小学英语三年级下册 Unit 5 Old Toys Part B Lets Check 教案

小学英语三年级下册Unit5OldToysPartBLet‘sCheck教案一、教学背景与设计理念在深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，全面落实立德树人根本任务的背景下，本教学设计立足于小学三年级学生的认知发展特点与语言学习规律，以人教版PEP三年级下册Unit5“Oldtoys”为载体，聚焦PartBLet‘scheck评价板块的深度开发与创造性使用。本课并非传统意义上的单元复习课或简单的测试讲评课，而是基于“教学评”一体化理念设计的单元语言实践、综合输出与学习效果评估的关键课时【重要】。其核心设计理念在于将评价作为学习的有机组成部分，通过设计贴近学生真实生活、富有挑战性和趣味性的综合性语言实践活动，逆向驱动教学过程的优化，实现对单元核心语言知识、交际技能、学习策略与文化意识的全面检测与进阶提升。old...a...my...about...?体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径【核心】。我们力图打破“Let‘scheck”即“听力测试+习题讲解”的刻板印象，将其重构为一个以“旧玩具的新生命”为主题的综合语言运用项目。通过创设“班级旧物改造创意市集”这一真实语境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，自然地运用本单元所学的核心词汇（如doll,car,toy,ball,robot,old,new,以及拓展的bottlecap,box,cloth等）和核心句型（如“Ihaveanold...a...my...about...?ta...”“Lookatmy...”“Howabout...?”以及复习“Whereis...?”，“It‘sin/on/under...”），实现对单元学习成果的自我诊断、同伴互评与教师反馈【难点】。整个课堂强调学生的主体地位，关注学生的思维品质培养，特别是归类、比较、创新和批判性思维，同时融入“勤俭节约、变废为宝”的中华传统美德教育，实现语言学习与学科育人的深度融合。二、学情分析（一）学生已知知识【基础】1.语言知识基础：经过本单元PartA和PartB前几个课时的学习，学生已初步掌握与旧物、玩具相关的基础词汇（如doll,car,ball,toy,bus,bear）和询问物品位置的核心句型“Whereismy...?It‘sin/on/underthe...”。学生能够简单描述物品的归属（如“Thisismyoldcar.”）。对“Let’stalk”和“Let‘slearn”板块的对话及词汇有了初步的理解和记忆。2.生活经验基础：三年级学生对于玩具有着天然的亲近感和丰富的生活经验，对自己拥有的玩具及其状态（新/旧）有直观的感受。他们正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对图片、实物、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣，喜欢动手操作和参与互动性强的课堂活动。（二）学生未知挑战【难点】1.语言综合运用能力不足：学生能掌握零散的单词和句型，但在一个全新的、复杂的语境中，综合运用所学语言进行连贯表达、描述事物特征（如颜色、材质）、表达个人创意和想法方面，还存在较大的困难。例如，在描述自己如何改造旧物时，可能会遇到词汇瓶颈或句法错误。2.学习策略与自我评价能力欠缺：三年级学生刚开始接触系统的英语学习，对于如何有效复习、如何监控自己的学习过程、如何客观评价自己的学习效果，缺乏必要的策略指导和实践经验。他们更习惯于被动接受评价，而非主动参与评价。3.跨学科知识迁移能力薄弱：将英语学习与美术（设计、手工）、劳动（旧物改造）、道德与法治（勤俭节约）等学科知识进行融合时，学生在思维转换和知识迁移上需要教师的支架式引导。（三）教学应对策略针对上述学情，本课时将搭建丰富的语言支架（如提供核心句型卡、词汇库），设计分层任务，让学生在小组合作、动手实践和展示交流中，逐步克服语言障碍。同时，嵌入清晰、可操作的自评与互评量表，引导学生学会观察、学会倾听、学会反思，在评价中明确学习方向，在交流中提升思维品质。三、教学目标设计基于课程标准、单元整体目标及具体学情，本课时教学目标设定如下，全面指向学生英语学科核心素养的培育【非常重要】：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读并正确书写本单元的核心词汇，尤其是在新语境中灵活运用与旧物及其特征相关的词汇。2.学生能够在“班级旧物改造创意市集”的真实情境中，运用“Ihave...It‘soldbutIcan...”“Look!Imadeita...”“Iuse...tomake...”等核心句型，较为连贯地介绍自己的旧物改造作品，包括原材料、改造过程和最终成品。3.学生能够理解并运用有关位置和所属关系的简单句，在交流和展示中进行准确描述。（二）文化意识目标1.学生能够通过“旧物改造”的实践活动，深刻理解“物尽其用、勤俭节约”的中华传统美德，初步建立环保意识和可持续发展的观念【热点】。2.学生能够在介绍作品时，自然流露出对物品的珍惜和对创造的自豪感，形成积极健康的消费观和生活态度。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察、比较和分析旧物的特征，进行创造性的联想和设计，思考如何赋予旧物“新生命”，培养创新思维和解决问题的能力。2.学生能够在小组合作和展示交流中，学会倾听他人的介绍，并能基于一定的标准，对他人的作品和语言表达进行有理有据的评价与建议，发展批判性思维。3.学生能够通过填写自我评价量表，反思自己的学习过程和效果，初步形成元认知意识。（四）学习能力目标1.学生能够通过小组合作，共同完成一个旧物改造作品或设计一个创意方案，在协作中提高沟通能力和团队合作精神。2.学生能够借助教师提供的语言框架（如思维导图、句型结构图）和工具（如词汇墙、评价量表），自主地进行语言组织和表达，提升学习的自主性和策略性。3.学生能够在“Let‘scheck”的听力及笔头练习中，掌握基本的听力技巧（如抓取关键词）和解题策略，实现对单元知识掌握情况的自我检测。四、教学重难点定位（一）教学重点【高频考点】1.核心词汇的综合性运用：引导学生在新的语境（旧物改造）中，准确、灵活地运用本单元所学的所有重点词汇，特别是关于玩具和物品的词汇，并能根据需要适当扩充相关词汇（如颜色、形状、材料等）。2.核心句型的交际性输出：帮助学生熟练掌握并自然运用本单元的核心句型进行连贯的口头表达，从简单描述物品存在和位置，进阶到描述物品的“前世今生”（旧的→改造的）以及自己的创意过程。（二）教学难点【难点】1.语言的创新组织与连贯表达：学生需要将零散的词汇和句型，整合成一篇结构相对完整、逻辑较为清晰的介绍性语段。这对三年级学生的语言组织和思维能力是一个较大的挑战。2.评价标准的理解与公正实施：让学生理解并运用多维度的评价量表（如语言表达、创意设计、合作精神）进行自评和互评，并能够给出建设性的意见，需要教师进行细致的引导和示范。3.课堂进程的动态调控：在开放性的项目式学习中，如何既保证学生有充分的自主探索和展示时间，又能高效完成“Let‘scheck”板块的检测任务，实现过程性评价与终结性评价的有机结合，对教师的课堂组织能力提出了更高要求。五、教学准备1.教学课件：包含“旧物改造创意市集”情境导入视频、核心词汇图库、句型支架（Sentenceframes）、听力音频、评价量表范例、作品展示背景音乐等。2.教具与学具：教师准备：学生课前带来的清洗干净的废旧物品（如塑料瓶、旧纸盒、布料碎片、瓶盖、毛线等）；胶水、剪刀、彩笔、胶带等制作工具；若干改造好的成品范例；磁性贴、单词卡、评价星星贴纸。学生准备：每人带来12件想改造的废旧物品；以小组为单位准备基本的手工工具。3.板书设计：采用“心形创意板书+核心词句”相结合的形式。中间一个大大的问号“Oldtoys,New____?”，激发学生思考。围绕问号，以思维导图形式列出“Myoldthing:____”、“Icanmakeita:____”、“Iuse:____”、“Look!It’s____.”等核心语言支架。两侧预留区域用于展示小组作品名称和学生评价反馈。4.评价量表印制：为每位学生印制“小小创意家”自评与互评量表。六、教学实施过程（核心环节，详尽展开）【课时定位】本课时共计40分钟，共分为六个环环相扣、层层递进的环节。（一）热身导入：旧物新知，唤醒主题(约4分钟)【基础】1.GreetingsandFreeTalk：上课伊始，教师面带微笑，与学生进行日常问候。随后，教师拿出自己的一件有明显使用痕迹的旧物——一个陪伴自己多年的小熊玩偶，深情地介绍：“Hello,boysandgirls.Look!Thisismyfriend,Teddy.Heisold.Hehasonlyoneeye.ButIlikehimverymuch.Hehasmanystories.”教师通过真实的个人物品和富有感情的语言，迅速拉近与学生的距离，并自然复现本单元的核心词汇“old”和句型“Heis...”。2.歌曲律动，激活旧知：播放或教师带领学生齐唱本单元配套的关于玩具的英文儿歌（如自编的“Oldtoys,oldtoys,whatdoyousee?Iseeadolllookingatme.”）。在欢快的节奏和动作中，快速激活学生头脑中关于玩具的词汇库，如doll,car,ball,bear等，营造轻松愉快的英语学习氛围。3.情境揭示，明确任务：歌曲结束后，教师利用课件展示一个热闹非凡的“校园旧物改造创意市集”场景。画面上，小朋友们正自豪地向观众展示他们用废旧物品制作的机器人、小汽车、装饰品等。教师引导：“Wow!Lookatthispicture.Whatcanyousee?Thisisa‘CreativeMarket’.Childrenmakeoldthingsnewandcool!Today,wearegoingtohaveourown‘CreativeMarket’inourclassroom!Wewillbe‘LittleCreators’.”教师清晰地揭示本课时的核心任务：举办班级“创意市集”，每个人都要成为“小小创意家”，用英语介绍自己的创意作品。这一导入环节，直接关联单元主题，明确了本节课的最终目标，极大地激发了学生的参与热情和创作欲望【重要】。（二）任务准备：语言支架，创意预热(约8分钟)【重要】1.头脑风暴，词汇扩充：教师指着大屏幕上的创意市集作品，引导学生观察并思考：“Tomakenewthings,weneedoldthings.Whatoldthingsdoyouhave?”鼓励学生拿出自己带来的废旧物品，并用英语说出它们的名称，如“aplasticbottle”，“abox”，“apapercup”。教师在黑板上开辟“OurOldThings”词汇墙，将学生说出的词汇（部分可由教师课前准备单词卡）贴在墙上。接着，教师提问：“Whatcanwemake?Lookatthisbottle.Canwemakeita...?”引导学生展开想象，进行头脑风暴。学生可能回答：“avase(花瓶)”，教师可教授新词“vase”；“atoycar”，“apenholder(笔筒)”等。教师将学生可能的创意成品词（robot,car,doll,ship,flowerpot等）贴在词汇墙的另一侧。通过此环节，不仅复习了旧知，还有机地拓展了与制作和创意相关的新词汇，为学生后续的语言输出提供了丰富的素材库。2.句型支架，搭建框架：教师在黑板上逐步呈现核心句型支架，为学生搭建表达的“脚手架”。这些支架以清晰的句式呈现：Step1:介绍旧物：Thisismyold______.It‘s______(颜色/特征).Step2:介绍创意：Icanmakeita______.Iuse______and______.Step3:展示成品(或设计图)：Look!It’sa______now!It‘scool/beautiful/fun!教师结合自己的小熊玩偶进行示范：“Thisismyoldbear.It’ssmallandold.Icanmakeitasuperbear!Iusearedcloth(红布)andabutton(扣子).Look!It‘sasuperbearnow!It’scool!”教师的示范为学生提供了清晰的语言模仿范例，降低了表达的焦虑感。3.小组构思，初步设计：学生以4人小组为单位，拿出各自带来的旧物，开始讨论和构思。他们需要在组内用英语交流自己的想法：“Ihave...Icanmakeita...”“Goodidea!”“Howabout...?”组员之间相互启发，共同完善创意。同时，教师分发简易的设计图纸，鼓励学生用简单的图画和关键词记录下本组的创意方案。教师巡视各组，倾听学生讨论，适时给予词汇和句型上的帮助，并为后续的“Let‘scheck”听力活动进行预热。（三）能力检测：Let‘scheck，精准把脉(约8分钟)【高频考点】在这一环节，我们将教材中Let‘scheck板块的听力与笔头练习，巧妙地融入到“创意市集”的准备活动中，使其成为项目推进的必要环节，而非孤立测试。1.听力练习，情境导入：教师创设情境：“InthebigCreativeMarket,somechildrenaretalkingabouttheirtoys.Let’slisten.Whattoysdotheyhave?Aretheyoldornew?”播放Let‘scheck部分的听力材料（Part1Listenandnumber）。在听第一遍时，引导学生整体感知，完成给图片标序号的任务。听第二遍时，教师提出问题：“Listenagain.Whatdoesthegirlsayaboutherdoll?Whatcolouristheboy’scar?”引导学生抓取关键细节信息，培养听力理解能力。听后，通过师生问答核对答案，并将听力材料中的核心句型（如“MydollisoldbutIlikeit.”“Lookatmynewcar.”）板书在黑板上的语言支架区，丰富学生的表达库。2.笔头练习，策略渗透：紧接着，教师过渡：“Thesechildrenhaveideas.Whataboutus?Beforewemake,weneedtodrawandwriteourplan.Let‘scheckourideas.”引导学生完成Let’scheck中的Lookandtick(√)部分。教师引导学生先观察图片，读一读句子，然后根据自己的真实情况在对应的方框内打钩。这不仅是简单的词汇匹配练习，更是引导学生进行自我需求和创意构想的梳理过程。教师指导学生：“Readcarefully.Thinkaboutyourownoldthing.Doyouhaveacar?Yes?Tickit.”在核对答案时，鼓励学生用完整的句子说出自己的想法，如“Ihaveanoldball.Icanmakeitanewball.”，将书面的练习转化为口头表达的素材。（四）动手实践与合作：创意工坊，做学合一(约10分钟)【核心】1.明确规则，安全第一：教师简短强调手工制作时的安全和卫生要求：“Usescissorscarefully.Keepourtableclean.TalkinEnglish,please!”鼓励学生在制作和交流过程中尽量使用英语。2.小组合作，动手创造：这是课堂最活跃、最具生成性的环节。伴随着轻松愉快的背景音乐，各小组开始动手改造他们带来的旧物。他们有的在画画，有的在，有的在组装。此时，英语学习与劳动教育、美术教育自然地融为一体。教师的角色是观察者、支持者和引导者【非常重要】。教师深入到各个小组，用英语与学生交流，鼓励他们边做边用英语描述自己的作品：“Wow,whatareyoumaking?”“Oh,youareusingabottleandabox.Whatisit?”“That‘sagreatidea!Canyoutellmemore?”对于一些语言能力较强的学生，教师可以引导他们尝试更复杂的表达，如“I’mputtingthecapon‘sthehead.”。对于能力稍弱的学生，教师则通过提问和提示，帮助他们说出核心词汇和句型。这个环节，语言不再是被动学习的知识，而是解决真实问题、完成真实任务的工具，真正实现了“做中学、用中学”【热点】。（五）展示交流与评价：市集开幕，语用提升(约8分钟)【难点】1.创设仪式感，邀请展示：教师宣布：“OurCreativeMarketisnowOPEN!Whowantstobethefirstlittlecreatortoshowyourwork?”营造出隆重而兴奋的展示氛围。邀请23个准备较充分的小组上台，在实物投影仪前展示他们的作品。2.借助支架，连贯表达：上台的小组成员可以分工合作，一人一句，借助黑板上的句型支架和词汇墙，用英语介绍自己的作品。例如：S1:(指着旧物)Thisisouroldboxandsomepapercups.S2:(指着改造过程图)Wemakeitarobot!Weuseaboxforthebody,andcupsforthearms.S3:(指着成品)Look!It‘sarobot!HisnameisBobo.Heiscool.Welikehim!教师的鼓励和同伴的掌声，给予学生极大的自信心和成就感。3.多维评价，教学相长：在学生展示后，立即嵌入评价环节。教师分发“小小创意家”评价量表，量表包含三个维度，以星级表示：【非常重要】语言小明星（LanguageStar）：能用英语清楚介绍作品，使用核心句型。（自评+师评）创意小天才（CreativeStar）：作品有创意，设计独特，变废为宝。（互评）合作小能手（CooperationStar）：小组合作默契，每个人都参与。（组内互评）教师先引导学生根据量表，对展示的小组进行口头评价，如“Ilikeyourrobot.It’sverycreative!Igiveyouthreestarsfor‘CreativeStar’.”然后引导学生完成手中的评价量表。教师自己也参与到评价中，对学生的语言准确性、流畅性和创意给予肯定和建议，实现师评、自评与互评的有机结合。评价量表的结果不作为分数记录，而是作为学生学习反思和教师教学调整的依据。（六）总结提升与作业：反思沉淀，延伸课外(约2分钟)1.情感升华，总结收获：在所有展示结束后，教师指着满黑板的成果和词汇，进行总结：“Look,boysandgirls!Today,weareall‘LittleCreators’.Weuseouroldthingsandourgreatideas,andgivethemnewlife.Wedon‘tthrowthemaway.Wemakethemnewandcool.That’sgoodforourEarth.Youshouldbeproudofyourselves!”教师将板书中心的问号“Oldtoys,New____?”用红笔补全为“Oldtoys,NewLife!”，并带领学生大声朗读，完成主题的升华，将“勤俭节约、物尽其用”的价值观深深植根于学生心中。2.布置分层作业，鼓励实践：基础作业：向父母或朋友用英语介绍今天在课堂上改造的作品或创意方案。拓展作业：回家与家人一起，利用家里的废旧物品，合作完成一个更有创意的改造作品，并将制作过程和最终作品拍摄成小视频，下节课与同学分享。（此项作业将语言学习延伸至家庭生活，促进亲子互动，深化育人价值。）3.课堂结束：教师用鼓励的话语结束本节课：“Youareallsuperstars!Seeyounexttime!”七、板书设计（版面