2026年新教材人教PEP版五年级上册英语 Unit 1 Different friends 教学设计

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit1Differentfriends教学设计PartA教学课题Unit1DifferentfriendsPartA教学背景分析本课时是单元开篇基础课，聚焦“认识描述朋友性格与能力的核心词汇、掌握介绍朋友的核心句型、运用英语进行朋友主题简单交际”，是“从‘外貌描述’向‘性格与能力综合描述’过渡的关键课”。教材以“‘情境对话—词汇呈现—句型练习—实践应用’”为脉络：①情境具象化（附“朋友互动插图”：学生互相帮助解题、认真读书、分享文具，标注性格词汇和核心句型“Myfriendis...He/Sheoften...”）；②词汇可视化（用“图文匹配+事例标注”呈现核心词汇：helpful（配“帮同学捡书”图，标“Hehelpsothers”）、hard-working（配“认真写作业”图，标“Shestudieshard”）、clever（配“快速解题”图，标“Hesolvesproblemsfast”），每个词汇标注发音及中文释义）；③句型结构化（通过“师生/生生对话”展示核心句型：A:“Whoisyourgoodfriend?”B:“ZhangPengismygoodfriend.”A:“Whatishelike?”B:“Heishelpful.Heoftenhelpsmecarrybooks.”，清晰呈现“询问朋友—介绍朋友—描述性格—补充事例”的交际逻辑）；④活动生活化（设计“Introduceyourfriend”活动，让学生结合自身经历介绍朋友，衔接“分享身边朋友”的真实生活场景）。在教材体系中，本课时承接四年级“人物外貌描述”内容（铺垫描述人物的基础），铺垫后续PartB“描述朋友的更多特点”、PartC“撰写朋友小短文”，是构建“朋友主题英语交际体系”、培养“听说读写综合能力”的重要基础。教学目标能准确认读、说出并拼写核心词汇（helpful,hard-working,clever,friendly,polite），知道每个词汇对应的性格/能力特点及典型事例（如“helpful对应‘乐于助人’，事例是‘帮别人解决困难’”）；能熟练掌握并运用核心句型（“Whoisyourgoodfriend?...ismygoodfriend.Whatishe/shelike?He/Sheis...He/Sheoften...”），能在朋友主题场景中用这些句型进行简短对话（如A:“Whoisyourgoodfriend?”B:“LiFangismygoodfriend.”A:“Whatisshelike?”B:“Sheispolite.Sheoftensays‘Hello’toteachers.”）；能听懂关于“描述朋友”的简单对话或指令（如听懂老师说“Talkaboutyourfriend’spersonality”，能与同伴交流）；能根据图片或自身经历，用3-5句话介绍自己的朋友（如“MygoodfriendisTom.Heisclever.HeoftenhelpsmewithMath.Heisalsofriendly.Weplaygamestogether.”）。重难点教学重点：①掌握核心词汇（helpful,hard-working等）的认读、拼写与词义匹配，明确每个词汇对应的性格/能力及典型事例；②熟练运用核心句型（“Whoisyour...?Whatishe/shelike?He/Sheis...He/Sheoften...”）进行朋友主题的简单对话；③能听懂并回应关于“描述朋友”的简单指令和提问。教学难点：①准确理解并运用“性格词汇+具体事例”的搭配描述朋友（如难以想到“helpful”对应的事例，仅说“Heishelpful”，无法补充“Hehelpsme”）；②能在对话中自然衔接“介绍朋友—描述性格—补充事例”的逻辑，避免“句型切换卡顿”（如说完“Heisclever”后，无法衔接“Heoften...”）；③正确区分“belike”（询问性格）与“looklike”（询问外貌）的用法（如易混淆提问“Whatdoeshelooklike?”与“Whatishelike?”，导致回答偏离性格描述）。教学活动设计教学环节时长教学背景衔接（结合学生/教材/需求）老师活动学生活动设计意图一、情境导入：朋友故事激趣，暴露认知误区5分钟学生对性格词汇陌生，仅用笼统词描述朋友；教材以“朋友互动插图”开篇，需用真实朋友场景激活兴趣与问题意识。1.“我的好朋友”故事分享：-展示教材“朋友互助插图”（小明帮同学捡书、小红认真写作业），讲述：“小明和小红是好朋友，小明总帮大家，小红写作业很认真，你们能用英语说说他们的特点吗？”；2.问题驱动与误区聚焦：-提问：“你的好朋友有什么特点？能用英语说‘乐于助人’吗？如果问‘Whatisyourfriendlike?’，你会怎么回答？”；-统计学生回答（如“说‘goodfriend’，不会说‘helpful’”“只说‘clever’，不会举例子”“错说‘Whatdoeshelooklike?’问性格”）；3.引出主题：-总结：“今天用40分钟，通过‘认性格词汇、学描述句型、分享朋友故事’，学会用英语生动介绍好朋友”。1.观察插图，结合自身经历分享朋友特点，尝试用英语表达；2.暴露“词汇匮乏、缺事例、句型混淆”的误区；3.带着“学会生动描述朋友”的目标进入新课。结合教材“朋友互动插图”，用学生熟悉的“朋友故事”激活兴趣，贴合“爱分享”的特点，快速定位核心认知问题，为40分钟教学聚焦目标。二、新知探究一：性格词汇学习（突破重点①）10分钟学生对“helpful”等性格词汇陌生，教材用“图文+事例”呈现词汇；需通过“图文关联+事例联想+游戏强化”突破。1.“图文+事例”识词教学-①词汇呈现：-出示教材“词汇图文卡”（helpful配“帮捡书”图+“Hehelpsothers”；hard-working配“写作业”图+“Shestudieshard”；clever配“解题”图+“Hesolvesproblemsfast”；friendly配“分享玩具”图+“Hesharestoys”；polite配“问老师好”图+“Shegreetsteachers”），领读词汇，强调发音（如“hard-working：/ˌhɑːdˈwɜːkɪŋ/，重音在第二音节”）；-②事例关联：-引导学生联想自身：“谁的朋友很helpful？他帮过你什么？”（如“我的朋友帮我背书包”），强化“词汇+事例”关联；2.“‘词汇—事例’配对游戏”-①游戏规则：-发放“词汇卡”（helpful等）和“事例卡”（Hehelpsmewithbags等），两人一组快速配对，老师巡视纠正“配对错误”（如“clever配‘Shestudieshard’”）；3.“拼写与动作巩固”-①分步拼写：-在黑板分步书写“friendly”，学生同步书空，强调“friend（朋友）+ly=friendly（友好的）”；-②动作模仿：-说“polite”时做“鞠躬问好”动作，说“hard-working”时做“低头写字”动作，强化记忆。1.词汇认知：-结合图文与自身经历，记住5个性格词汇的发音、词义及对应事例，突破“词汇陌生”问题；2.游戏强化：-通过配对游戏巩固“词汇—事例”关联，避免“只会说词不会举例”；3.巩固记忆：-书空与动作结合，强化拼写与词义，落实重点①。贴合教材“图文+事例”呈现方式，用“联想+游戏”符合学生“喜互动”的特点，10分钟内高效积累带事例的性格词汇，为句型学习打基础。三、新知探究二：核心句型与难点突破（突破重点②、难点①②③）12分钟学生难运用“Whatishelike?”，易混淆“belike/looklike”，缺事例支撑；教材用“师生对话”展示句型；需通过“示范+分层练习+对比纠错”突破。1.“师生对话”句型示范-①对话呈现：-扮演“Teacher”和“Student”，示范对话：Teacher：“Whoisyourgoodfriend?”Student：“Lilyismygoodfriend.”Teacher：“Whatisshelike?”Student：“Sheispolite.Sheoftensays‘Hello’toteachers.”-讲解句型功能：“‘Whois...’问朋友是谁；‘Whatishe/shelike?’问性格；‘He/Sheoften...’说具体事例”；2.“分层练习”突破难点-①练习1（突破“belike/looklike”，难点③）：-创设“对比场景”：指着图片人物外貌说“Whatdoeshelooklike?Heistall.”；指着人物助人行为说“Whatishelike?Heishelpful.”，用红笔标“looklike（外貌）”、蓝笔标“belike（性格）”；设计“‘提问判断’游戏”（老师说“Whatdoesshelike?”，学生答“问喜好，不是外貌/性格”）；-②练习2（突破“词汇+事例”，难点①）：-提供“句型模板”：“Myfriendis...He/Sheoften...”，让学生结合自身经历填空（如“Myfriendisclever.HeoftensolvesMathproblemsfast”）；-③练习3（突破“对话逻辑”，难点②）：-发放“打乱的对话卡片”（Whois.../Whatis.../Sheis.../Sheoften...），每组合作排序并角色扮演，老师巡视纠正“逻辑混乱”；3.“小组互练”巩固-①任务布置：-两人一组，一人问一人答，轮流交换，要求“包含朋友、性格、事例”，老师指导“事例不具体”的小组（如补充“when”“what”）。1.句型理解：-通过师生示范，明确核心句型的交际逻辑；2.难点突破：-用“对比+模板+排序”依次突破“句型混淆、缺事例、逻辑乱”三大难点；3.句型运用：-小组互练能熟练运用句型完成“问—答—举例”，落实重点②。结合教材“师生对话”设计，用“分层练习”降低学习难度，12分钟内聚焦核心难点，符合学生“善模仿”的特点，提升句型运用与描述能力。四、新知探究三：综合交际——朋友介绍会（突破重点③、巩固能力）8分钟学生难生动介绍朋友，教材设计“Introduceyourfriend”活动；需通过“任务驱动+展示反馈”强化。1.“朋友介绍会”任务布置-①场景与要求：-设定“班级朋友分享会”场景，任务：“用5句话介绍你的好朋友，包含‘是谁+性格+2个事例’（参考模板：Mygoodfriendis...He/Sheis...He/Sheoften...He/Sheisalso...Weoften...）”；-②示范引导：-快速示范：“MygoodfriendisTom.Heishelpful.Heoftenhelpsmecarrybooks.Heisalsoclever.WeoftensolveMathproblemstogether.”；2.“分组准备与巡视指导”-①巡视帮助：-对“词汇匮乏”的学生提供“词汇提示卡”，对“事例简单”的学生引导补充（如“他帮你做什么？什么时候帮的？”）；3.“分享展示与评价”-①展示反馈：-邀请2-3名学生上台分享，全班用“有朋友、有性格、有事例、发音准”四个标准鼓掌评价，老师点评：“加入‘Weoftenplaytogether’让介绍更生动！”。1.准备分享：-结合模板与自身经历，准备5句话的朋友介绍，整合词汇与句型；2.上台展示：-清晰分享朋友故事，实现“连贯+生动”描述，突破“交际不深入”问题；3.评价提升：-通过互评与师评，明确改进方向，增强用英语分享的自信心，落实重点③。贴合教材“Introduceyourfriend”活动，用“分享会”符合学生“爱展示”的特点，8分钟内强化综合交际能力，实现“词汇—句型—事例”的融合运用。五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标）5分钟需呼应“交际能力与情感态度”的教学目标，让学生感受英语与生活的紧密联系。1.“思维导图”快速梳理-①共同回顾：-用简笔画思维导图呈现：“词汇（helpful等5个，带事例）→句型（Whois.../Whatis.../He/Sheoften...）→功能（生动介绍朋友）”，带领学生齐说核心内容；2.“跨文化小知识”拓展-①简短介绍：-说：“外国小朋友介绍朋友时，也会说‘Myfriendiskind.Hesharestoys’，和我们一样喜欢用事例说明性格，不过他们更常说‘outgoing（外向的）’描述爱交朋友的人”；3.“课后任务”布置-①任务：-“给好朋友写一张英语小卡片，用今天学的词汇和句型夸夸他（如‘DearAmy,youarehelpful.Youoftenhelpmewithhomework.Ilikeyou!）”；4.“课堂小结”升华-①总结：-“今天我们学会了用英语生动介绍好朋友，不仅能说性格，还能举例子，以后可以用英语和外国小伙伴分享你的友谊啦！”。1.知识整合：-用思维导图快速巩固本节课核心知识，形成“词汇—句型—事例”完整认知；2.文化感知：-了解中西方描述朋友的差异，培养跨文化交际意识；3.实践延伸：-课后卡片任务让知识回归生活，强化表达能力，同时传递友谊，落实情感目标。5分钟内兼顾知识梳理、文化引导与情感渗透，贴合“培养分享意识与跨文化意识”的教学需求，实现“学—练—用—悟”的统一，让40分钟教学效果延伸到生活。PartB教学课题Unit1DifferentfriendsPartB教学背景分析本课时是单元拓展深化课，聚焦“拓展朋友描述的词汇维度（能力、爱好）、掌握复杂描述句型、能阅读并创作多维度朋友描述语篇”，是“从‘单一性格描述’向‘综合维度交际’过渡的关键课”。教材以“‘语篇输入—词汇拓展—句型操练—综合任务’”为脉络：①语篇情境化（附“朋友互动长对话插图”：学生讨论“朋友的性格、会做的事、喜欢的活动”，标注拓展词汇“skilled,creative”和核心句型“Notonlyishe…buthealso…Hecan…well.Hishobbyis…”）；②词汇梯度化（在PartA性格词汇基础上，新增“能力类”（skilled,creative,talented）、“爱好类”（playthepiano,drawcartoons,playbasketball）词汇，用“图文+场景”呈现，如“creative”配“设计手工”图，标注“goodatmakingnewthings”）；③句型结构化（通过“长对话+语篇范文”展示复杂句型：“Notonlyisshepolite,butshealsohelpsothers.Shecanplaytheviolinwell.Herhobbyisreadingbooks.Weoftenreadtogether.”，清晰呈现“性格—能力—爱好—互动”的综合描述逻辑）；④任务综合化（设计“Writeafriendcard”任务：让学生从“性格、能力、爱好”三个维度制作朋友卡片并口头介绍，衔接“向他人全面展示朋友”的真实交际场景）。在教材体系中，本课时承接PartA“性格单一描述”，是对单元知识的拓展与整合，铺垫后续PartC“朋友主题写作”“跨班级交流”，是培养“综合语言运用能力”“语篇意识”的核心载体。教学目标能准确认读、说出并拼写拓展词汇（能力类：skilled,creative,talented；爱好类：playthepiano,drawcartoons,playbasketball），知道每个词汇的含义及对应场景（如“skilled对应‘擅长做某事’，场景是‘熟练弹钢琴’；creative对应‘有创造力’，场景是‘设计手工’”）；能熟练掌握并运用核心复杂句型（“Notonlyis…but…also…He/Shecan…well.His/Herhobbyis…Weoften…”），能灵活组合句型形成多维度描述语篇；能读懂关于“朋友综合描述”的语篇（5-6句话），并提取关键信息（如朋友的能力、爱好）；能按“性格—能力—爱好—互动”的逻辑，用6-8句话连贯描述自己的朋友（如“MyfriendLucyisnotonlyhelpfulbutalsocreative.Shecandrawcartoonswell.Herhobbyisplayingthepiano.Weoftenlistentomusictogether.Ilikeplayingwithher.”）。重难点教学重点：①掌握拓展词汇（能力、爱好类）的认读、拼写与词义匹配，能结合场景运用；②熟练运用核心复杂句型（“Notonly…butalso…He/Shecan…well.”等）进行朋友的多维度描述；③能读懂“朋友综合描述”语篇并提取关键信息，能按逻辑创作简短描述语篇。教学难点：①正确运用“Notonly…butalso…”句型（如易混淆语序，说成“Henotonlyiscleverbutalsohelpful”，而非“Notonlyisheclever,buthealsohelpsothers”）；②能将“性格、能力、爱好”信息按逻辑整合，避免描述时“信息零散、缺乏衔接”（如不说“他很努力，他会打篮球，他喜欢画画”，而是用“Becauseheishard-working,heplaysbasketballwell.Hishobbyisdrawing”衔接）；③在描述中自然加入“朋友间的互动”（如“Weoften…together”），让语篇更具画面感，而非单纯罗列信息。教学活动设计教学环节时长教学背景衔接（结合学生/教材/需求）老师活动学生活动设计意图一、情境导入：朋友展示激趣，暴露认知误区5分钟学生能单一描述性格，难综合能力与爱好；教材以“朋友互动长对话”开篇，需用真实展示激活问题意识。1.“朋友小卡片”展示：-展示PartA学生制作的“性格描述卡片”（如“Tomishelpful.Hehelpsmewithhomework”），提问：“除了性格，你们还知道朋友的哪些特点？能用英语说‘他擅长画画’‘喜欢弹钢琴’吗？”；2.问题驱动与误区聚焦：-统计学生回答（如“说‘goodatdraw’语法错误”“用‘and’简单连接，不会用‘不仅…而且…’”“信息零散，无逻辑”）；3.引出主题：-总结：“今天用40分钟，通过‘读语篇、学新词、练句子、做卡片’，学会从‘性格、能力、爱好’三个方面，完整介绍好朋友”。1.回顾PartA内容，结合自身经验尝试描述朋友的能力与爱好；2.暴露“词汇不足、句型单一、信息无逻辑”的误区；3.带着“综合多维度描述朋友”的目标进入新课。衔接PartA学习基础，结合教材“朋友互动对话”设计，用学生熟悉的“卡片展示”激活兴趣，贴合“喜展示”的特点，快速定位核心认知问题，为40分钟教学聚焦目标。二、新知探究一：拓展词汇（能力+爱好）学习（突破重点①）10分钟学生对“skilled”等能力词汇、“playthepiano”等爱好词汇陌生；教材用“图文+场景”呈现词汇，需通过“语篇提取+关联强化”突破。1.“语篇读词”提取词汇-①语篇呈现：-展示教材“朋友描述语篇”（附插图）：“Lilyismyfriend.Sheiscreative.Shecandrawcartoonswell.Herhobbyisplayingthepiano.Weoftenlistentomusictogether.”，领读语篇，圈出拓展词汇（creative,drawcartoons,playthepiano）；-②词汇讲解：-结合插图与生活场景：“creative：会设计新东西（如手工）；skilled：做某事很熟练（如弹钢琴）；talented：有天赋（如唱歌）”，用“动作模仿”辅助（弹钢琴手势、画画动作）；2.“‘词汇—场景’配对游戏”-①游戏规则：-发放“词汇卡”（skilled等）和“场景卡”（弹钢琴、画画等），两人一组快速配对，老师巡视纠正“talented配‘跑步’”等错误；3.“拼写与功能关联”巩固-①分步拼写：-在黑板分步书写“creative”，学生同步书空，强调“create（创造）+ive=creative（有创造力的）”；-②功能造句：-引导用词汇造句（如“Myfriendisskilled.Heplaysbasketballwell”），强化“能力/爱好词汇+具体场景”关联。1.词汇认知：-从语篇中提取并理解拓展词汇，结合场景与动作记忆，突破“词汇维度窄”问题；2.游戏强化：-通过配对游戏巩固“词汇—场景”关联，避免“只会认词不会用”；3.巩固运用：-拼写与造句结合，落实“拓展词汇运用”的重点①。贴合教材“语篇+图文”呈现方式，用“语篇读词”符合学生“善从语境学词”的特点，10分钟内高效拓展词汇维度，为后续综合描述打基础。三、新知探究二：复杂句型学习与突破（突破重点②、难点①②）12分钟学生难运用“Notonly...butalso...”等复杂句型，易信息零散；教材用“语篇+对话”展示句型，需通过“拆分示范+逻辑整合”突破。1.“复杂句型”拆分示范-①句型解析：-以教材例句“NotonlyisLilyhelpful,butshealsodrawscartoonswell”为例，拆分结构：“Notonly+性格（helpful）,but+能力/爱好（drawcartoonswell）”，强调语序（“Notonly”后主谓倒装，如“Notonlyisshe...”）；-②阶梯练习：-第一步：填空练习（“NotonlyisTom___,buthealso___well”，填入“hard-working,playsbasketball”）；-第二步：替换练习（用“creative,drawcartoons”替换，生成新句子）；2.“逻辑整合”训练（突破难点②）-①逻辑导图：-在黑板画思维导图：“中心（朋友）→分支1（性格：hard-working）→分支2（能力：playsbasketballwell，用because衔接）→分支3（爱好：hobbyisreading，用and衔接）→分支4（互动：Weoftenreadtogether）”；-②小组实践：-每组选一个词汇（如“skilled”），按导图逻辑，用“性格—能力—爱好”组织3句话，老师巡视指导“衔接词使用”；3.“句型接龙”游戏强化-①游戏规则：-小组轮流接龙，一人说“Notonlyishe...”（性格），下一人接“buthealso...”（能力/爱好），纠正“语序错误”“衔接生硬”问题。1.句型掌握：-通过拆分与阶梯练习，正确运用“Notonly...butalso...”句型，突破难点①，落实重点②；2.逻辑整合：-用思维导图梳理“性格—能力—爱好—互动”逻辑，学会用衔接词串联信息，突破难点②；3.游戏巩固：-接龙游戏强化句型与逻辑，提升表达连贯性。结合教材“语篇+对话”设计，用“拆分示范+逻辑导图”符合学生“需清晰结构”的学习特点，12分钟内突破复杂句型与信息整合难点，提升综合表达能力。四、新知探究三：综合任务——制作“朋友综合卡片”（突破重点③、难点③）8分钟学生难自主组织多维度语篇，教材设计“Writeafriendcard”任务；需通过“模板引导+展示反馈”突破。1.“卡片制作”任务布置-①任务要求：-发放“卡片模板”（含“性格、能力、爱好、我们的互动”四个板块），任务：“结合拓展词汇与复杂句型，用6-8句话完成卡片，如‘Myfriendisnotonly...butalso...Hecan...well.Hishobbyis...Weoften...’”；-②示范引导：-展示示例卡片：“MyfriendJackisnotonlytalentedbutalsohard-working.Hecanplaythepianowell.Hishobbyisplayingbasketball.Weoftenplaytogetherafterschool.Ilikehimverymuch.”；2.“分组制作与巡视指导”-①巡视帮助：-对“互动板块空白”的学生引导：“你和朋友一起做什么？”（如“Weoftendrawcartoonstogether”）；对“句型生硬”的学生提示用“Notonly...butalso...”优化；3.“卡片展示与评价”-①展示反馈：-邀请2-3名学生展示卡片并介绍，全班用“维度全（性格/能力/爱好）、句型准、有互动”三个标准鼓掌评价，老师点评：“加入‘Weoften...’让卡片更生动！”。1.卡片制作：-结合模板整合多维度信息，运用拓展词汇与复杂句型，完成语篇输出，落实重点③；2.互动补充：-自然加入“朋友互动”细节，突破难点③，让语篇更具画面感；3.展示提升：-通过展示与评价，增强综合表达自信心，提升语篇质量。贴合教材“朋友卡片”任务，用“模板引导”降低创作难度，符合学生“喜创作”的特点，8分钟内实现“词汇—句型—逻辑”的综合运用，解决“语篇不连贯”问题。五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标）5分钟需呼应“综合语用与跨文化意识”的教学目标，让学生感受英语与生活的紧密联系。1.“知识导图”快速梳理-①共同回顾：-用简笔画导图呈现：“拓展词汇（能力+爱好）→复杂句型（Notonly...butalso...等）→综合描述逻辑（性格—能力—爱好—互动）→朋友卡片”，带领学生齐说核心内容；2.“跨文化小分享”-①简短介绍：-说：“外国小朋友介绍朋友时，会像我们一样说‘Heistalentedinmusic.Hishobbyisplayingtheguitar’，他们很喜欢分享朋友的特长和爱好，和我们的表达逻辑很像”；3.“课后任务”布置-①任务：-“采访同桌，用今天学的词汇和句型，记录他的‘性格、能力、爱好’，下次课用3句话介绍同桌”；4.“课堂小结”升华-①总结：-“今天我们学会了从三个方面完整介绍朋友，不仅能用英语说更多内容，还能发现朋友的更多优点，以后可以用英语向外国小伙伴全面介绍你的好朋友啦！”。1.知识整合：-用导图形成“词汇—句型—逻辑—应用”的完整认知，巩固所有重点；2.文化感知：-了解中西方描述朋友的共性，拓宽跨文化视野；3.实践延伸：-课后采访任务让综合语用能力延伸到生活，强化“学以致用”意识。5分钟内兼顾知识梳理、文化引导与实践应用，贴合“培养综合语言运用能力”的教学需求，实现“学—练—用—悟”的统一，让40分钟教学效果持续深化。PartC教学课题Unit1DifferentfriendsPartC教学背景分析PartC作为本单元的“综合运用与拓展板块”，承接PartA（词汇与听说）、PartB（句型与语篇初步感知），核心功能是“整合单元核心知识，提升读写综合能力，渗透跨文化意识”。教材以“‘Readandwrite（读写结合）—Let'scheck（知识检测）—Let'swrapitup（知识梳理）—Culturetip（文化拓展）’”为脉络：①Readandwrite：提供一篇题为“MyGoodFriends”的短文，文中通过两个朋友（Linda和Tom）的具体事例（如“LindahelpsmewithmyEnglish”“Tomshareshistoyswithme”）展现其性格特征（kind,generous），设置“读短文圈出朋友特征”“根据短文回答问题”“仿写短文介绍自己的朋友”三个任务，实现“输入—理解—输出”的闭环；②Let'scheck：通过“听录音选图片”“读句子判断对错”两种题型，检测学生对单元核心词汇、句型的掌握程度；③Let'swrapitup：以“形容词分类”（描述性格、品质的词）形式，帮助学生系统梳理单元词汇；④Culturetip：用图文结合的方式，简单介绍“中西方小朋友描述朋友的不同角度”（如西方孩子常说“Myfriendisbrave”，中国孩子常说“Myfriendsharessnackswithme”），渗透跨文化意识。在单元体系中，PartC是“从‘碎片化知识’到‘系统化运用’”的关键环节，为后续其他单元的综合学习奠定“读写整合、知识梳理”的能力基础。教学目标能熟练认读、运用本单元描述朋友特征的核心词汇（kind,helpful,clever,shy,hard-working,generous等），能准确使用单元核心句型（“What'syourfriendlike?He/Sheis...”“Myfriendoften...”）进行口语交流和书面表达。能读懂“介绍朋友”的短文，快速提取关键信息（朋友的姓名、特征、具体事例），并能根据短文完成“圈画特征”“回答问题”等任务，理解正确率不低于85%。能仿照教材范文，写出一篇50词左右介绍自己朋友的短文，包含“朋友的姓名+1-2个核心特征+对应的具体事例”，正确使用be动词和实义动词（如helps,shares），语法错误不超过2处。能通过“Let'swrapitup”的活动，对单元形容词进行分类（描述性格、品质），形成系统的词汇认知。重难点熟练运用单元核心词汇和句型，读懂“介绍朋友”的短文并提取关键信息（姓名、特征、事例）。掌握“介绍朋友”的短文写作结构（姓名—特征—事例），能仿照范文写出符合要求的短文。系统梳理单元形容词，明确不同形容词的分类（描述性格、品质）。能在语篇中灵活运用所学词汇和句型，避免出现“中式英语”（如遗漏be动词、实义动词第三人称单数错误）。能有条理地组织写作内容，将“特征”与“具体事例”对应起来（如写“friendishelpful”时，搭配“helpsmecarrybooks”的事例），避免内容零散。教学活动设计教学环节时长教学背景衔接（结合学生/教材/需求）老师活动学生活动设计意图一、情境导入：旧知激活，暴露认知误区5分钟学生已掌握单元词汇句型，但语篇运用弱、写作逻辑乱；教材以“朋友”为主题，需用熟悉话题激活经验并聚焦问题。1.“朋友话题”互动激活：-出示“朋友合影”PPT，提问：“Whoisyourgoodfriend?What'she/shelike?Canyousayonethinghe/sheoftendoes?”；2.误区聚焦与任务呈现：-统计学生回答（如“只说形容词‘Heiskind’，说不出具体事例”“句子遗漏be动词‘Shehelpful’”“表达零散无逻辑”）；3.引出主题：-总结：“Todaywe'lllearntoreadapassageaboutfriends,findkeyinformation,andwriteashortpassageaboutyourfriendwithclearstructure.Let'sstart!”1.结合自身经历回答问题，尝试用词汇句型描述朋友；2.暴露“语篇运用弱（缺事例）、语法错（漏be动词）、写作逻辑乱”的误区；3.明确“读懂语篇、提取信息、写结构清晰短文”的学习目标。用“朋友”熟悉话题激活旧知，结合学生“语篇运用弱、写作逻辑乱”的背景，快速定位核心问题，为40分钟教学聚焦目标，贴合教材主题。二、新知探究一：语篇精读——提取信息，突破语篇运用（重点①）12分钟学生难从语篇提取“特征+事例”关键信息；教材“Readandwrite”提供范文，需通过任务驱动+分层引导突破。1.“分层阅读”任务设计-①初读：-发放范文“MyGoodFriends”，播放录音，要求学生“Readquicklyandfindthenamesofthewriter'sfriends”（Linda,Tom），解决“提取姓名”基础问题；-②精读：-布置任务：“Readcarefully,circletheadjectivesdescribingLindaandTom,andunderlinethethingstheydo”（如Linda:kind-helpswithEnglish;Tom:generous-sharestoys）；2.“小组合作”梳理信息-①引导填表：-发放信息表（Name/Adjective/Thinghe/shedoes），组织小组讨论完成，巡视指导基础薄弱学生圈画关键词；3.“全班展示”核对强化-①投屏展示小组表格，带领学生核对答案，强调“adjective+thingdone”的对应关系（如“kind”对应“helpswithEnglish”）。1.初读提取：-快速阅读找到朋友姓名，完成基础任务；2.精读梳理：-圈画形容词、下划线事例，小组合作填信息表，突破“提取关键信息”难点；3.核对强化：-明确“特征+事例”的语篇逻辑，落实重点①（读懂语篇、提取信息）。结合教材范文设计分层阅读任务，兼顾不同水平学生（基础弱学生完成姓名提取，能力强学生完成“特征+事例”梳理），通过“任务驱动”提升语篇理解能力，突破重点①。三、新知探究二：写作指导——搭建框架，突破写作逻辑（重点②、难点②）10分钟学生写作逻辑乱，难将“特征+事例”结合；教材要求仿写短文，需用思维导图+范文模仿突破。1.“思维导图”搭建框架-①示范绘制：-在黑板画思维导图（中心：MyGoodFriend；分支：Name/Adjective1+Thing1/Adjective2+Thing2），结合范文填充Linda的信息（Name:Linda;Adj1:kind;Thing1:helpswithEnglish）；2.“范文拆解”明确表达-①逐句分析：-拆解范文句子：“MyfriendLindaiskind.SheoftenhelpsmewithmyEnglish.”，强调“主语+be+adjective.主语+often+verb（s）+...”的句式结构；3.“个人构思”初步实践-①引导填写：-发放空白思维导图，让学生填写自己朋友的信息，巡视指导“特征与事例匹配”（如“hard-working”对应“readsbookseveryday”）。1.框架建构：-跟随老师学习用思维导图梳理写作内容，明确“姓名—特征—事例”结构；2.句式学习：-分析范文句式，掌握“特征+事例”的表达方法；3.个人构思：-填写思维导图，完成写作前的思路梳理，突破“写作逻辑乱、内容零散”的难点②，落实重点②。用思维导图可视化写作框架，结合范文拆解降低写作难度，解决学生“写作逻辑混乱”的核心问