教育心理学教学课件

教育心理学主编：何先友副主编：张维导读教学生识字有很多技巧，如何才能有效地教会学生识字呢？一位语文教师根据小学生认知发展的特点，设计了行之有效的教学方法。教师告诉学生如何区分“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥要防火，急躁必跺足。”从此，学生再也不会混淆这两个字了。第一章教育心理学概论12教育心理学的研究原则与方法教育心理学的研究对象与发展概况1.教育心理学的研究对象与发展概况一、教育心理学的研究对象当代教育心理学研究者大多认同教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。这既包括了受教育者在学习过程中的各种心理与行为现象及其变化发展规律，也包括了教育者如何通过运用这些规律影响受教育者的学习，实现高效的教育教学目标。首先，教育心理学以教育过程中的心理现象与规律为研究对象其次，学生是教育教学活动的对象，所有教育教学活动开展的根本目的是促进学生的身心发展最后，对教育过程中的心理现象与规律进行研究，目的是提高教育教学的效能，从根本上促进学生的全面发展一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容教育心理学概述个体心理发展的基本理论关于学习心理的基本理论关于学习者的领域学习及其机制关于教师心理与课堂管理三、教育心理学的发展简史与进展2０世纪初的心理学与教育的结合２０世纪２０年代末至５０年代末的心理学与教育的结合２０世纪６０年代后的心理学与教育的结合当代教育心理学研究的进展2.教育心理学的研究原则与方法一、教育心理学研究的基本原则客观性原则系统性原则教育性原则理论与实践相结合的原则发展性原则二、教育心理学的主要研究方法实验法实验室实验法自然实验法观察法调查法问卷法访谈法教育经验总结法三、教育心理学研究的基本步骤选择与确定研究课题明确研究变量及变量的操作性定义制订研究计划实施研究计划分析研究结果撰写研究报告１．教育心理学研究什么？２．教育心理学的发展经历了哪些阶段？３．教育心理学的主要研究方法有哪些？４．请结合一项教育心理学研究，分析其采用的研究方法与设计，指出其不足之处。复习思考题１．董奇．心理与教育研究方法．北京：北京师范大学出版社，２００４．２．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００２．３．沈德立．小学儿童发展与教育心理学．上海：华东师范大学出版社，２００３．４．伍新春．儿童发展与教育心理学．北京：高等教育出版社，２００４．５．何先友．青少年发展与教育心理学．北京：高等教育出版社，２００９．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读赖老师是幼儿园大班的一名老师。明天，她班里的小朋友们就要进行毕业会演了，回想起这群小孩子从小班到现在，赖老师发现这些小孩子真的发生了很多变化：从第一天上幼儿园时因为要与父母暂别而泪流满面、大哭不止，到现在每天都笑着、跳着来到幼儿园；从吃饭穿衣都需要老师帮忙，到现在能自己独立完成很多技能；从害羞、腼腆地勉强说出自己的名字，到现在能自信大方地完整讲述一个故事……赖老师感叹：发展与成长真的是一件很奇妙的事情！第二章个体心理发展12心理发展的基本内容心理发展含义及基本理论3心理发展的个体差异1.心理发展含义及基本理论一、心理发展的含义心理发展是指个体从胚胎到出生、成熟、衰老，一直到生命结束的整个过程中所发生的有次序的心理变化过程。从发展与变化的进程来看，个体的心理发展是逐渐与连续的，同时也存在阶段特点与规律；从发展与变化的形式来看，个体的心理发展存在着量的积累与变化，也存在着质的不同；从发展与变化的内容来看，个体的心理发展既包括了认知的发展与变化，也包括了情绪情感、个性人格等方面的发展与变化。心理发展的基本特征：连续性与阶段性个体差异性定向性与顺序性不平衡性一、心理发展的含义二、弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为：意识是人格的表层，即个体能清晰觉察的主观经验；前意识位于意识与无意识之间，是那些暂时不能被察觉，但通过认知努力可以被意识到的主观经验；而无意识则隐藏在人格的最深处，指那些曾经出现在意识领域但现在被压抑或者那些从来没有出现在意识领域的心理活动与经验。基于意识、前意识和无意识的垂直层次划分，弗洛伊德进一步将人格结构区分为本我、自我和超我。二、弗洛伊德的精神分析理论口唇期（０～１岁）肛门期（１～３岁）性器期（３～６岁）潜伏期（６～１１岁）生殖期（１１～１８岁）三、埃里克森的心理社会发展理论婴儿期（０～１.５岁）儿童早期（１.５～３岁）学前期（３～７岁）学龄期（７～１２岁）青少年期（１２～１８岁）成年早期（１８～２５岁）成年中期（２５～６０岁）成年晚期（６０岁以后）四、皮亚杰的认知发展阶段论认知发展的实质与机制在皮亚杰的认知发展论中，个体心理的发展并非源于先天的成熟或后天的经验，而是主体通过动作实现对客体的适应。适应意指建构，这种建构是双向的，一方面包括了个体通过外部行为（观察、触摸等）和内部思维活动两种方式形成关于客观事物的认知结构，另一方面也包括了个体将形成的相应认知结构运用于客体。因而，个体心理的发展是主体与客体环境不断相互作用、不断进行心理建构的过程。这个建构与适应的过程，一般包含同化、顺应和平衡三个基本过程。感知运动阶段（０～２岁）前运算阶段（２～７岁）思维的不可逆性自我中心性具体运算阶段（７～１２岁）多维思维思维可逆且形成守恒概念去自我中心进行具体的逻辑推理形式运算阶段（１２～１５岁）五、维果茨基的社会历史发展理论心理发展的实质维果茨基将个体的心理机能划分为两种：一是依靠生物进化所产生的低级心理机能，二是由社会文化历史发展而来的高级心理机能。高级心理机能以符号、语言为中介，是人类与动物的本质区别。因此，个体心理发展的实质是在环境与教育的相互作用下，心理机能从低级向高级不断发展与转化的过程。最近发展区与学习关键期的观点维果茨基认为在对待学生的发展水平与教学的关系问题上，教育者不能局限于对单一发展水平的确定，而需要充分考虑学生的两种发展水平。第一种是学生现有的发展水平，也就是学生在不需要教育者的帮助下，通过独立的心智活动所能达到的解决问题的水平。另一种是学生的第二发展水平，也就是学生通过教育者的帮助、指导、提示或通过与同伴进行合作所能达到的解决问题的水平。最近发展区则是这两种水平之间的差距，即介于学生现有发展水平与潜在的发展水平之间的过渡状态。除此以外，维果茨基还强调，个体的心理发展需要建立在一定的生物成熟的基础上，而个体发展过程中的某个生物成熟阶段可能会对某种或某些学习内容更为敏感，即存在着某类学习内容的最佳年龄或关键时期。2.心理发展的基本内容一、个体的认知发展感知觉的发展感觉是感觉主体的神经元受到刺激物的刺激后，把觉察到的刺激进行信息加工并传送到大脑的过程，感觉是大脑对事物的个别属性的反映。知觉是对感觉器官输入的信息进行的解释，是大脑对事物的整体属性的反映。当感觉信息经过感觉器官传到大脑，知觉便随之产生。感觉与知觉是个体认知过程的开端，也是个体最早出现的认知过程。感知觉是个体在言语形成之前认知事物的重要途径，并且在儿童的学龄前阶段的认知活动中都占据重要地位。个体感知觉发展的特点首先，感知过程是从分析或分解感知对象开始的，个体最初的感觉分化性很差，常常会分不清楚相似的图形或形状。其次，个体的感知从发生开始就具有主动性，感知的能力随着个体的成长而不断增长。一、个体的认知发展注意的发展注意是个体在清醒状态下，将其心理活动指向并集中在一定对象上。一般认为，个体可以被看作是信息加工的系统，个体加工信息的认知资源是有限的，不可能在同一时间对所有的信息进行加工。因此，注意是个体对信息进行选择性加工的一种心理机制。个体注意发展的特点个体注意发展最显著的特点是无意注意的发生和发展在前，有意注意的发生和发展在后。一、个体的认知发展记忆的发展记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、保持和提取的过程。个体在生活中积累的经验，如感知过的事物、思考过的问题、从事过的行动、体验过的情感等，都会在头脑中形成不同的印象。记忆包括三个基本过程，分别是编码、保持和提取。个体记忆发展的特点记忆保持时间延长记忆提取方式改变记忆容量增加记忆内容变化记忆策略形成一、个体的认知发展思维的发展思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是一种借助语言、表象和动作实现的高级认知活动。间接性、概括性是思维的主要特征。个体思维发展的特点关于个体思维发展的特点，最著名的理论是皮亚杰对儿童思维发展阶段的论述。皮亚杰认为，个体思维的发展是阶段性的，皮亚杰把个体思维的发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为：这４个阶段的前后顺序是固定的，但有可能出现加速或推迟的情况；每个阶段有相对稳定的认知结构和主要行为模式；各个阶段是连续出现的，具有整体性。一、个体的认知发展二、个体的情绪发展情绪是个体在认识外部世界的过程中所产生的快乐、愤怒、恐惧、悲哀等基本的主观态度体验及相应的行为反应。情绪与感知、记忆、思维等认知活动不同，认知是反映事物属性及其联系的活动，而情绪不是反映活动，情绪是一种独特的主观体验，并伴有外部表现和神经系统的生理反应。由此可以看出，情绪的构成包含三个层面，分别是认知层面的主观体验、生理层面的生理唤醒以及表达层面的外部表现。个体情绪发展的特点首先，个体最初出现的情绪是与生理需要密切联系的。其次，情绪的发展趋势越来越丰富和深刻。最后，情绪的发展还体现在情绪的自我调节能力不断增强上。二、个体的情绪发展三、个体的人格发展人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这种独特的模式涵盖了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。人格具有独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性等本质特征。个体人格发展的特点关于人格发展的特点问题存在着不同的观点，其中影响最为深远的是弗洛伊德的人格发展理论和埃里克森的人格发展阶段论。3.心理发展的个体差异一、个体差异概述个体差异是不同个体之间在生理与心理两方面表现出来的稳定的区别与差异。在本节中，我们将重点探讨心理的个体差异，即个体在先天遗传因素的基础上，通过后天的学习、生活等社会实践活动形成的区别于他人的稳定心理特点。个体差异的成因遗传因素环境因素教育因素二、认知差异与教育智力的个体差异智力作为一种认知能力，其表现形态是多形多征的。这就意味着，同一个个体，其可能在某种智力表现上具有优势，机能水平发展得很好，但在另一种智力表现上却并不具有明显的优势，即智力具有个体内的差异。智力的群体差异智力的年龄差异智力的性别差异智力的类型差异分析型、综合型和分析综合型视觉型、听觉型、运动型和混合型艺术型、思维型和中间型认知风格差异在日常的学习活动中，我们会发现有的学生习惯通过向他人请教或者与他人进行讨论，获得对问题的进一步理解与启发，有的学生则习惯通过自己查阅相关资料和独立思考获取更多的知识。其实，这种在认知活动中表现出来的偏好性信息加工方式就是认知风格。认知风格也可以称为认知方式，是个体在认知活动过程中表现出来的独特的、稳定的信息加工方式。一般来说，认知风格具有如下四种特性：稳定性一致性多极性独特性二、认知差异与教育认知风格的个体差异场独立型与场依存型冲动型与沉思型聚合型与发散型适应认知差异的教学形式同质分组留级与跳级均衡匹配与失配的教学模式二、认知差异与教育三、人格差异与教育自我概念与教学自我概念是个体的主体自我对客体自我的看法，简单而言，自我概念就是个体对自己多方面的印象与认识。基于自我概念的教学建议注重通过体验学业成功来培养自我概念通过训练实现正确自我概念的形成归因差异与教学归因是指个体通过一系列信息加工活动，推测与确认自己或他人产生某一行为或结果的原因的认知活动，即探寻行为结果的原因。焦虑及教学建议焦虑，是个体对当前或预期到对自尊心产生威胁的情境而产生的一种担忧反应。根据焦虑的性质，可以将焦虑分为正常焦虑和过敏性焦虑。三、人格差异与教育１．根据相关心理发展理论，谈谈你对个体心理发展的认识。２．请根据皮亚杰的认知发展阶段论，举例说明个体认知发展的特点。３．简述个体人格发展的特点及理论模型。４．人格差异对个体学习有哪些影响？教师可以采取哪些教育干预措施？复习思考题１．谢弗．发展心理学：儿童与青少年：第６版．北京：中国轻工业出版社，２００５．２．斯莱文．教育心理学：理论与实践：第７版．北京：人民邮电出版社，２００４．３．蔡笑岳，邢强．智力心理学．广州：暨南大学出版社，２０１２．４．陈帼眉．学前心理学．北京：人民教育出版社，２００３．５．爱泼斯坦．学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式．北京：教育科学出版社，２０１２．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读郝老师家里有一个８岁的孩子，她还养了一条名叫小黑的宠物狗。郝老师看着自己的孩子从只会吃奶、睡觉和哭泣的婴儿长成现在爬上爬下、能说会道的“小机灵”，孩子学说话花了２年，学走路花了将近１年。然而，小黑却很快就学会了走路，还会讨主人喜欢。郝老师不禁感慨，人和动物的成长真有意思，各项技能的发展差距真大。第三章学习与学习理论概述12行为主义学习理论与教学应用学习的性质与分类4建构主义学习理论与教学应用3认知主义学习理论与教学应用5人本主义学习理论与教学应用1.学习的性质与分类一、学习的定义“学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化”第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。第三，学习是有机体反复经验引起的行为或行为潜能的变化。第四，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。二、学习的过程加涅的信息加工学习过程模式三、学习的类别按学习层次分类按学习结果划分按学习方式分类依据学习的意识水平分类2.行为主义学习理论与教学应用一、“试误联结”学习理论桑代克在自己的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验的结果进行了总结，并提出了著名的学习的联结理论。他把人和动物的学习定义为情境与反应之间的联结，这种联结的形成是学习主体通过“尝试—逐步减少错误—再尝试”这样的循环习得的。所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。一、“试误联结”学习理论桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：准备律：如果打算实现某项活动，实现了活动学习者会感到满意，当不打算实现某项活动时，实现则会使学习者感到烦恼。练习律：指在尝试错误的学习过程中，联结的强度会随着练习和使用频次的增多而增加，反之，则变得越弱。这就是所谓的“用进废退”“熟能生巧”。效果律：指学习者进行某项活动后，如果跟随的结果是满意的，那么联结就会增强，这项活动重复的可能性将增加，反之，如果跟随的结果是令人烦恼的、不满意的，那么联结就会削弱，动作重复的可能性将会减少。二、经典条件反射学习理论经典性条件作用学习理论的来源包括两方面：第一是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典条件反应的基本规律：获得和消退泛化和分化三、操作性条件作用理论操作性条件作用理论将会给出答案。操作性条件作用理论认为，学习是自发行为受到后续刺激的强化作用的结果。因此，这一理论不仅关注如何习得某种反应，还关心如何增强和减弱某种行为。斯金纳的白鼠实验操作性条件作用的基本规律：强化惩罚四、社会学习理论社会学习理论是班杜拉于１９７１年提出的。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人在行为和环境之间的相互作用。交互决定论自我效能理论观察学习五、行为主义学习观的教学应用操作性条件作用学习理论运用行为塑造程序教学社会学习理论的教学应用在课堂教学方面，教师可以采用各种示范形式在日常生活方面，重视父母的示范作用同伴群体的示范作用3.认知主义学习理论与教学应用一、格式塔学派的学习完形说按照认知理论的观点，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成Ｓ-Ｒ联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于其长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。一、格式塔学派的学习完形说棒子系列实验箱子系列实验顿悟实验１９１３—１９１７年，心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了与当时盛行的桑代克的“联结-试误”说相对立的第一个认知学习理论：完形-顿悟说。一、格式塔学派的学习完形说格式塔学派学习完形说的基本观点：第一，学习的实质是形成新的完形，而不是刺激反应联结。第二，学习是通过顿悟实现的。第三，刺激与反应之间存在意识中介。对格式塔学派学习完形说的评价

√×二、托尔曼的符号学习理论托尔曼把行为区分为分子行为和整体行为，认为声、光等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而儿童上学、打球等活动则是整体行为。人们生活中的绝大多数行为是整体行为。他常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。因此，他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号完形说或预期说。位置学习实验潜伏学习实验奖励预期实验二、托尔曼的符号学习理论符号学习理论的基本内容：学习是有目的的，是期望的获得学习是对完形的认知，是形成认知地图对符号学习理论的评价

√×三、布鲁纳的认知-发现学习观布鲁纳的学习理论布鲁纳是美国当代著名的认知心理学家和教育心理学家。布鲁纳反对以Ｓ-Ｒ联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动，而是把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现”知识的问题上，他的认知发现理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。学习结果是获得认知结构学习过程是类目化的过程三、布鲁纳的认知-发现学习观布鲁纳的教学理论根据其学习理论，布鲁纳提出了很有影响的结构发现教学理论，主要包括结构教学观和发现法教学模式。结构教学观发现法教学模式对布鲁纳学习与教学理论的评价

√×四、奥苏贝尔的认知同化说有意义学习有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。接受学习奥苏贝尔关于知识学习的观点恰好与布鲁纳的看法相反，他认为，学习应该是通过接受而不是通过发现进行的。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。

四、奥苏贝尔的认知同化说接受学习和发现学习之间的差异第一，接受学习与发现学习在表现形式上有差异。第二，奥苏贝尔认为，接受学习未必是机械的，发现学习也未必是有意义的。第三，有意义学习和机械学习在学校学习中并存。对奥苏贝尔的认知同化说的评价

√×五、认知主义学习观的教学应用第一，重视学习活动中学生的准备状态。第二，运用先行组织者策略组织教学活动。第三，注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找和发现内在的时间、空间、人物或其他方面的发展线索。第四，引导学习者自己发现并总结规律，培养他们的微观上的发现能力。第五，遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。4.建构主义学习理论与教学应用一、建构主义的产生与发展２０世纪８０年代之前，研究者对于学习与教学的探讨主要基于行为主义和认知主义的思想。无论是行为主义还是认知主义，其关于学习与教学的基本观点都与客观主义相一致，认为知识是存在于个体以外的，是客观事物本身决定的，学习的基本过程就是把这些外在的知识内容转移到个体身上。随着对学习过程及其认知规律研究的不断深入，研究者们基于客观主义的学习过程及其本质的观点受到了挑战。建构主义的兴起与发展，为教育心理学带来了一次革命性的转折。二、建构主义学习观的基本观点建构主义的知识观建构主义的学习观三、建构主义教学观及其应用建构主义教学观提倡情境性教学与整体性的构架。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。在教学进程的设计上，建构主义者提出，要先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。5.人本主义学习理论与教学应用一、人本主义学习观的基本观点对学习的看法对教育的看法二、人本主义的教学模式非指导性教学及其特点非指导性教学的实施策略非指导性教学中的新型师生关系１．学习的定义、特点和分类是什么？２．结合具体实例，谈谈在实际教学过程中如何应用强化原理。３．操作性条件反射在现实中的应用有哪些？４．观察学习的特点和过程有哪些？５．在教育过程中，怎样利用观察学习促进学生的成长？６．试论发现学习和接受学习的优势和不足。７．社会学习理论对教育活动的启发是什么？８．认知结构主义的学习观对教师的启示。９．试论人本主义学习观对教师教学的启示。１０．简述建构主义学习观的意义。复习思考题１．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００２．２．费兹科，麦克卢尔．教育心理学：课堂决策的整合之路．上海：上海人民出版社，２００８．３．奥姆罗德．教育心理学．西安：陕西师范大学出版社，２００６．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读如果有人问你：你的橱柜里面有什么？你可能会说出详细的物品，例如，一罐花生酱、三盒通心粉和奶酪、六个不同的晚餐碟等。但你更可能说出的是一些类别，例如食物和餐具。橱柜里放着的是具体物品，但是为什么我们更容易说出一些类别名称而不是具体的物品名称呢？第四章传统的知识学习观12问题解决的学习概念与原理的学习1.概念与原理的学习一、概念的界定与分类概念包括内涵和外延两方面。内涵反映本质属性，外延指相对应的事物。内涵和外延相互制约，内涵确定，外延确定；反之亦然。一个概念的内涵多，外延就少；外延多，内涵就少。概念既包括具体的物体，也包括抽象的物体。大多数概念包括四个方面：概念名称、例证、属性、定义。概念是由规则和属性共同规定的，它们的关系可以表示为Ｃ＝Ｒ（ｘ，ｙ，…）式中，Ｃ为一个概念；ｘ，ｙ为概念的有关属性；Ｒ为将属性联系起来的规则。概念的类型按照属性的数量和把属性联系起来的规则单一概念、合取概念、析取概念、关系概念根据概念的形成渠道日常概念和科学概念根据概念的本质特征是否明显、是否容易采用正规表述易下定义概念和难下定义概念根据概念的抽象程度初级概念和二级概念加涅具体概念和定义性概念二、概念的获得与教学概念的获得是指个体借助词语的帮助，把前人已形成的概念通过个体头脑的思维活动，转变为个体头脑里的概念的过程。个体概念的获得实质就是理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时能区分出概念的本质属性和非本质属性、关键特征和无关特征、正例和反例的过程。概念的获得有两种基本形式：概念形成与概念同化。二、概念的获得与教学教学步骤：第一，确定概念结构：上位（较高等级）、下位（较低等级）、平行（等级水平大致相同）。第二，根据关键属性定义概念，准备具有关键属性和可变属性例子。第三，根据属性安排一组例子，各例子（某一等级概念的若干例子）可变属性相似。第四，排列例子，根据例子与概念偏离程度、例子难度排列呈现各组例子，每组例子按学习者现有的知识排列。二、概念的获得与教学影响教学步骤的因素：经验与智力有关特征与无关特征正例与反例变式与对比三、原理的界定及影响因素原理，又称规则，是指对两个或两个以上的概念之间某种关系的表述，即对概念之间关系的说明。例如，比重＝重量／体积，这条原理就是比重与重量、体积之间的关系说明。三、原理的界定及影响因素学习者的内部条件学习者对原理所涉及的概念的掌握学习者的认知发展水平制约其能否掌握原理学习者的语言表达能力学习者的动机也是重要的内部条件学习者的外部条件为学习者描述掌握原理后所达到的行为表现言语指导能唤起学习者头脑中已有的、原理所涉及的概念的回忆言语指导可以提供关键的言语线索言语指导时可以向学生提出问题，让他们演示或者证明原理四、促进原理学习的策略例一规法规一例法2.问题解决的学习一、问题解决概述问题解决是指经过一系列认知操作完成某种思维任务，是一种复杂的认知技能。现代认知心理学将问题的结构成分分为问题的起始状态、目标状态和中间状态。河内塔实验示意图二、问题解决的一般过程初期准备：理解问题和问题诊断提出解决方法评估解决方案三、影响问题解决的因素问题的难度问题空间的大小问题的结构特点无关信息的干扰知识的积累知识的作用专家和新手的区别直觉与知识功能固着与定式功能固着定式四、问题解决能力的培养教学中问题解决能力的培养培养学生主动质疑和解决问题的内在动机设置难度适中的问题帮助学生正确表征问题培养学生分析问题和对问题归类的习惯指导学生善于从记忆中提取信息训练学生陈述自己的假设及步骤培养创造性克服问题解决的心理障碍１．概念的类型有哪些？２．列举促进概念学习方法。３．简述原理学习的基本方式。４．问题解决的一般过程是什么？５．影响问题解决的因素有哪些？６．创造力的培养需要注意什么问题？复习思考题１．董奇．心理与教育研究方法．北京：北京师范大学出版社，２００４．２．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００２．３．张向葵．教育心理学．北京：中央广播电视大学出版社，２００３．４．彭聃龄，张必隐．认知心理学．杭州：浙江教育出版社，２００４．５．赵淑文．心理学．北京：首都师范大学出版社，１９９７．６．卢家楣．学习心理与教学．上海：上海教育出版社，１９９９．７．费尔德曼．普通心理学．北京：人民邮电出版社，２００９．８．ＦＬＡＶＥＬＬ．ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，ＮＪ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ，１９７７．９．ＭＡＲＧＯＬＩＳ，ＬＡＵＲＥＮＣＥ．Ｃｏｎｃｅｐｔｓ：ＣｏｒｅＲｅａｄｉｎｇｓ．ＭａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＰｒｅｓｓ，１９９９．１０．ＮＥＷＥＬＬ，ＳＩＭＯＮ．ＨｕｍａｎＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇ．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，ＮＪ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ，１９７２．１１．ＡＮＤＥＲＳＯＮ．ＢｅｃｏｍｉｎｇａＮａｔｉｏｎｏｆＲｅａｄｅｒｓ：ＴｈｅＲｅｐｏｒｔｏｆｔｈｅＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｏｎＲｅａｄｉｎｇ．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ：ＮａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（ＥＤ），１９８５．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读小学课堂上，玛丽老师给学生们讲关于乘坐飞机的课。玛丽老师首先以图片问答的方式，教授学生“飞机的种类、在哪里可以乘坐飞机、乘坐飞机的注意事项”等事实性知识；然后以观看视频和游戏活动的方式，教授学生关于“登机的步骤、机舱内如何正确就座和系安全带的方法”等程序性知识；最后，玛丽老师根据学生的学习情况，进一步向学生提示“在什么情况下执行什么登机步骤、什么时候必须系好安全带、什么时候可以解开安全带”等经验性、策略性知识。这样，玛丽老师才完成这节关于乘坐飞机的课程。第五章现代的知识学习观12陈述性知识的教学知识及知识的分类3程序性知识的教学1.知识及知识的分类一、知识的概念总的来说，当前心理学领域对知识内涵的界定可以从两方面进行理解。狭义知识观中的知识更多的是指以语言符号为载体，表征某一学科、某一领域的功能与意义的信息。广义知识观认为，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，这意味着，并不是所有客观世界的信息都是知识，而知识的转化也不完全由个体的主观意识来决定。知识的本质是个体在头脑中经过有意义的认知加工与建构后，形成的关于客观事物特征与联系的主观表征。二、知识的分类根据反映对象的深刻程度不同进行划分感性知识理性知识根据反映对象的深刻程度不同进行划分陈述性知识程序性知识三、知识的学习知识学习的类型：根据知识信息的存在形式与加工的复杂程度不同，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习根据新旧知识的关系不同，可以将知识学习分为下位学习、上位学习与并列结合学习三、知识的学习知识学习的一般过程：知识的获得知识的保持知识的运用2.陈述性知识的教学一、陈述性知识及其表征陈述性知识的分类：加涅根据言语信息组成的复杂程度划分布卢姆对陈述性知识的划分知识的表征是指知识在头脑中储存和呈现的方式。一般而言，不同的知识类型具有不同的表征形式，同一知识类型也具有多种的表征形式。陈述性知识主要以命题、命题网络和图式进行表征。二、陈述性知识的学习机制陈述性知识的获得陈述性知识的保持陈述性知识的运用三、促进陈述性知识学习的条件与教学策略促进陈述性知识学习的条件选择性地注意陈述性知识学习过程中的信息输入策略性地使用精加工和组织加工的信息编码方式多途径地促进知识信息的保持与提取促进陈述性知识学习的教学策略动机性策略先行组织者策略多重表征策略多样化复习策略3.程序性知识的教学一、程序性知识及其表征程序性知识的分类：传统认知心理学的分类观点动作技能知识和智慧技能知识现代认知心理学的分类观点模式识别程序和动作序列程序产生式是表征程序性知识的基本单位。当表征的程序性知识比较复杂时，个体就需要采用产生式系统进行表征。二、程序性知识的学习机制陈述性阶段程序化阶段自动化阶段程序性知识学习的一般过程：二、程序性知识的学习机制概括化分化模式识别程序的学习过程动作序列程序的学习过程程序化程序合成三、促进程序性知识学习的条件与教学策略促进程序性知识学习的条件提供充分的例证提供练习与反馈促进程序性知识学习的教学策略示范与讲解策略辅助辨别与比较策略程序的分解与展开策略练习与反馈策略条件性策略１．根据遗忘的规律，谈谈如何促进知识的保持。２．运用命题的激活与扩散原理，试述陈述性知识的学习过程。３．简述模式识别程序和动作序列程序的学习机制。４．分别举例说明如何促进陈述性知识与程序性知识的学习。复习思考题１．伍尔福克．教育心理学：第１０版．北京：中国轻工业出版社，2008．２．卢家楣．学习心理与教学．上海：上海教育出版社，１９９９．３．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００７．４．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学：第２版．北京：人民教育出版社，２０１０．５．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，２００９．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读小林是一名初中数学教师，最近一直苦恼于如何提高班级的学习效率。期中参加区模拟考试班上的总体成绩下滑后，整个班级的学习氛围就变得非常散漫，不少原来成绩中等的同学认为自己“不是学习的料”，觉得自己那么认真复习，居然也没取得好成绩，非常泄气。小林认为，此次期中考试由于题目难度较大，确实不易得高分，是班级总体成绩下降的原因之一。除此之外，他发现，班上不少同学重识记轻理解、运用，缺乏举一反三的能力。第六章促进知识学习的有效途径12学习策略学习迁移3学习动机1.学习迁移一、知识的概念学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括了先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，也包括消极影响。从迁移的性质或者影响效果来看，可将迁移划分为正迁移与负迁移从迁移发生的层面来看，可将迁移分为水平迁移与垂直迁移根据迁移的时间顺序，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移从迁移的内容来看，可将迁移分为一般迁移与特殊迁移从迁移作用的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移二、学习迁移理论形式训练说共同要素说格式塔关系转换理论概括化理论认知结构迁移理论产生式理论三、学习迁移的影响因素与教学策略影响学习迁移的客观因素学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导影响学习迁移的主体因素学习者的分析概括能力学习者的迁移心向原有的认知结构三、学习迁移的影响因素与教学策略学习迁移的教学策略：注意教学材料和教学内容的编排促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的总体理解水平强调迁移的特征，引起学生的迁移心向2.学习策略一、学习策略概述学习策略的定义，概括起来有以下三种观点。学习策略是具体的学习方法或技能学习策略是学习的调节和控制技能学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体一、学习策略概述学习策略的特点：操作性和监控性的统一外显性与内隐性的统一变通性与通用性的统一二、认知策略及其培养复述策略注意复述方法，协同多种感官及时复习过度学习精加工策略位置记忆法首字母连接法关键词法谐音法组织策略列提纲作关系图二、认知策略及其培养认知策略的培养：教师直接指导结合学科知识的教学进行训练注重元认知策略的训练三、元认知策略及其培养元认知就是对认知的认知，即个体关于自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知的成分：对认知过程的认识对认知过程的体验对认知过程的监控三、元认知策略及其培养元认知策略：计划策略监控策略调节策略元认知策略的培养：提高学生对元认知的重要意义的认识在教学中重视元认知的教学示范强化对元认知能力的训练四、资源管理策略及其培养学习计划与学习时间的自我管理协助学生结合自身实际，制定学习目标培养学生良好的时间管理能力提醒学生对重点突出学习学习环境的自我管理自然环境物质环境心理环境学习资源的充分利用3.学习动机一、学习动机概述学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学习动机一旦形成，它就会贯穿于某一学习活动的全过程，它是直接推动学习行为的原因和内部动力。学习动机的分类：内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力一、学习动机概述学习动机对学习的作用：使个体的学习行为有了方向使个体的努力程度得到增强学习动机影响学习效果二、学习动机理论本能论需要层次论驱力论强化论认知失调理论自我效能论成就动机论归因理论三、学习动机的激发内部动机的激发创设“问题情境”，激发和维持学生的求知欲和好奇心帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能通过归因训练，培养学生进行“努力”归因外部动机的激发提供学习结果及时的反馈，给予恰当的评定有效进行表扬和奖励合理营造课堂的竞争气氛，调动学生的好胜心１．学习迁移是什么？２．学习迁移的理论有哪些？不同理论的主要观点是什么？３．学习迁移的教学策略有哪些？４．学习策略是什么？如何培养学生的学习策略？５．学习动机有何作用？有哪些主要的理论？６．观察你身边的教师，他们关于学习迁移的教学策略、激发学生的学习动机、培养学生学习策略的教学方法有哪些？复习思考题１．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００５．２．陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社，2004.３．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学．北京：人民教育出版社，２０００．４．张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社，２００５．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读实验小学正在举行知识竞赛，题目大多涉及一些常识性问题。当主持人提问“为什么先看见闪电后听到雷声”时，凯丽想起在自然课上老师曾经讲过这个知识，马上回答：“因为光波在空气中的传播速度比声速快。”接下来主持人又问：“中国的四大发明是什么？”凯丽曾经在课外书上看到过这个知识，但有些记不清了，回答得也不是很确定：“有指南针，火药……造纸术，还有……印刷术？”经过回忆，最终回答出来。后来，在附加分环节，主持人提出一分钟内说出筷子的十个用途，凯丽一边快速思考一边回答：“吃饭、制造模型、抽签、敲鼓、表演、串东西、疏通管道、指挥棒、做支架、当尺子……”第七章智力与创造力的培养12创造力概述智力概述3创造力的培养与形成1.智力概述一、智力概念与智力理论因为智力涉及的问题较多，取向太多，衡量不同个体和不同群体的指标太多，所以给智力下一个大家都认可的定义比较难。因素说二因素说群因素说结构理论智力的三维结构理论智力的层次结构理论信息加工理论智力三元论智力的ＰＡＳＳ模型多元智力理论二、个体的智力发展趋势智力在不同时期发展速度不同智力在１８—２５岁达到顶峰不同智力发展趋势不同智力发展表现为种类的增多和水平的提高智力发展的趋势存在个体差异三、智力的测量比奈西蒙智力量表斯坦福比奈智力量表韦克斯勒智力量表瑞文标准推理测验2.创造力概述一、创造力的概念目前，大多数心理学家主要从三个方面来定义创造力：第一个方面强调的是创造的过程；第二个方面强调的是创造的产品；第三个方面强调的是创造主体之间的差异。基于这三个方面，朱智贤和林崇德将创造力定义为：个体根据一定的目的，运用已知信息解决问题，并能产生新颖、独特、具有社会价值的产品的能力。独创性、流畅性和灵活性普遍被视为创造力的主要特征。二、创造力与智力、人格的关系创造力与智力的关系创造力与人格的关系三、创造力的测量创造性思维测验托兰斯的创造性思维测验南加利福尼亚大学测验芝加哥大学的创造力测验创造性人格测验自我陈述式测验投射式测验3.创造力的培养与形成一、创造力的发展特点与影响因素创造力的发展特点：幼儿创造力的发展小学生创造力的发展中学生创造力的发展青年人创造力的发展成年人创造力的发展一、创造力的发展特点与影响因素个人因素生理因素智力因素知识基础人格特征动机环境因素家庭学校社会文化环境二、创造性思维的培养发散思维的培养直觉思维的培养形象思维的培养三、创造性人格的培养培养学生的好奇心培养学生的自信心培养学生的独立性给学生提供创造性的榜样四、创造力训练的具体方法与技术类比模拟法快速联想法缺点列举法头脑风暴法希望点列举法特征点列举法移植法逆向求索法１．什么是智力？什么是创造力？你认为二者的关系如何？２．关于智力的主要理论有哪些？试阐述各种理论的主要观点。３．常用的智力测验和创造力测验有哪些？各自的优缺点是什么？４．有些成绩好的学生长大后却少有成就，你认为是什么原因造成的？５．智力和创造力是可以培养的吗？影响智力和创造力的因素有哪些？６．创造力与人格有关吗？如何培养学生的创造性人格？７．结合教学实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性？８．尝试运用一种或几种创造法对某一日常生活用品进行改造。复习思考题１．莫雷．教育心理学．北京：教育科学出版社，２００７．２．教师资格认定考试编写组．教育心理学．北京：北京师范大学出版社，２００８．３．学习考试用书研发中心．教师资格认定考试系列教材·小学教育心理学．北京：清华大学出版社，２０１３．４．张积家．普通心理学．广州：广东高等教育出版社，２００８．５．何先友．青少年发展与教育心理学．北京：高等教育出版社，2009.６．张向葵．教育心理学．北京：中央广播电视大学出版社，２００３．７．张大均，郭成．教育心理学纲要．北京：人民教育出版社，２００６．８．岑国桢．教育心理学：第２版．北京：中国人民大学出版社，2001.阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读小学课堂上，玛丽老师给学生们讲关于乘坐飞机的课。玛丽老师首先以图片问答的方式，教授学生“飞机的种类、在哪里可以乘坐飞机、乘坐飞机的注意事项”等事实性知识；然后以观看视频和游戏活动的方式，教授学生关于“登机的步骤、机舱内如何正确就座和系安全带的方法”等程序性知识；最后，玛丽老师根据学生的学习情况，进一步向学生提示“在什么情况下执行什么登机步骤、什么时候必须系好安全带、什么时候可以解开安全带”等经验性、策略性知识。这样，玛丽老师才完成这节关于乘坐飞机的课程。第八章品德的形成与培养12陈述性知识的教学知识及知识的分类3程序性知识的教学1.知识及知识的分类一、知识的概念总的来说，当前心理学领域对知识内涵的界定可以从两方面进行理解。狭义知识观中的知识更多的是指以语言符号为载体，表征某一学科、某一领域的功能与意义的信息。广义知识观认为，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，这意味着，并不是所有客观世界的信息都是知识，而知识的转化也不完全由个体的主观意识来决定。知识的本质是个体在头脑中经过有意义的认知加工与建构后，形成的关于客观事物特征与联系的主观表征。二、知识的分类根据反映对象的深刻程度不同进行划分感性知识理性知识根据反映对象的深刻程度不同进行划分陈述性知识程序性知识三、知识的学习知识学习的类型：根据知识信息的存在形式与加工的复杂程度不同，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习根据新旧知识的关系不同，可以将知识学习分为下位学习、上位学习与并列结合学习三、知识的学习知识学习的一般过程：知识的获得知识的保持知识的运用2.陈述性知识的教学一、陈述性知识及其表征陈述性知识的分类：加涅根据言语信息组成的复杂程度划分布卢姆对陈述性知识的划分知识的表征是指知识在头脑中储存和呈现的方式。一般而言，不同的知识类型具有不同的表征形式，同一知识类型也具有多种的表征形式。陈述性知识主要以命题、命题网络和图式进行表征。二、陈述性知识的学习机制陈述性知识的获得陈述性知识的保持陈述性知识的运用三、促进陈述性知识学习的条件与教学策略促进陈述性知识学习的条件选择性地注意陈述性知识学习过程中的信息输入策略性地使用精加工和组织加工的信息编码方式多途径地促进知识信息的保持与提取促进陈述性知识学习的教学策略动机性策略先行组织者策略多重表征策略多样化复习策略3.程序性知识的教学一、程序性知识及其表征程序性知识的分类：传统认知心理学的分类观点动作技能知识和智慧技能知识现代认知心理学的分类观点模式识别程序和动作序列程序产生式是表征程序性知识的基本单位。当表征的程序性知识比较复杂时，个体就需要采用产生式系统进行表征。二、程序性知识的学习机制陈述性阶段程序化阶段自动化阶段程序性知识学习的一般过程：二、程序性知识的学习机制概括化分化模式识别程序的学习过程动作序列程序的学习过程程序化程序合成三、促进程序性知识学习的条件与教学策略促进程序性知识学习的条件提供充分的例证提供练习与反馈促进程序性知识学习的教学策略示范与讲解策略辅助辨别与比较策略程序的分解与展开策略练习与反馈策略条件性策略１．根据遗忘的规律，谈谈如何促进知识的保持。２．运用命题的激活与扩散原理，试述陈述性知识的学习过程。３．简述模式识别程序和动作序列程序的学习机制。４．分别举例说明如何促进陈述性知识与程序性知识的学习。复习思考题１．伍尔福克．教育心理学：第１０版．北京：中国轻工业出版社，2008．２．卢家楣．学习心理与教学．上海：上海教育出版社，１９９９．３．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００７．４．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学：第２版．北京：人民教育出版社，２０１０．５．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，２００９．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读丽贝卡是幼儿园小班的小朋友，刚入园时，与其他新入园的小朋友一样，都表现出明显的不适应。然而，一个学期快要过去了，丽贝卡结识的伙伴依然很少，平常不怎么愿意主动参与团体游戏活动，也很少与老师进行沟通，常常表现出很不开心的样子。幼儿园负责儿童心理健康教育与咨询的老师对丽贝卡进行了一段长时间的观察和询问，初步判断丽贝卡可能产生了一定程度的心理适应性问题。第九章心理健康教育12常见心理健康问题心理健康概述3心理健康辅导的主要方法1.心理健康概述一、心理健康的概念心理健康是指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康教育主要是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各个层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。二、心理健康的标准2.常见心理健康问题一、心理问题的概念与分类心理问题又可以称为心理失衡，是正常心理活动中的局部异常状态，不存在心理状态的病理性变化，具有明显的偶发性和暂时性，并且常与一定的情境相联系，常被一定的情境诱发，若脱离特定的情境，个体的心理活动则可恢复正常。发展性心理问题适应性心理问题障碍性心理问题二、常见心理问题及其识别情绪方面的表现焦虑异常恐惧易怒抑郁孤僻行为方面的表现依赖心理与行为自负心理与行为自私心理与行为自卑心理与行为逆反心理与行为嫉妒心理与行为猜疑强迫厌学3.心理健康辅导的主要方法一、行为主义的方法与技术行为主义主张心理学应该研究可以被直接观察和测量的行为，反对研究不能被直接观察的意识，这是２０世纪初起源于美国的心理学流派的主张。行为主义否定一切关于精神的重要性的观点，是唯物主义的一种形式。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。行为主义认为，学习是刺激（Ｓ）与反应（Ｒ）的联结，学习过程是渐进式的尝试的过程，最终形成固定的Ｓ-Ｒ联结。行为主义特别强调“强化”的作用。一、行为主义的方法与技术强化法系统脱敏疗法行为改变技术塑造模仿与预演代币制二、认知疗法的方法与技术认知疗法是一种通过改变信念或思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短期心理治疗方法。它主要着眼于患者的非功能性认知问题，意图通过改变患者对己、对人或对事的态度与看法来解决心理问题。认知疗法的基本观点是：认知过程及错误观念是行为和情感的中介，不良行为和不良情感与不良认知有关。认知疗法常常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中，认知重建最为关键。二、认知疗法的方法与技术Ａ代表诱发事件，Ｂ代表信念是指人们对Ａ的信念、认知、评价或看法，Ｃ代表结果，即症状。ABC理论三、人本主义的方法与技术人本主义疗法是通过为求助者创造无条件的积极关注、支持与鼓励的氛围，使患者能够深化自我认识、发现自我潜能并回归本我的一种方法，患者通过改变“自知”或自我意识来充分发挥积极向上、自我肯定、无限成长和自我实现的潜力，进而改变个体的适应不良行为，矫正自身的心理问题。人本主义疗法的创始人是美国心理学家罗杰斯与马斯洛，他们认为，治疗不应仅着眼于眼前的问题，还应该支持求助者的成长过程，以便使求助者可以更好地解决未来可能会面临的困难。三、人本主义的方法与技术人本主义疗法没有固定的技术模式，但应把握以下三个原则：理解：这是治疗成功与否的基础。设身处地地从患者角度去思考问题，切实地理解他们的想法。真实的理解会令患者感到温暖与尊重。理解的表达可以是语言或非语言的，甚至有时候沉默也可以表达对患者的理解。沟通：坦诚的沟通交流是深入研究问题从而使患者自由表达感受的前提。医患应处于平等的地位，以朋友的方式进行无设防的交谈。关注：治疗师对患者的关注应是无条件的。对于患者的心理问题不应该以批评的态度来对待，而是应该表达无限的关爱与准确的共情。１．心理健康的概念是什么？２．心理健康的标准是什么？３．常见的心理问题有哪些？４．如何识别心理问题？５．心理健康辅导的主要方法包括哪些？６．艾利斯的合理情绪行为疗法的主要观点是什么？复习思考题１．教师资格认定考试编写组．教育心理学．北京：北京师范大学出版社，２００８．２．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００５．３．中小学教师心理健康教育教程编写组．心理健康教育教程．北京：人民教育出版社，２０１３．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读俞正强，浙江省小学数学特级教师，浙江省“春蚕奖”获得者，全国著名的“低头找幸福的人”。俞正强刚做老师时，学生在课堂上总有些吵，他的对策是放学后罚全班学生静坐１５分钟。有一个学生给他写信：“如果你能让我们忘记吵，算你厉害！”俞正强看了这句话，心情复杂，想了很多。学生给他的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”，老师应该思考自己的课到底教得好不好。因为学生还是未成年人，自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师讲课很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，就是因为讲得不精彩他们才会吵。这件事对他的影响实在是太大了，他以前从来没这样反思过。于是，“把课讲得让学生忘记吵”成为俞正强的教学理想，对这一理想的不懈追求成就了俞正强。第十章教师心理12教师的心理健康与维护教师的心理素质1.教师的心理素质一、教师的一般心理素质及其构成教师的一般心理素质是指教师应具备的基本心理品质，其中最主要的成分是认知能力。认知能力是一个人感知、认识、分析、判断、评价客观事物的能力，是保持个体具有健康的心智结构的基础。高超的口头表达能力有效组织教学活动的能力灵活的创新思维能力二、教师的职业心理素质及其构成教师职业心理素质主要是指个体为适应特定职业的需要而必须具备的心理品质的总和，这种需要并不是简单地由从事相关职业的知识和技能等心理品质构成，还包括从事特定职业所需要的职业价值观等社会心理因素，它是个体职业心理素质的调节成分，可以有效地为个体适应职业、获取职业所需知识技能做准备，也为高效完成相应职业活动提供心理动力支持，这些动力和调节成分总称为职业意识。教师的爱心教师的期待2.教师的心理健康与维护一、教师的心理健康及其标准所谓教师心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳心理状态，即教师的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是教师自我与他人之间的一种良好关系的维持，不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还具有为他人的健康服务的能力。河内塔实验示意图一、教师的心理健康及其标准教师心理健康的重要性：健康的教师心理，有利于充分发挥教师的职业道德、知识结构和教育技能的效能。健康的教师心理，有利于培养学生身心的健康发展。健康的教师心理，有利于提高自身的生理健康水平。河内塔实验示意图一、教师的心理健康及其标准教师心理健康的标准：良好的教育认知水平悦纳教师职业稳定而积极的教育心境健全的教育意志和谐的教育人际关系教育环境的适应和改造河内塔实验示意图二、教师心理问题的表现二、教师心理问题的表现明显不适应学校生活不了解学生，不理解学生情绪不稳定、紧张、焦虑处理不好人际关系三、教师心理问题的成因自身压力过大学校体制不完善社会环境的冲击四、教师心理健康的维护教师要学会减轻自身的心理负担学校应进一步完善管理机制社会应为教师的心理健康提供保障１．简述教师心理的主要特质。２．分析虐童事件中的教师心理，谈谈如何培养教师的爱心？３．现代教师心理健康的标准有哪些？４．举例说明教师如何减轻自身的心理负担。复习思考题１．冯塔纳．教师心理学：第３版．北京：北京大学出版社，２０００．２．傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社，２００１．３．柳友荣．教师心理保健：第２编．合肥：安徽人民出版社，２０００．４．赵世明．教师的心理健康素养：第２讲．福州：福建教育出版社，２０１１．５．于淑云，黄友安．教师职业道德、心理健康和专业发展：第２编．北京：首都师范大学出版社，２０１０．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读下课了，新老师李芳回想着刚刚上课的情景，小组讨论并没有像预想的那样开展起来，情景演练过程中学生都比较兴奋，秩序比较乱。她分析了一下，可能是由于指令不清晰、没有组织周密。她打算重新调整上课的过程，简单复习上次课的主要内容后缩短视频时间并引入新课，细化小组讨论步骤，先进行两分钟组内成员独立思考并写下想法，再让小组长组织轮流发言，最后把小组想法总结和分享讨论成果。在情景演练的过程中，安排５个同学上台表演时间太久，可减为３人，另外，要使台下的同学也参与到活动中而不是闲着没事干，所以请台下的同学认真观察，当裁判评选出表演最到位的一个同学……李老师在头脑里构想着下次的课堂，这就是正在进行着教学设计。第十一章教学设计与评价12教学目标的设计教学设计概述4教学评价的过程与方法3教学评价概述1.教学设计概述一、教学设计的内涵教学包括教师的教和学生的学，教师的教包括材料的选择、对学生原有知识的了解、课堂安排等；学生的学也包含了丰富的内容，例如：学生本身的学习能力、学习时间、学习动机等。要整合各个方面使教学顺利开展并取得更好的效果，就要在课程开始之前进行系统的规划和安排，这就是教学设计。教学设计是在教学之前对教学过程中的各环节进行预先筹划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。二、教学设计的流程2.教学目标的设计一、教学目标的含义与作用教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，是教学设计的出发点，也是最终归宿。教学目标所表述的教学对象最终达到的状态应该是详细具体的，需要用明确的语言来阐述。如果表达不清，则容易影响教学策略的选择、教学过程的安排以至影响最终的教学效果。教学目标的作用：导向功能指导教学策略的选择与运用指导教学结果的测量与评价二、教学目标的分类布卢姆的分类认知领域情感领域动作技能领域加涅的学习结果分类言语信息智慧技能认知策略动作技能态度三、教学目标的表述当前我国教学目标表述中存在的问题：培养能力方面上的模糊表述过于笼统没有以学生为主体三、教学目标的表述二因素法总体目标具体行为三因素法行为表现条件检验标准四因素法主体行为条件程度五因素法行为发生的情境习得的性能类型行为的对象学生的具体行为其他特殊条件3.教学评价概述一、教学评价的定义教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用可行的评价方法，对教学活动及其结果进行测量和价值判断的过程，以提供信息改进教学或给予评价对象某种资格证明。教学评价是教学设计的一个重要环节，能对教学设计中的各种要素、教学内容、教学组织等做出判断，能促使教学落实教育方针和教育目的，能大力推动教育教学改革，使教师队伍的管理更趋科学化，引导教师按照教学规律进行教学。二、教学评价的对象教师学习环境学习资源学生三、教学评价的类型相对评价、绝对评价和自身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价过程评价和结果评价定性评价和定量评价4.教学评价的过程与方法一、关于“教”的评价过程与方法学习材料与活动的评价专家审查一对一评价小组评价现场试验一、关于“教”的评价过程与方法教师教学评价途径教师教学评价的途径主要有课堂观察、访谈、学生反馈、查看学生成绩和教学档案。教师教学评价方法：综合量表法分析法调查法二、关于“学”的评价过程与方法学业成就测验学业成就测验是学生在学校里遇到最多的测验类型，每个学科在学完一个阶段或课程结束后都要学生参加考试，就是成就