《清兵卫与葫芦》导学案

《清兵卫与葫芦》导学案前言《清兵卫与葫芦》是日本近代文学巨匠志贺直哉的经典短篇之作，以其洗练的笔触、深刻的意蕴，展现了在特定社会背景下，个体纯真爱好与世俗力量之间的冲突，以及人性的复杂面向。本导学案旨在引导同学们深入文本肌理，品味作品的艺术魅力，理解其中蕴含的人生思考，从而提升文学鉴赏能力与人文素养。一、学习导航阅读文学作品，如同开启一段探索之旅。在进入《清兵卫与葫芦》的世界前，请先明确我们的航向：*把握核心内容：梳理故事情节，理解清兵卫对葫芦的痴迷及其命运的变迁。*分析人物形象：深入解读清兵卫这一核心人物，以及其父亲、教员等次要人物的性格特征与行为动机。*理解作品主旨：探究作品所揭示的社会现象、人性困境以及作者对个性发展、教育方式等问题的思考。*品味语言特色：感受志贺直哉“白桦派”文学特有的写实主义风格，体会其简洁、冷静叙述中蕴含的情感张力。二、预习准备为使课堂探究更为深入有效，请在课前完成以下准备工作：1.初读感知：*通读全文，标记出不认识的字词，查阅工具书解决。*用几句话概括小说的主要情节。*清兵卫对葫芦的喜爱具体表现在哪些方面？这种喜爱给他带来了什么？又招致了什么？2.基础知识积累：*了解作者志贺直哉及其“白桦派”文学的基本特点。*了解作品的时代背景（明治末期至大正时期的日本社会）。*掌握文中出现的重点词语，如“热衷”、“薪水阶级”、“呵斥”、“没收”、“嘀咕”、“乖觉”等的含义及用法。三、课堂探究（一）聚焦“痴迷”：清兵卫的葫芦世界1.细节寻踪：文中有许多细节描写展现了清兵卫对葫芦的痴迷，请同学们找出你认为最传神的几处，并分析这些细节如何刻画了清兵卫的形象。*提示：可从他对葫芦的挑选、把玩、收藏、花费心思等角度思考。*思考：清兵卫对葫芦的痴迷，仅仅是“玩物丧志”吗？他从中获得了怎样的精神满足？2.价值判断：清兵卫眼中的葫芦与常人（如他的父亲、同学）眼中的葫芦有何不同？这种差异反映了什么？当他发现那个被视为“不起眼”的葫芦最终被高价卖出时，你认为他内心会是怎样的感受？（二）审视“冲突”：爱好与现实的碰撞1.矛盾梳理：清兵卫对葫芦的热爱遭遇了哪些阻力？这些阻力分别来自哪些人？他们各自的理由是什么？*父亲：*教员：*（可能存在的）学校：2.深层剖析：*父亲和教员在对待清兵卫的爱好时，表现出怎样的态度和行为方式？他们的行为背后，反映了当时社会怎样的教育观念和价值取向？*你如何看待清兵卫的“沉默”与“屈服”？这是否意味着他个性的完全泯灭？（三）深味“结局”：失落之后的回响1.结局解读：清兵卫最终放弃了葫芦，转而热衷于绘画。如何理解这一转变？这仅仅是兴趣的转移，还是一种无奈的妥协，或是另一种形式的抗争？*思考：小说结尾写道“清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。”你认为清兵卫是真的“不怨恨”了吗？这句话的背后可能隐藏着怎样的意味？2.主题提炼：综合全文，你认为《清兵卫与葫芦》这篇小说的主题是什么？它引发了你对哪些问题的思考？（例如：关于个性发展、家庭教育、学校教育、成人世界与儿童世界的关系、世俗眼光与艺术追求等。）（四）品味“笔法”：志贺直哉的写实魅力1.语言特色：志贺直哉的文字以简洁、冷静、客观著称，请结合文中具体语句，分析这种“零度写作”的笔法在表现主题和刻画人物方面有何妙处。2.叙事视角：小说主要采用什么叙事视角？这种视角对故事的呈现和读者的感受有何影响？四、拓展延伸1.文本勾连：《清兵卫与葫芦》中的清兵卫与我们学过的其他作品中有着执着追求却遭遇挫折的人物（如《伤仲永》中的方仲永，或你自己阅读积累中的人物）有何异同？2.现实观照：*在你的成长经历中，是否有过个人兴趣爱好与家长、老师的期望不一致的情况？你是如何处理的？读了《清兵卫与葫芦》，你对这类问题有了哪些新的思考？*结合当下社会，谈谈你对“兴趣培养”与“功利追求”之间关系的看法。3.创意写作：假设你是清兵卫，在葫芦被没收、砸碎后，你会给父亲或教员写一封信，倾诉你的心声吗？请尝试以清兵卫的口吻写一段内心独白或一封信。五、学习反思1.通过本课学习，你认为自己最大的收获是什么？（可以是对文本的理解、对人物的认识、对主题的感悟，也可以是阅读方法上的启示。）2.在阅读和探讨过程中，你还有哪些疑问或未能深入理解的地方？3.志贺直哉以其冷静的笔触描绘了一个少年纯真爱好的毁灭，却又在结尾留下了清兵卫转向绘画的新起点。你认为作者对清兵卫的未来持何种态度？是悲观，是乐观，还是留