幼儿园“游戏故事”自主游戏深度学习案例《搭车道》

搭车道：一场关于探索与成长的自主游戏深度学习之旅在幼儿园的自主游戏中，孩子们常常会展现出令人惊叹的想象力和探究欲。本文以大班幼儿在建构区自发开展的“搭车道”游戏为案例，深入剖析幼儿在自主游戏中如何通过直接感知、实际操作和亲身体验，实现深度学习，促进各方面能力的发展。一、游戏缘起：兴趣是深度学习的起点二、游戏历程：在尝试与解决中深度学习（一）初探：车道的“雏形”与“障碍”游戏伊始，孩子们兴奋地搬运着积木。他们选择了几块长条积木，平行摆放，试图搭建一条“双向车道”。小明将小汽车放在“车道”上，轻轻一推，汽车摇摇晃晃地开了过去，但没走多远就偏离了“车道”，甚至翻倒了。“哎呀，怎么回事？”小明皱起了眉头。旁边的小红说：“可能是路不平吧？”他们检查了一下积木，发现有些积木底部有小突起，导致“路面”不够平整。深度学习的体现：孩子们在初步尝试中，已经在运用观察和思考。他们能将汽车行驶不稳与“路不平”联系起来，这是基于生活经验的初步推理。面对问题，他们没有放弃，而是开始寻找原因，这便是探究精神的萌芽。（二）再探：稳固与顺畅的追求为了解决“路面不平”的问题，孩子们开始挑选底部更平整的长方体积木。他们重新搭建，这次“车道”看起来平稳了许多。小明再次试车，汽车顺利地从车道一端开到了另一端。“成功啦！”孩子们欢呼起来。然而，新的问题很快出现了。当他们想把车道搭得更长，需要连接更多积木时，发现连接处容易松动，汽车一开过就会“塌陷”。“怎么办呢？”小刚提出疑问。孩子们陷入了沉思。这时，小强注意到了旁边的半圆形积木：“我们用这个把它们连起来怎么样？”他尝试将半圆形积木倒扣在两块长条积木的连接处，作为“桥梁”或“固定器”。虽然效果不甚理想，但这个想法启发了大家。小红想起了老师教过的“交叉叠高”的方法，她提议：“我们把短积木横着放在长条积木下面，像桥墩一样托住它们！”孩子们立刻行动起来，在长条积木的连接处下方，垂直摆放了几块短积木。这一次，车道稳固了不少。深度学习的体现：面对“车道塌陷”的新问题，孩子们没有气馁，而是积极思考解决方案。小强的“半圆形积木连接”和小红的“桥墩固定法”，展现了他们的创造力和对已有经验的迁移运用能力。他们在不断的试错、调整中，不仅解决了问题，更在这个过程中理解了结构的稳定性与支撑的关系，这是对物理概念的初步感知。（三）深入：坡度、弯道与“功能区”的拓展车道稳固后，孩子们的兴趣进一步提升。小明说：“我们可以给车道搭个上坡和下坡吗？”这个提议得到了一致赞同。他们尝试将积木一端垫高，形成坡度。但最初，坡度太陡，汽车一上去就会“冲”下来，甚至翻车。“太斜了！”“慢一点！”孩子们七嘴八舌地讨论着。他们通过增减垫高的积木数量，反复调整坡度的角度，直到汽车能够平稳地上下坡。随后，他们又挑战了“弯道”的搭建。这需要更精确地计算积木的摆放角度和位置。经过多次尝试，一条带有平缓弯道和上下坡的“高级车道”初具规模。不仅如此，孩子们还自发地用不同形状的积木搭建了“停车场”、“加油站”，甚至用小人偶扮演“司机”和“交警”，游戏情节越来越丰富。深度学习的体现：从直线车道到带坡度、弯道的复杂车道，再到“停车场”、“加油站”等功能区的拓展，孩子们的游戏水平在不断提升。他们在调整坡度时，对“高度”、“角度”与“汽车行驶速度、稳定性”之间的关系有了直观的感知，这是数学和物理知识的早期启蒙。游戏情节的丰富，则体现了他们的想象力和社会交往能力。三、游戏延伸：未尽的探索与教师的思考“搭车道”的游戏持续了好几天，孩子们的探索热情丝毫未减。他们尝试用不同材料搭建车道，如纸盒、瓶盖、绳子等，探索不同材质对汽车行驶的影响；他们还引入了“交通信号灯”、“收费站”等元素，将社会性游戏融入其中。教师的观察与支持：在整个游戏过程中，教师始终扮演着观察者、支持者和引导者的角色。1.细致观察：教师仔细观察孩子们的每一个动作、每一次对话，理解他们的想法和需求，记录下他们遇到的问题和解决问题的过程。2.适时介入：当孩子们陷入长时间困境，出现放弃情绪时，教师会以提问的方式引导他们思考，如“想想看，什么样的材料能让车道更稳呢？”“如果路太滑，汽车会怎么样？”3.环境支持：教师根据孩子们的游戏进展，适时提供了更多种类的建构材料，如不同长度、形状的积木，以及辅助材料如小旗子、小人偶等，支持他们游戏的深入和拓展。四、案例反思：自主游戏中深度学习的核心要素“搭车道”这一自主游戏案例，生动地展现了幼儿在游戏中所蕴含的巨大学习潜能。1.探究与解决问题能力：游戏的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。孩子们从车道不平整、不稳固，到挑战坡度、弯道，每一个问题的解决都是一次深度学习的体验。2.数学与空间认知：长度、数量、形状、高度、角度、平衡、对称等数学概念和空间关系，在孩子们搭建车道的过程中被自然地感知和运用。3.科学素养萌芽：对不同材料特性的探索（如光滑度、承重能力），对汽车行驶状态的观察（速度、稳定性），都蕴含着初步的科学探究方法和科学思维。4.社会情感与合作交往：孩子们在游戏中需要协商、分工、合作，共同面对困难、分享成功喜悦，这有助于他们社交技能的发展和积极情感的培养。5.创造性表达与想象：从简单的车道到复杂的“交通系统”，孩子们的想象力和创造力得到了充分的发挥。五、教育启示：如何支持幼儿在自主游戏中实现深度学习1.珍视幼儿的“问题”，激发探究内驱力：教师要善于发现并鼓励幼儿在游戏中提出的问题，将其视为深度学习的契机，引导他们主动探究。2.提供开放性材料，支持多元表征与创造：丰富、低结构、多功能的材料能为幼儿的自主游戏提供无限可能，支持他们进行多元表征和创造性表达。3.耐心等待，给予幼儿充分的试错与反思空间：深度学习需要时间，教师要学会等待，允许幼儿在试错中学习，不急于干预和给予标准答案。4.适时适度介入，扮演好“隐形的脚手架”：教师的介入应基于对幼儿游戏的细致观察，以不干扰幼儿自主性为前提，通过提问、启发、提供线索等方式，为幼儿的学习搭建“脚手架”。