2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 5 Part B教案

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit5PartB教案第4课时PartBLet’stalk一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题Howdowegetfood?的核心交际课时，承接前面词汇学习，聚焦食物产地溯源。对话围绕Binbin和MrsGreen谈论椰子展开，介绍椰子的口感、用途与海南产地；Look,askandanswer板块依托超市农产品真实素材，操练询问产地、价格的核心句型，形成“对话感知—句型提炼—实景问答—综合输出”完整教学链条，落实单元食物从产地到餐桌的探究主线。意义和价值本课将语言交际和生活常识融合，学生了解各地特色农产品的来源，体会食物生产的劳动过程，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识；在真实商品场景中运用句型，提升语言的实际交际运用能力。方式和方法本课交际教学路径：视听对话抓取主干句型→提炼问答结构→图片支架分层操练→生活化场景语用输出。依托商品产地图片搭建表达支架，句型模块化教学，做到词不离句、句不离境，降低学生自主问答的难度。二、学情分析五年级学生已经掌握本单元食物类词汇，具备基础特殊疑问句问答能力。学生对果蔬产地有生活认知，但缺少英文表达积累，容易混淆comefrom的第三人称变形，脱离图片支架后自主提问输出能力偏弱，需要借助表格素材降低对话创编难度。三、课标要求学生能听懂简短对话，抓取关键信息；能用Where...from句型询问物品产地，完成口头问答；了解农产品生长常识，养成节约粮食的习惯；借助图片支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标1.

听懂认读coconut,healthy,delicious等词汇；掌握核心句型Wheredoes...comefrom?Itcomesfrom...，能询问物品价格与产地，完成基础问答。2.

能提取图片中的商品信息，仿照模板完成对话操练，自主创编简单问答对话，提升信息提取与口语交际能力。3.

了解我国各地农产品产地，明白食物来之不易，养成珍惜粮食、尊重劳动的良好观念。五、教学重难点1.

教学重点：核心产地问答句型的理解与口头运用；听懂对话，提取产地关键信息；仿照范例完成问答操练。2.

教学难点：comefrom第三人称句式的正确使用；脱离支架自主创编完整问答对话。【核心词汇】coconut,healthy,delicious,leaf,Hainan【核心句型】Wheredoesitcomefrom?ItcomesfromHainan.Howmuchisthecoconutwater?It’s16yuan.Whydoyoulikecoconuts?Becausecoconutwaterisniceandhealthy.六、教学环节复习旧知歌谣→视听对话提取主干句型→图片支架分层操练→实景商品问答→综合对话输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyachant复习单元饮食歌谣，回顾食物词汇，板书单元主线Howdowegetfood?，引出本课课题Wheredoesourfoodcomefrom?Step2Freetalk出示椰子图片，师生简单问答：What’sthis?Doyoulikecoconuts?学生说一说自己喜爱的水果，简单猜测食物的产地，为本课句型学习做好铺垫。设计意图：复习单元旧知，从学生熟悉的水果切入话题，自然引出食物产地探究主题，为对话学习搭建认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Listenandchoose学生带着问题听录音，完成两道选择题，整体感知对话大意，明确对话主题围绕食物来源展开。Step4Readandfind齐读课文对话，师生共同找出核心问答句型，教师板书重点句式；学习coconut、healthy等生词，讲解椰子的食用价值与海南产地，拓展椰子的多种生活用途。Step5Look,askandanswer出示课本超市商品大图，标注产地、价格信息。教师先做示范问答，再四人小组合作操练句型。Step6Pairwork两人一组，任选一款商品，完整创编问答对话，同桌互相问答练习。Step7Listenandimitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化句型结构。Step8Thinkandshare师生简单小结：所有食物都产自土地与农作物，离不开农民的辛苦劳作，我们要爱惜粮食，杜绝浪费。Step9Summary师生共同梳理询问产地、价格的两组核心句型，总结信息类问答的表达方法。Step10HomeworkMustdo：抄写核心句型，仿写两组产地问答。Choosetodo：调查一种喜爱食物的产地，用三句英文简单介绍。八、板书设计Unit5Foodweeat第4课时PartBLet’stalkWheredoesitcomefrom?ItcomesfromHainan.Howmuchisit?It’s...yuan.九、教学反思本课紧扣单元溯源育人主线，将对话学习和生活化商品场景结合，句型支架清晰完整，符合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用问答句型，完成基础对话；少数学生对does、comes第三人称句式运用不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。Unit5Foodweeat第5课时PartBLet’slearn一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题Howdowegetfood?的收尾词汇课时，完整闭环单元探究主线。文本以胡萝卜生长三格连环画为载体，呈现seed、stem、root等植物部位词汇，梳理蔬菜从播种、生长到端上餐桌的完整过程；Look,writeandsay板块让学生填写不同蔬菜的食用部位，区分root、stem、leaf、seed，形成“感知生长过程—识记植物部位—分类梳理食用部位—书面表达输出”的完整教学链条，完成单元食物溯源的最终探究目标。意义和价值本课把英语词汇学习和植物生长常识结合，学生了解蔬菜的生长周期，明白食物从种子到餐桌需要完整的劳动过程，深化珍惜粮食、尊重劳动的育人理念；在蔬菜部位分类活动中，培养学生观察归纳的思维能力落实科学常识与英语学科的融合育人。方式和方法本课词汇教学路径：连环画整体感知生长过程→提取植物部位新词→分类梳理不同蔬菜食用部位→填空书写内化→简单书面句子输出。依托生长图片搭建支架，词不离境，把词汇嵌入完整的生长语境，避免孤立记单词。二、学情分析五年级学生已经完成单元前期饮食词汇学习，对食物来源有初步认知，但缺少植物部位英文词汇的积累。学生对植物生长过程兴趣浓厚，能直观区分根、茎、叶，但容易混淆root和stem的词义，脱离图片后自主书面输出能力偏弱，需要借助填空表格降低书写难度。三、课标要求学生能认读植物部位类词汇，看懂简单的流程语段；能区分植物不同部位，完成填空书写；了解农作物生长常识，建立完整的食物来源认知；学会借助图片支架完成书面表达，提升自主学习能力。四、教学目标1.

认读理解seed,stem,root等植物部位词汇，读懂胡萝卜生长流程语段，能正确填写各类蔬菜的食用部位。2.

能观察图片信息，对蔬菜食用部位进行分类归纳，完成填空练习，简单仿写介绍植物的英文句子。3.

了解蔬菜完整的生长过程，体会粮食来之不易，树立珍惜粮食、尊重劳动成果的意识。五、教学重难点1.

教学重点：seed、stem、root词汇的认读与词义理解；读懂生长流程；完成蔬菜部位填空练习。2.

学难点：区分root和stem词义；独立仿写介绍植物的简单英文句子。【核心词汇】seed,stem,root,carrot,celery,cabbage,pea【核心句型】Amygrowscarrotsfromseeds.Amypullsupthecarrotbythestemandleaves.Amycookstheroot.Weeattheroot/stem/leaves/seeds.六、教学环节回顾单元旧知→连环画感知生长流程→提取新词分类识记→蔬菜部位填空操练→句子仿写输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Freetalk回顾单元前几课时内容，提问：Wheredoesourfoodcomefrom?引出本课课题：Plantsmakeourfood.Step2Lookandguess出示胡萝卜完整生长简图，让学生说一说蔬菜的生长顺序，初步感知种子到成熟蔬菜的变化，为本课新词做好铺垫。设计意图：承接单元溯源主线，从宏观食物来源切入，自然过渡到植物生长细节，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandsequence出示课本三格连环画，学生按顺序朗读语段，教师逐一带读seed、stem、root新词，讲解词义，完整梳理胡萝卜从播种到收获、烹饪的全过程。齐读对话：Doeseveryplanthaveaseed?拓展部分植物无性繁殖的简单常识。Step4Look,writeandsay出示课本四类蔬菜图片，学生独立完成填空：胡萝卜吃root，芹菜吃stemandleaves，卷心菜吃leaves，豌豆吃seeds。全班核对答案，齐读完整句子。Step5Groupwork四人小组讨论，说一说更多蔬菜的食用部位，把单词填入对应类别表格。Step6Thinkandwrite学生自主挑选一种植物，仿照范例写一两句话介绍它的食用部位，完成书面输出。Step7Listenandimitate学生齐读三段生长描述语段，内化词汇和句式结构。Step8Thinkandshare师生小结：所有蔬菜都由种子慢慢生长而来，离不开农民的精心照料，我们要珍惜每一份食物。Step9Summary师生共同梳理本课植物部位词汇，总结分类记忆单词的方法，完整回顾单元Howdowegetfood?的探究主线。Step10HomeworkMustdo：抄写植物部位词汇，完成课本蔬菜填空。Choosetodo：仿写三句话，介绍一种自己爱吃的蔬菜的食用部位。八、板书设计Unit5Foodweeat第5课时PartBLet’slearnseed种子stem茎root根Carrotsgrowfromseeds.Weeatdifferentpartsofplants.Allfoodcomesfromseeds.Treasurefood.九、教学反思本课作为单元收官课时，完整承接食物溯源的大主题，将词汇学习融入植物生长的完整语境，贴合五年级学生的认知特点。大部分学生可以认读新词，完成蔬菜部位填空；少数学生容易混淆root和stem，后续可增加简单分类练习，巩固词义辨析，进一步提升书面表达能力。Unit5Foodweeat第6课时Readandwrite一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Foodweeat，Howdowegetfood?本课是单元最后的读写综合课，以**荷花（lotusplant）**为完整语篇载体，介绍荷花的生长环境、全身各部位（根、叶、种子）的外形特征与食用、利用价值。语篇结构清晰，分为三段：生长环境、莲藕的食用价值、荷叶与莲子的用途。配套分层任务：Readandanswer问答题、Readandfillinthetable信息填表、3-2-1反思总结输出，完整遵循“读文本—提取信息—表格梳理—结构化输出—单元复盘”的读写教学路径。承接前一课时植物根茎叶的知识，把单元“食物从种子到餐桌”的逻辑链条最终闭环，是单元大主题的综合性收官课。意义和价值本课以本土水生植物荷花为阅读素材，让学生了解荷花全身皆是宝物的中华传统饮食文化，增强本土物产文化认同感；认识植物不同部位的多元用途，感受人与自然和谐共生的理念；在表格梳理信息的过程中，学会结构化阅读策略；完整串联单元全部知识点，懂得食物生长来之不易，尊重自然与劳动，落实文化意识、科学思维、劳动教育、学习策略多重育人目标，完成单元整体育人闭环。方式和方法本课属于典型的结构化信息类读写课，教学路径：泛读获取主旨→精读提取细节信息→表格梳理整合信息→仿写结构化文本→反思总结输出。语篇为说明性科普短文，词汇对接单元plant、root、seed、stem，和前课时知识点完全串联。教学严格遵循新课标读写一体化理念，输入为阅读提取，输出为表格与书面表达，实现以读促写、读学结合，规避读写割裂的低效模式。二、学情分析五年级学生已经掌握root、seed、stem等植物部位词汇，具备基础的说明文阅读能力；学生熟悉荷花，但很少用英语描述植物的外形、用途。学生能够读懂简单科普短文，但自主提取细节、整理表格信息的能力偏弱；缺少结构化的英文说明文写作经验，需要借助表格支架搭建写作逻辑；同时学生对荷花的饮食文化了解不多，需要补充本土物产认知，把语言学习和文化认知结合。三、课标要求学生能够读懂简单的说明类英语短文，提取生长环境、外形、用途等细节信息；学会用表格梳理文本信息，掌握说明文的阅读策略；能借助表格完成简单的结构化仿写写作；了解中华本土物产文化，感知植物的多元价值；学会3-2-1反思式学习方法，提升自主阅读与归纳能力，全面落实四大核心素养。四、教学目标1.

能听懂、认读词汇lotus,lake；读懂Thelotusplant完整语篇，完成问答题与表格填空；能借助表格，仿写一段介绍植物的英文小短文。2.

能提取文本细节，分类整理外形、用途信息，发展归纳、梳理的逻辑思维；掌握表格式信息梳理的阅读策略。3.

了解荷花全身可利用的中华传统饮食文化，认同本土物产资源，树立人与自然共生的意识；完整理解食物从自然到餐桌的全过程，珍惜自然资源。4.

学会用表格整理阅读信息，运用3-2-1复盘法梳理学习收获，掌握说明文的自主阅读方法。五、教学重难点1.教学重点完整语篇精读，提取荷花各部位的外形、用途信息；完成教材问答题、表格填写任务；梳理说明文的文本结构。2.教学难点自主把文本零散信息转化为表格结构化内容；脱离支架，仿写介绍植物的英文段落；把本课知识融入单元大主题，完成单元逻辑闭环。【核心词汇】lotus莲属植物lake湖；湖泊root根；根茎seed种子；籽【核心句子】ThelotusplantLotusflowersareverybeautiful.Theyhavemanycolours.Lotusplantsgrowinlakesaroundtheworld.Itisalsoagreatplanttoeat.Weeatlotusroots.Thebigbrownandyellowrootsaredelicious.Therearemanywaystocookthem.Lotusseedsaresmallandround.Wecancookandeatthemindifferentways.Lotusleavesarebig,roundandgreen.Wecaneattheyoungleaves.Wecanalsocookriceintheleaves.【核心问答句型】Wheredoes...grow?Whatdoes...looklike?Whatcanwedowith...?六、教学环节单元旧知回顾→完整泛读感知主旨→分层精读提取细节→表格结构化整理信息→仿写输出→3-2-1单元复盘，升华育人目标。七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Review快速回顾上节课词汇：root,stem,seed。Freetalk:Everyplanthasdifferentparts.Somepartsarefoodforus.TodaywewilllearnaspecialChineseplant—lotus.出示荷花大图，板书课题Readandwrite:Thelotusplant，点明单元终极主线：Howdowegetfood?设计意图：承接上一课时植物知识，自然过渡到本土科普短文，保持单元大主题的连贯性。新课教学：Presentation&PracticeStep2Skimming泛读，整体感知1.

学生默读全文，思考：Whatisthistextabout?师生小结：It’saboutthelotusplant,itspartsanditsuses.2.

完成Readandanswer三道前置问答题，全班核对答案：1.

Itgrowsinlakes.2.

Wecaneatroots,seedsandyoungleaves.3.

Peoplecancookriceinlotusleaves.设计意图：先泛读抓大意，完成浅层问答，符合五年级说明文“先主旨、后细节”的阅读步骤。Step3Scanning1.

第一段：生长环境Lotusgrowsinlakes.介绍荷花是水生本土植物。2.

第二段：Lotusroot莲藕：外形bigbrownandyellow，用途delicious,wecancookit.3.

第三段：seeds外形smallandround；leaves外形bigroundgreen，分别提取二者的食用、使用价值。教师板书三栏结构：Part—lookslike—uses，为表格填空做铺垫。设计意图：把零散的文本信息，拆解为固定的三要素结构，降低表格填写难度，培养学生信息分类的思维。Step4Readandfillinthetable学生独立阅读文本，把信息填入三列表格：Thepartoftheplant/Whatitlookslike/Howpeopleuseit全班一起核对完整答案：1.

Lotusroots:bigbrownandyellow;wecookandeatthem.2.

Lotusseeds:smallandround;cookandeatindifferentways.3.

Lotusleaves:big,roundandgreen;eatyoungleaves,cookriceinleaves.设计意图：完全利用课本原生任务，实现从纯文本阅读到结构化信息整理的跨越，落实读写课的核心目标。Step5Modelwriting教师给出仿写支架：____growsin____.Its____is____.Wecan____.学生任选一种植物（芹菜、胡萝卜、荷花），套用表格信息写3句话小段落，完成书面输出。Step6Readandsay学生独立填写：3thingsIlearnt（学到3个知识点）2thingsIwanttol