初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Section B (1a1e) 深度读写融合教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!SectionB(1a-1e)深度读写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计针对初中英语七年级上册（人教版2024版）StarterUnit3Welcome!的SectionB(1a-1e)部分。在完成了SectionA关于“庭院（yard）”的听说基础之上，本课时将视角拓展至更为广阔的“农场（farm）”场景，主题语境归属于“人与自然——自然生态”。授课对象为已完成小升初衔接、具备初步英语基础但词汇量和阅读策略尚在构建中的七年级新生。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本设计以“Whatisfunonafarm”为核心理念【重要：主题意义探究】，旨在引导学生从对农场的好奇心出发，通过一系列层层递进的学习活动，实现对描述性文本的深度理解、结构化知识的建构以及创造性的迁移创新。本设计强调“教—学—评”一体化，将评价任务嵌入教学全过程，确保核心素养在课堂上落地生根。

二、教学内容深度解析

本课时的核心教学材料是HanLin向Peter介绍自己叔叔农场的口头叙述文本，辅以一幅内容丰富、与文本高度匹配的农场图片。文本虽短，但语篇结构清晰，语言特点鲜明，育人价值丰富。

语篇结构【重要】：遵循从整体到局部的空间叙事逻辑。开篇点题（叔叔的农场），接着描绘宏观景象（大片草地），再由远及近聚焦于散落的动物（牛、马、猪、羊、鸭），最后落点于核心建筑（叔叔的红房子）。这种清晰的脉络为学生提供了极佳的可模仿的写作框架。

语言特点【核心】：文本运用了“Look!”、“Letmecount.”、“Oh,no.Lookthere!”、“Doyoulike...”等互动性、口语化的表达【热点：交际用语】，使得描述生动有趣，富有画面感，尤其关于数鸭子的细节（大树后还有一只）更是增添了文本的趣味性和可读性。这为学生模仿生动的口头或书面描述提供了范例。

育人价值【基础】：通过对农场生机勃勃景象的学习，引导学生关注自然、热爱乡村生活，感受不同环境带来的乐趣，培养亲近自然、敬畏生命的意识。

三、教学目标设计

经过本课时学习，学生能够：

语言能力【基础】：

获取与梳理：通过阅读语篇和观察图片，准确获取并梳理农场中动植物的名称（如cows,horses,ducks,sheep,trees）、数量、颜色、位置等细节信息【高频考点：细节理解】。

理解与概括：运用阅读策略（如寻读、细读），理解语篇大意和篇章结构，并能借助思维工具（如图片、板书）复述课文内容。

运用与表达：运用核心词汇（count,another,else,lookat）和句型（“Howmany...doeshehave”、“Whatelsecanyousee...”、“...isbehind...”）描述农场场景。

文化意识【重要】：了解农场文化，体会中外乡村生活的异同，感悟劳动创造美好生活的价值。

思维品质【难点】：通过观察、比较、分析、推断（如推断鸭子的真实数量），培养逻辑思维和观察能力；通过设计理想农场，激发想象力和创新思维。

学习能力【核心】：能够在小组合作中共同完成任务，学会利用图片预测、通过关键词定位信息等阅读策略，并在教师指导下进行初步的自我评价和同伴互评。

四、教学重难点

教学重点【基础】：1.掌握农场相关动植物词汇及描述数量、颜色的表达方式。2.理解并能够模仿语篇从整体到局部的描述顺序。

教学难点【难点】：1.准确使用名词的单复数形式（尤其是sheep单复数同形）。2.在实际情境中，能够综合运用所学语言，条理清晰、生动地描绘一个农场场景。

五、教学实施过程（核心环节）

Step1：情境唤醒与主题导入（3-4分钟）

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段包含英国、美国及中国农场风光的混剪短视频，背景音乐轻松愉悦。视频中呈现广袤的草地、各种动物和农舍。播放结束后，教师用亲切且富有感染力的语气提问：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,wherearewetodayYes,we’regoingtovisitafarm!InSectionA,wehadfuninayard.Whatfundoyouthinkwecanhaveonafarm”【基础：激活已知，建立关联】引导学生自由发言，说出他们期待在农场上看到的事物，如animals,bigtrees,lakes等。此环节旨在迅速将学生带入“农场”的主题情境，激发其好奇心和探索欲，为后续阅读做好心理铺垫。

Step2：读前观察与话题词汇铺垫（5分钟）

教师引导学生翻开课本，聚焦于SectionB1a的农场图片。教师发出指令：【重要：培养读图能力】“Now,let’stakeacloserlookatthepicture.It’sabusyandbeautifulfarm.Pleaseworkinpairsandtickthethingsyoucansee.”学生两人一组，一边观察图片，一边勾选1a方框中列出的词汇（如blackandwhitecows,asmalllake,aredhouse等）。在学生讨论的过程中，教师巡视，适时介入指导，例如指着图片中的某个元素提问：“Whatcoloristhishorse”或者“Howmanybigtreescanyousee”【高频考点：颜色与数量】这不仅帮助学生复习和巩固了颜色、动物等基础词汇，还自然引出了“Howmany”这一核心句型，为接下来的阅读扫清单词和概念障碍。讨论结束后，教师请几组学生分享他们的发现，将学生的注意力精准引导至图片的关键信息上。

Step3：读中理解与信息结构化（15分钟）

本环节是理解语篇核心内容的关键，分为三个层次递进的任务。

第一层次：整体感知，寻读大意（5分钟）【基础：阅读策略培养】教师布置第一个阅读任务：“HanLinisshowingPeteraroundhisuncle‘sfarm.WhatanimalsandplantsdoesHanLintalkaboutPleasereadthein1bquicklyandcirclethem.”学生快速浏览课文，圈出提到的动植物。完成后，师生共同核对答案，将cows,horses,pigs,ducks,sheep,bigtrees等词汇呈现在黑板的一侧。此任务旨在训练学生的寻读（scanning）能力，快速锁定关键信息。

第二层次：细节梳理，建构结构化知识（6分钟）【非常重要：信息整理与逻辑建构】教师呈现一个基于语篇内容但挖空的“信息卡”作为脚手架，并非表格，而是一段连贯的文本摘要。例如：

“Thisismyuncle’sfarm.First,lookatthe______(animals/plants).Youcanseeblackandwhite______andwhite______.Healsohas______,______and______.Howmany______doesmyunclehaveLetmecount.Hehas______ducks.Oh,no!Anotherduckis______thebigtree.Sohehas______ducks.Lookthere!Thatred______ismyuncle’shome.”

学生带着任务再次细读课文（carefulreading），尝试补全这段摘要。这个过程迫使学生去寻找关于动物种类、数量、颜色以及位置的详细信息【高频考点：细节信息获取】。补全后，教师引导学生关注文本的组织方式：“HowdoesHanLinintroducethefarmFirst,whatdoeshetalkaboutThenwhat”引导学生发现文本先总述“叔叔的农场”，然后描述“动物”，接着聚焦“鸭子数量的趣味情节”，最后介绍“叔叔的房子”这一从整体到局部、从主要到次要的叙事逻辑。此时，教师可顺势在黑板上用关键词和箭头构建出清晰的语篇结构图（思维导图雏形），如：Farm(uncle‘s)-->Animals(cows,horses...)-->Funstory(countingducks)-->House(red,uncle’shome)。【重要：逻辑可视化】

第三层次：聚焦语言，品味文本趣味（4分钟）【热点：语言赏析与思维激发】教师引导学生关注文本中最具趣味性的部分——数鸭子。教师提问：“HanLincountstheducks.HowmanyducksdoesheseeatfirstHowmanyducksdoeshisunclehaveatlastWhy”引导学生发现第一次数的是“twelve”，但后来发现大树后面还有一只“anotherduck”，所以总数是“thirteen”。教师由此引出核心词汇“another”和“behind”，并结合图片和动作帮助学生理解其含义。教师进一步追问：“IsitfunWhydoesHanLinwritelikethis”引导学生体会这种“意料之外”的细节描写让介绍变得生动有趣，不枯燥。这一环节不仅突破了难点词汇，更重要的是培养了学生的观察、推断和审美能力，让他们感受到语言的魅力。

Step4：读后内化与语言实践（15分钟）

在充分理解文本的基础上，学生将进行语言的内化和初步输出，此环节包含两个相辅相成的活动。

活动一：角色扮演，体验内化（6分钟）【基础：口语操练与合作学习】学生两人一组，一人扮演HanLin，一人扮演Peter，根据课本1b的文本和图片，模拟参观农场的情景进行对话。鼓励学生脱离书本，加入自己的语言，如表达惊叹、提问更多细节等。教师提供的语言支架可以包括：“Wow,somanyanimals!”、“Whatcolourarethehorses”、“Iliketheredhouse.”。几组学生在全班面前展示后，教师引导学生从语音、语调、流利度和创意等方面进行简要的互评，体现“教-学-评”一体化。

活动二：观察推理，完成问答（4分钟）【重要：巩固与半开放输出】学生独立完成1c和1d的练习。1c的完成句子旨在巩固对文本细节的记忆和对名词单复数的运用。1d的问题则更具开放性，如“Whatelsecanyouseeonthefarm”，要求学生不仅基于文本，更要结合1a图片进行观察和描述。教师引导学生运用句型“Icansee.../Thereis/are...”来回答。例如，学生可能会发现图片中除了课文提到的，还有“brownducks”,“abluesky”等。这个过程鼓励学生更细致地观察，并尝试使用更丰富的语言进行表达【热点：发散思维训练】。

Step5：迁移创新与综合语用（7-8分钟）

此环节是本课时的高潮和归宿，旨在实现能力的迁移。

教师创设真实任务：【非常重要：迁移创新】“Imagineyouhaveyourowndreamfarm.It’snotthesameasHanLin’suncle’sfarm.What’sonyourfarmWhatdoesitlooklikePleasecloseyoureyesandimagineforoneminute...Now,drawasimplepictureofyourdreamfarmandthentrytointroduceittoyourpartner.”

学生进行简笔画创作（2分钟），然后与同桌进行介绍和交流（3分钟）。教师在巡视过程中，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生模仿课文的逻辑进行介绍：先总说，再分说动物/植物/建筑物，最后可以加一个有趣的细节或表达自己的感受。例如：“Thisismydreamfarm.Look!Youcanseemanyappletrees.Ihavetenwhitehorsesandasmalllake.Behindthelake,thereisayellowhouse.Doyoulikemyfarm”

此环节完成后，请两三位有创意的学生上台展示自己的画作并介绍。教师带领全班同学从“内容完整性（Areallpartsincluded）”、“语言准确性（Isthelanguagecorrect）”、“创意趣味性（Isitfunandcreative）”三个维度进行口头点赞式评价【重要：表现性评价】，将对学生的鼓励和具体指导落到实处。

六、板书设计（框架式，无表格）

左侧区域（WordsPhrases）：

核心词汇：farm,cow,horse,pig,duck,sheep,tree,house,count,another,behind,else

颜色词：blackandwhite,brown,white,red

中间区域（Structure-HanLin‘suncle’sfarm）：

整体：Thisismyuncle‘sfarm.

↓

动物：blackandwhitecows,whitesheep,horses,pigs,...

↓

趣事：Countducks!(twelve+another=thirteen)→behindthebigtree

↓

房子：redhouse→uncle’shome

↓

结尾：Doyoulikethefarm

右侧区域（UsefulSentencesforYourDrea