单图片搭建支架，做到词不离句、句不离境，在真实餐厅场景完成语言运用。二、学情分析五年级学生已经掌握基础点餐句型，具备少量食物词汇储备，对点餐话题兴趣浓厚。学生可以快速认读具象食物名词，但容易混淆可数与不可数名词，脱离图片支架自主词汇输出能力偏弱；多数学生只关注食物成品，对食物种植生长过程认知不足，需要问题链搭建词汇和单元主题的关联。三、课标要求学生能听懂认读食物词汇，区分可数名词与不可数名词；在点餐情境中灵活替换词汇完成口头问答；了解中西饮食文化异同，热爱中华传统美食；学会分类归纳记忆单词，提升自主学习能力。四、教学目标1.

听懂认读dumplings,noodles,hamburger,beef,tea等核心词汇，掌握some搭配不可数名词的用法，能在点餐句型中灵活替换词汇进行问答。2.

能对中西食物、健康食物进行分类归纳，独立完成菜单填写，完成点餐对话的口头输出。3.

感知中西饮食差异，认同中式饮食文化，明白粮食生长需要劳动付出，树立珍惜粮食的观念。五、教学重难点1.

教学重点：核心食物词汇的认读、词义理解与口头运用；词汇嵌入点餐句型进行替换操练；完成教材Writeandsay菜单分类任务。2.

教学难点：beef,tea等不可数名词搭配some的正确使用；脱离图片支架自主调取词汇输出；将词汇学习对接单元食物溯源主题。【核心词汇】dumplings,noodles,hamburger,beef,salad,tea,juice,icecream【核心句型】Whatwouldyouliketoeat?I’dlikeahamburgerandsomeicecream.Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesometea.ZhangPengwouldliketoeatdumplingsandbeef.Hewantssomegreenteatoo.六、教学环节歌谣热身复习旧句型→餐厅菜单情境呈现新词→分类梳理内化词汇→句型替换操练→菜单书写输出→单元主题延伸七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyasong播放饮食主题歌谣，全班齐唱，复习点餐基础句型，板书单元课题Unit5Foodweeat，标注主线Howdowegetfood?Step2Freetalk出示课本菜单主题大图，学生自由说出认识的食物单词。教师设问：Thesefoodsareonourtable.Butwheredotheycomefrom?埋下探究伏笔，自然导入新课菜单情境。设计意图：歌谣激活旧知，问题链从食物表象延伸到来源探究，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandsay完整出示餐厅中西菜单，分层呈现词汇：先中式食物dumplings,noodles,tea；再西式hamburger,beef,icecream。逐词带读，重点讲解some搭配不可数名词beef、tea的用法。齐读教材范例句子，把词汇嵌入句型，实现词不离句。Step4Groupwork小组合作，把词汇分为Chinesefood/Westernfood两大类，填写表格。拓展讨论区分健康食物与快餐食品，渗透健康饮食观念。Step5Let’schantWhatwouldyouliketoeat?Dumplings,noodles,beefandmeat.Whatwouldyouliketodrink?Someteaforme,niceandsweet.Hamburgersareyummy,eatjustalittle.Healthyfoodmakesusfit.Step6Pairwork两人一组套用菜单词汇互相问答，自主替换词汇完成点餐对话操练。Step7Writeandsay学生独立填写Writeandsay菜单表格，把食物填入对应栏目，同桌互相问答，完成词汇从输入到书面输出的闭环。Step8Thinkanddiscuss简单拓展食物生长知识，小结所有食物都来自种子和植物，粮食需要辛苦劳作，我们要珍惜食物。Step9Summary师生共同梳理本课词汇，总结分类记单词的学习方法，回顾中西饮食差异与健康饮食理念。Step10HomeworkMustdo：抄写本课核心词汇，用3个食物单词编写一组点餐小对话。Choosetodo：设计一份自己的英文健康菜单。八、板书设计Unit5Foodweeat第2课时PartALet’slearnWhatwouldyouliketoeat?I’dlikedumplings/ahamburger.Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesometea.Chinesefood:dumplings,noodles,teaWesternfood:hamburger,icecream,beefTips：some+beef/tea（无复数）九、教学反思本课依托单元大主题设计，以餐厅菜单为真实语境，遵循词汇教学完整逻辑，贴合五年级学生认知规律。大部分学生可以掌握词汇和基础句型，中等生能完成句型替换；少数学困生对不可数名词用法掌握不够牢固，后续可增加填空句型练习，进一步缩小学习差距。Unit5Foodweeat第3课时PartALet’sspell一、语篇研读主题和内容本课为单元语音专项课时，围绕字母组合oo的长短两种发音开展教学。教材小诗以cook、cool、good、food等词汇创设美食烹饪语境，Readandsay板块引导学生按发音给单词分类，后续听音填空、自主造句板块，形成“歌谣感知—分类归纳—书写运用—句子输出”完整语音教学链条，贴合单元Foodweeat大主题。意义和价值本课在饮食语境中学习oo发音规则，帮助学生建立音形对应拼读习惯，培养单词自主认读能力；分类活动锻炼学生观察归纳思维，把语音知识落实到句子书写，夯实拼读基础，提升学生自主记词能力。方式和方法本课语音教学流程：歌谣整体感知→提取字母组合→单词分类归纳规则→听音书写内化→句子语用输出。将发音学习融入单元美食语境，做到音不离词、词不离句，避免孤立机械记发音。二、学情分析五年级学生具备基础自然拼读能力，但容易混淆oo的长短元音发音，不会主动归纳发音规律。学生对chant歌谣兴趣较高，熟悉本单元饮食话题，学习代入感强，需要借助分类表格梳理发音规则，减少混淆。三、课标要求学生感知oo字母组合发音规律，建立音形对应关系；能按规则认读拼写单词，归纳语音规律，在句子中正确运用目标词汇。四、教学目标1.

掌握oo/ʊ/、/uː/两种发音，认读拼读cook、cool、book、foot等单词，能听音补全句子，在句中正确书写词汇。2.

自主对单词发音分类，归纳简单拼读规则，提升归纳思维。3.

在美食烹饪语境中运用单词，体会英语语音的交际功能。4.

掌握字母组合拼读记词的方法，养成自主拼读策略。五、教学重难点1.

教学重点：oo两种发音的认读与区分；单词发音分类；拼读书写目标词汇。2.

教学难点：准确辨别长短元音；在句子中灵活运用oo单词进行书写输出。【核心词汇】cook,cookbook,good,food,cool,book,foot,too,tool,zoo【核心chant】Look!Look!Icancook!Lookatmycoolcookbook.Thecookbookhasgoodfood,Anditlookscooltoo.六、教学环节歌谣感知语音→提取oo字母组合→单词分类归纳规则→听音填空书写→句子创编输出→课堂总结七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoythechant播放课本歌谣，全班齐读，初步感知oo单词发音，板书课题Let’sspell，圈出oo字母组合，点明本课学习重点。Step2Freetalk出示cookbook菜谱图片，衔接上节课食物词汇，师生简单谈论美食，自然引出cook、cool新词。设计意图：歌谣整体感知语音，依托单元饮食话题导入，把语音学习融入语境，为后续分类学习做好铺垫。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandfind学生在小诗里圈出所有含oo的单词，教师带读词汇，慢速对比两种发音，让学生直观感受读音差异。Step4Readandsay小组合作，把book,foot,good,too,tool,zoo分成两类：短音/ʊ/：cook,book,foot,good长音/uː/：cool,food,too,zoo,tool师生小结简单规律：oo在字母k前通常读短音/ʊ/。Step5Let’schant全班齐读课本小诗，重读oo单词，巩固发音感知。Step6Listen,writeandsay学生听录音补全句子：1.

Iwantto____________.2.

I’dliketolookatthe______.3.

This______isreally______.核对答案后齐读完整句子。Step7Writeasentence学生自主选用oo单词编写一句话，同桌互读检查。Step8Summary师生共同梳理oo两种发音，总结分类记忆拼读单词的方法。Step9HomeworkMustdo：抄写两类发音单词。Choosetodo：选用oo单词写一句完整英文句子。八、板书设计Unit5Foodweeat第3课时PartALet’sspelloo/ʊ/：cook,book,foot,good/uː/：cool,food,too,zoo,tool九、教学反思本课结合单元美食语境开展语音教学，先感知再归纳规则，符合五年级拼读学习规律。大部分学生可以分清oo两种发音，完成单词分类；少数学生元音辨别不够熟练，后续可增加少量拼读练习，巩固发音辨别能力。Unit5Foodweeat第4课时PartBLet’stalk一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题Howdowegetfood?的核心交际课时，承接前面词汇学习，聚焦食物产地溯源。对话围绕Binbin和MrsGreen谈论椰子展开，介绍椰子的口感、用途与海南产地；Look,askandanswer板块依托超市农产品真实素材，操练询问产地、价格的核心句型，形成“对话感知—句型提炼—实景问答—综合输出”完整教学链条，落实单元食物从产地到餐桌的探究主线。意义和价值本课将语言交际和生活常识融合，学生了解各地特色农产品的来源，体会食物生产的劳动过程，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识；在真实商品场景中运用句型，提升语言的实际交际运用能力。方式和方法本课交际教学路径：视听对话抓取主干句型→提炼问答结构→图片支架分层操练→生活化场景语用输出。依托商品产地图片搭建表达支架，句型模块化教学，做到词不离句、句不离境，降低学生自主问答的难度。二、学情分析五年级学生已经掌握本单元食物类词汇，具备基础特殊疑问句问答能力。学生对果蔬产地有生活认知，但缺少英文表达积累，容易混淆comefrom的第三人称变形，脱离图片支架后自主提问输出能力偏弱，需要借助表格素材降低对话创编难度。三、课标要求学生能听懂简短对话，抓取关键信息；能用Where...from句型询问物品产地，完成口头问答；了解农产品生长常识，养成节约粮食的习惯；借助图片支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标1.

听懂认读coconut,healthy,delicious等词汇；掌握核心句型Wheredoes...comefrom?Itcomesfrom...，能询问物品价格与产地，完成基础问答。2.

能提取图片中的商品信息，仿照模板完成对话操练，自主创编简单问答对话，提升信息提取与口语交际能力。3.

了解我国各地农产品产地，明白食物来之不易，养成珍惜粮食、尊重劳动的良好观念。五、教学重难点1.

教学重点：核心产地问答句型的理解与口头运用；听懂对话，提取产地关键信息；仿照范例完成问答操练。2.

教学难点：comefrom第三人称句式的正确使用；脱离支架自主创编完整问答对话。【核心词汇】coconut,healthy,delicious,leaf,Hainan【核心句型】Wheredoesitcomefrom?ItcomesfromHainan.Howmuchisthecoconutwater?It’s16yuan.Whydoyoulikecoconuts?Becausecoconutwaterisniceandhealthy.六、教学环节复习旧知歌谣→视听对话提取主干句型→图片支架分层操练→实景商品问答→综合对话输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyachant复习单元饮食歌谣，回顾食物词汇，板书单元主线Howdowegetfood?，引出本课课题Wheredoesourfoodcomefrom?Step2Freetalk出示椰子图片，师生简单问答：What’sthis?Doyoulikecoconuts?学生说一说自己喜爱的水果，简单猜测食物的产地，为本课句型学习做好铺垫。设计意图：复习单元旧知，从学生熟悉的水果切入话题，自然引出食物产地探究主题，为对话学习搭建认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Listenandchoose学生带着问题听录音，完成两道选择题，整体感知对话大意，明确对话主题围绕食物来源展开。Step4Readandfind齐读课文对话，师生共同找出核心问答句型，教师板书重点句式；学习coconut、healthy等生词，讲解椰子的食用价值与海南产地，拓展椰子的多种生活用途。Step5Look,askandanswer出示课本超市商品大图，标注产地、价格信息。教师先做示范问答，再四人小组合作操练句型。Step6Pairwork两人一组，任选一款商品，完整创编问答对话，同桌互相问答练习。Step7Listenandimitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化句型结构。Step8Thinkandshare师生简单小结：所有食物都产自土地与农作物，离不开农民的辛苦劳作，我们要爱惜粮食，杜绝浪费。Step9Summary师生共同梳理询问产地、价格的两组核心句型，总结信息类问答的表达方法。Step10HomeworkMustdo：抄写核心句型，仿写两组产地问答。Choosetodo：调查一种喜爱食物的产地，用三句英文简单介绍。八、板书设计Unit5Foodweeat第4课时PartBLet’stalkWheredoesitcomefrom?ItcomesfromHainan.Howmuchisit?It’s...yuan.九、教学反思本课紧扣单元溯源育人主线，将对话学习和生活化商品场景结合，句型支架清晰完整，符合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用问答句型，完成基础对话；少数学生对does、comes第三人称句式运用不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。Unit5Foodweeat第5课时PartBLet’slearn一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题Howdowegetfood?的收尾词汇课时，完整闭环单元探究主线。文本以胡萝卜生长三格连环画为载体，呈现seed、stem、root等植物部位词汇，梳理蔬菜从播种、生长到端上餐桌的完整过程；Look,writeandsay板块让学生填写不同蔬菜的食用部位，区分root、stem、leaf、seed，形成“感知生长过程—识记植物部位—分类梳理食用部位—书面表达输出”的完整教学链条，完成单元食物溯源的最终探究目标。意义和价值本课把英语词汇学习和植物生长常识结合，学生了解蔬菜的生长周期，明白食物从种子到餐桌需要完整的劳动过程，深化珍惜粮食、尊重劳动的育人理念；在蔬菜部位分类活动中，培养学生观察归纳的思维能力落实科学常识与英语学科的融合育人。方式和方法本课词汇教学路径：连环画整体感知生长过程→提取植物部位新词→分类梳理不同蔬菜食用部位→填空书写内化→简单书面句子输出。依托生长图片搭建支架，词不离境，把词汇嵌入完整的生长语境，避免孤立记单词。二、学情分析五年级学生已经完成单元前期饮食词汇学习，对食物来源有初步认知，但缺少植物部位英文词汇的积累。学生对植物生长过程兴趣浓厚，能直观区分根、茎、叶，但容易混淆root和stem的词义，脱离图片后自主书面输出能力偏弱，需要借助填空表格降低书写难度。三、课标要求学生能认读植物部位类词汇，看懂简单的流程语段；能区分植物不同部位，完成填空书写；了解农作物生长常识，建立完整的食物来源认知；学会借助图片支架完成书面表达，提升自主学习能力。四、教学目标1.

认读理解seed,stem,root等植物部位词汇，读懂胡萝卜生长流程语段，能正确填写各类蔬菜的食用部位。2.

能观察图片信息，对蔬菜食用部位进行分类归纳，完成填空练习，简单仿写介绍植物的英文句子。3.

了解蔬菜完整的生长过程，体会粮食来之不易，树立珍惜粮食、尊重劳动成果的意识。五、教学重难点1.

教学重点：seed、stem、root词汇的认读与词义理解；读懂生长流程；完成蔬菜部位填空练习。2.

学难点：区分root和stem词义；独立仿写介绍植物的简单英文句子。【核心词汇】seed,stem,root,carrot,celery,cabbage,pea【核心句型】Amygrowscarrotsfromseeds.Amypullsupthecarrotbythestemandleaves.Amycookstheroot.Weeattheroot/stem/leaves/seeds.六、教学环节回顾单元旧知→连环画感知生长流程→提取新词分类识记→蔬菜部位填空操练→句子仿写输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Freetalk回顾单元前几课时内容，提问：Wheredoesourfoodcomefrom?引出本课课题：Plantsmakeourfood.Step2Lookandguess出示胡萝卜完整生长简图，让学生说一说蔬菜的生长顺序，初步感知种子到成熟蔬菜的变化，为本课新词做好铺垫。设计意图：承接单元溯源主线，从宏观食物来源切入，自然过渡到植物生长细节，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandsequence出示课本三格连环画，学生按顺序朗读语段，教师逐一带读seed、stem、root新词，讲解词义，完整梳理胡萝卜从播种到收获、烹饪的全过程。齐读对话：Doeseveryplanthaveaseed?拓展部分植物无性繁殖的简单常识。Step4Look,writeandsay出示课本四类蔬菜图片，学生独立完成填空：胡萝卜吃root，芹菜吃stemandleaves，卷心菜吃leaves，豌豆吃seeds。全班核对答案，齐读完整句子。Step5Groupwork四人小组讨论，说一说更多蔬菜的食用部位，把单词填入对应类别表格。Step6Thinkandwrite学生自主挑选一种植物，仿照范例写一两句话介绍它的食用部位，完成书面输出。Step7Listenandimitate学生齐读三段生长描述语段，内化词汇和句式结构。Step8Thinkandshare师生小结：所有蔬菜都由种子慢慢生长而来，离不开农民的精心照料，我们要珍惜每一份食物。Step9Summary师生共同梳理本课植物部位词汇，总结分类记忆单词的方法，完整回顾单元Howdowegetfood?的探究主线。Step10HomeworkMustdo：抄写植物部位词汇，完成课本蔬菜填空。Choosetodo：仿写三句话，介绍一种自己爱吃的蔬菜的食用部位。八、板书设计Unit5Foodweeat第5课时PartBLet’slearnseed种子stem茎root根Carrotsgrowfromseeds.Weeatdifferentpartsofplants.Allfoodcomesfromseeds.Treasurefood.九、教学反思本课作为单元收官课时，完整承接食物溯源的大主题，将词汇学习融入植物生长的完整语境，贴合五年级学生的认知特点。大部分学生可以认读新词，完成蔬菜部位填空；少数学生容易混淆root和stem，后续可增加简单分类练习，巩固词义辨析，进一步提升书面表达能力。Unit5Foodweeat第6课时Readandwrite一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Foodweeat，Howdowegetfood?本课是单元最后的读写综合课，以**荷花（lotusplant）**为完整语篇载体，介绍荷花的生长环境、全身各部位（根、叶、种子）的外形特征与食用、利用价值。语篇结构清晰，分为三段：生长环境、莲藕的食用价值、荷叶与莲子的用途。配套分层任务：Readandanswer问答题、Readandfillinthetable信息填表、3-2-1反思总结输出，完整遵循“读文本—提取信息—表格梳理—结构化输出—单元复盘”的读写教学路径。承接前一课时植物根茎叶的知识，把单元“食物从种子到餐桌”的逻辑链条最终闭环，是单元大主题的综合性收官课。意义和价值本课以本土水生植物荷花为阅读素材，让学生了解荷花全身皆是宝物的中华传统饮食文化，增强本土物产文化认同感；认识植物不同部位的多元用途，感受人与自然和谐共生的理念；在表格梳理信息的过程中，学会结构化阅读策略；完整串联单元全部知识点，懂得食物生长来之不易，尊重自然与劳动，落实文化意识、科学思维、劳动教育、学习策略多重育人目标，完成单元整体育人闭环。方式和方法本课属于典型的结构化信息类读写课，教学路径：泛读获取主旨→精读提取细节信息→表格梳理整合信息→仿写结构化文本→反思总结输出。语篇为说明性科普短文，词汇对接单元plant、root、seed、stem，和前课时知识点完全串联。教学严格遵循新课标读写一体化理念，输入为阅读提取，输出为表格与书面表达，实现以读促写、读学结合，规避读写割裂的低效模式。二、学情分析五年级学生已经掌握root、seed、stem等植物部位词汇，具备基础的说明文阅读能力；学生熟悉荷花，但很少用英语描述植物的外形、用途。学生能够读懂简单科普短文，但自主提取细节、整理表格信息的能力偏弱；缺少结构化的英文说明文写作经验，需要借助表格支架搭建写作逻辑；同时学生对荷花的饮食文化了解不多，需要补充本土物产认知，把语言学习和文化认知结合。三、课标要求学生能够读懂简单的说明类英语短文，提取生长环境、外形、用途等细节信息；学会用表格梳理文本信息，掌握说明文的阅读策略；能借助表格完成简单的结构化仿写写作；了解中华本土物产文化，感知植物的多元价值；学会3-2-1反思式学习方法，提升自主阅读与归纳能力，全面落实四大核心素养。四、教学目标1.

能听懂、认读词汇lotus,lake；读懂Thelotusplant完整语篇，完成问答题与表格填空；能借助表格，仿写一段介绍植物的英文小短文。2.

能提取文本细节，分类整理外形、用途信息，发展归纳、梳理的逻辑思维；掌握表格式信息梳理的阅读策略。3.

了解荷花全身可利用的中华传统饮食文化，认同本土物产资源，树立人与自然共生的意识；完整理解食物从自然到餐桌的全过程，珍惜自然资源。4.

学会用表格整理阅读信息，运用3-2-1复盘法梳理学习收获，掌握说明文的自主阅读方法。五、教学重难点1.教学重点完整语篇精读，提取荷花各部位的外形、用途信息；完成教材问答题、表格填写任务；梳理说明文的文本结构。2.教学难点自主把文本零散信息转化为表格结构化内容；脱离支架，仿写介绍植物的英文段落；把本课知识融入单元大主题，完成单元逻辑闭环。【核心词汇】lotus莲属植物lake湖；湖泊root根；根茎seed种子；籽【核心句子】ThelotusplantLotusflowersareverybeautiful.Theyhavemanycolours.Lotusplantsgrowinlakesaroundtheworld.Itisalsoagreatplanttoeat.Weeatlotusroots.Thebigbrownandyellowrootsaredelicious.Therearemanywaystocookthem.Lotusseedsaresmallandround.Wecancookandeatthemindifferentways.Lotusleavesarebig,roundandgreen.Wecaneattheyoungleaves.Wecanalsocookriceintheleaves.【核心问答句型】Wheredoes...grow?Whatdoes...looklike?Whatcanwedowith...?六、教学环节单元旧知回顾→完整泛读感知主旨→分层精读提取细节→表格结构化整理信息→仿写输出→3-2-1单元复盘，升华育人目标。七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Review快速回顾上节课词汇：root,stem,seed。Freetalk:Everyplanthasdifferentparts.Somepartsarefoodforus.TodaywewilllearnaspecialChineseplant—lotus.出示荷花大图，板书课题Readandwrite:Thelotusplant，点明单元终极主线：Howdowegetfood?设计意图：承接上一课时植物知识，自然过渡到本土科普短文，保持单元大主题的连贯性。新课教学：Presentation&PracticeStep2Skimming泛读，整体感知1.

学生默读全文，思考：Whatisthistextabout?师生小结：It’saboutthelotusplant,itspartsanditsuses.2.

完成Readandanswer三道前置问答题，全班核对答案：1.

Itgrowsinlakes.2.

Wecaneatroots,seedsandyoungleaves.3.

Peoplecancookriceinlotusleaves.设计意图：先泛读抓大意，完成浅层问答，符合五年级说明文“先主旨、后细节”的阅读步骤。Step3Scanning1.

第一段：生长环境Lotusgrowsinlakes.介绍荷花是水生本土植物。2.

第二段：Lotusroot莲藕：外形bigbrownandyellow，用途delicious,wecancookit.3.

第三段：seeds外形smallandround；leaves外形bigroundgreen，分别提取二者的食用、使用价值。教师板书三栏结构：Part—lookslike—uses，为表格填空做铺垫。设计意图：把零散的文本信息，拆解为固定的三要素结构，降低表格填写难度，培养学生信息分类的思维。Step4Readandfillinthetable学生独立阅读文本，把信息填入三列表格：Thepartoftheplant/Whatitlookslike/Howpeopleuseit全班一起核对完整答案：1.

Lotusroots:bigbrownandyellow;wecookandeatthem.2.

Lotusseeds:smallandround;cookandeatindifferentways.3.

Lotusleaves:big,roundandgreen;eatyoungleaves,cookriceinleaves.设计意图：完全利用课本原生任务，实现从纯文本阅读到结构化信息整理的跨越，落实读写课的核心目标。Step5Modelwriting教师给出仿写支架：____growsin____.Its____is____.Wecan____.学生任选一种植物（芹菜、胡萝卜、荷花），套用表格信息写3句话小段落，完成书面输出。Step6Readandsay学生独立填写：3thingsIlearnt（学到3个知识点）2thingsIwanttolearnmore（2个想继续了解的内容）1questionIhave（1个疑问）随机抽取学生分享，完成元认知学习反思。设计意图：落实新课标学习能力目标，让学生学会自主复盘学习收获，培养终身学习的策略。Step7Unitsummary师生完整复盘Unit5全单元逻辑链条：1.

Talkaboutfavouritefood（Atalk）2.

Learnfoodwords（Alearn）3.

Knowwherefoodcomesfrom（Btalk）4.

Knowfoodgrowsfromseeds（Clearn）5.

Knowplantshaveusefulparts（readandwrite）最终总结：Allourfoodcomesfromnatureandfarmers.Weshouldtreasurefoodandnature.设计意图：本课时完成单元全部知识与育人目标的最终闭环，紧扣大单元整体教学设计要求。Step8HomeworkMustdo：熟读短文，完善表格，抄写三栏关键信息。Choosetodo：仿写一段英文短文，介绍一种你熟悉的植物。七、板书设计Unit5Foodweeat第6课时ReadandwritePart—looklike—useroot:brownyellow→eatseed:smallround→eatleaf:biggreen→eat/cookriceAllfoodcomesfromnature.八、教学反思本课作为单元综合读写收官课，严格按照大单元整体思路设计，把前面课时的植物词汇、食物来源主题全部整合进科普短文。课堂遵循“泛读—精读—提取信息—表格梳理—仿写输出”的标准读写教学流程，既训练了学生说明文阅读、结构化整理信息的能力，又借助荷花素材渗透中华本土物产文化，兼顾语言能力、思维品质与文化育人。不足之处在于部分学困生仿写段落难度偏大，后续可以增加填空式句型支架，分层降低写作门槛，提升全员输出效果。

Unit5Foodweeat第7课时Project:Makeapresentationabouthowaplantgrows一、语篇研读主题和内容本课是单元项目展示课，围绕“植物生长过程”这一核心主题，引导学生综合运用单元所学完成一份英文展示。教材通过听记农场午餐信息、胡萝卜生长流程填空、思维导图草稿和课堂展示支架，帮助学生从输入过渡到输出，形成“听记信息—梳理生长流程—撰写展示草稿—课堂表达展示”的完整项目学习链条，是单元语言知识与综合能力的集中运用课。意义和价值本课将单元食物、植物部位、生长过程等内容整合到真实展示任务中，学生在完成项目的过程中提升综合语言运用能力；通过介绍植物生长，进一步理解食物来之不易，增强珍惜粮食、尊重劳动的意识；在课堂展示中培养表达自信和合作学习能力。方式和方法本课采用项目式学习路径：情境导入激活旧知→听记练习获取信息→借助流程图梳理生长步骤→填写展示草稿→小组练习展示→课堂表达交流。教师提供模板和图片支架，降低学生口头展示和书面输出的难度。二、学情分析五年级学生已经学习了食物词汇、植物部位词汇和简单生长流程表达，能借助图片理解植物生长过程，但在连续表达和完整展示方面仍有困难。学生对动手画图、填写草稿、小组展示等活动兴趣较高，但容易出现句子单一、逻辑不够连贯的问题，需要借助流程图和模板支架完成输出。三、课标要求学生能听懂简单语段，提取关键信息；能围绕熟悉主题进行简单口头表达；能借助图片和表格完成书面草稿；能按步骤介绍植物生长过程，提升综合语言运用能力。四、教学目标1.

能综合运用单元食物、植物部位和生长流程相关词汇，读懂并完成胡萝卜生长流程填空。2.

能借助思维导图和模板撰写展示草稿，用First,Then,Next,Finally等连接词介绍植物生长过程。3.

能在小组或课堂中进行简单英文展示，进一步理解食物来自植物，养成珍惜粮食的意识。五、教学重难点1.

教学重点：掌握植物生长流程表达；能借助模板完成展示草稿；能用连接词简单介绍植物生长。2.

教学难点：连续完整地介绍植物生长过程；在课堂展示中做到发音清楚、语句连贯。【核心词汇】plant,seed,sprout,stem,leaf,root,grow,pick,eat【核心句型】First,weplanttheseed.Then,asproutwillgrowfromtheseed.Next,theplantwillgrowbigandstrong.Finally,wecanpickandeatit.六、教学环节情境导入激活旧知→听记农场午餐信息→梳理胡萝卜生长流程→完成展示草稿→小组练习展示→课堂展示交流→总结评价七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Freetalk出示农场图片，提问：Wheredoesourfoodcomefrom?引导学生回顾植物生长和食物来源，引出本课项目主题Makeapresentationabouthowaplantgrows。Step2Brainstorm学生说一说自己知道的植物或蔬菜，简单说出它的名字和食用部位，为项目展示做准备。设计意图：承接单元食物溯源主线，激活已有词汇和句型，让学生明确本课任务是综合运用所学进行展示表达。新课教学：Presentation&PracticeStep1Listenandwritedown学生听录音，完成农场午餐表格，记录ChenJie、Mike、Binbin想吃和想喝的食物。核对答案后，引导学生关注不同食物都来自农场或植物。Step2Seehowacarrotgrows出示胡萝卜生长流程图，学生观察图片并完成句子填空：First,weplanttheseedinspringorautumn.Thenasproutwillgrowfromtheseed.Next,theplantwillgrowbigandstrong.Finally,wepullupthecarrotbythestemandleaves.齐读完整句子，梳理生长步骤。Step3Prepareforapresentation学生选择一种自己想介绍的植物，完成三步准备：1：选择植物2：画生长过程图3：填写展示草稿教师引导学生使用模板：Nameoftheplant:__________Wheredoesitcomefrom?__________Howdoesitgrow?First,__________Then,__________Next,__________Finally,__________Step4Grouppractice四人小组互相练习展示，组员可以提问或补充：Whatplantisit?Wheredoesitcomefrom?Howdoesitgrow?Step5Makeapresentationinclass每组推选一名学生进行课堂展示，其他学生认真倾听，教师从发音、内容、流利度等方面给予鼓励性评价。Step6Self-check学生完成自我评价表，了解自己在点餐、说食物来源、介绍植物部位、分类排序和写句子方面的表现。Step7Thinkandshare师生小结：植物生长需要时间和劳动，我们吃的食物都来自大自然和农民的辛苦付出，所以要珍惜粮食。Step8Summary师生共同回顾单元重点：食物来自植物，植物从种子开始生长，我们可以用First,Then,Next,Finally介绍流程。Step9HomeworkMustdo：完善自己的植物生长展示稿，熟读准备下节课展示。Choosetodo：画一张植物生长海报，并用英文标注每个步骤。八、板书设计Unit5Foodweeat第7课时Project:MakeapresentationabouthowaplantgrowsFirst,planttheseed.Then,asproutgrows.Next,theplantgrowsbig.Finally,wecanpickandeatit.Usefulwords:seed,sprout,stem,leaf,root,grow,pick九、教学反思本课作为单元项目课，能够综合运用前面所学的食物词汇、植物部位和生长流程表达，符合五年级学生的语言输出水平。大部分学生能借助模板完成草稿和简单展示，少数学生在连续表达时还需要更多连接词指导。后续可增加小组合作展示时间，让学生在互助练习中进一步提升口语表达的完整性和自信心。Unit5Foodweeat第8课时Readingtime一、语篇研读主题和内容本课是单元拓展阅读课时，紧扣How