小学一年级数学《小鸡吃食（10的加减法）》核心素养导向教学设计

小学一年级数学《小鸡吃食（10的加减法）》核心素养导向教学设计一、教材与课标深度解读【基础】本课《小鸡吃食》是北京师范大学出版社2024年版一年级数学上册第四单元“10以内数加与减”中的第5课时，核心内容是“10的加减法”。从知识体系的构建来看，本课处于至关重要的节点位置。由于我们日常使用的计数法是十进制计数法，理解并掌握10的合成与分解，是后续学习20以内进位加法（如“凑十法”）和退位减法不可或缺的知识基础，起着承上启下的关键作用16。本课内容不仅是对9以内加减法运算经验的总结与提升，更是学生从直观运算向抽象逻辑思维过渡的一座重要桥梁。【重要】2022年版义务教育数学课程标准强调，第一学段（12年级）应重点关注学生的数感、运算能力和初步的应用意识的培养。本课教材编排极具匠心，借助“小鸡吃食”这一充满童趣且动态连续的情境，将原本抽象的10的加减法算式群进行了“可视化”处理。情境图本身具有开放性：从“一共有几只小鸡”引出加法，到“两个盘子的小鸡数量”引出一图四式，再到通过“拨一拨”探索10的组成，最后回归“手指游戏”和“爬台阶”等实际问题。这一系列编排，深刻体现了“在具体情境中理解运算意义，在操作活动中探索计算方法，在解决问题中体会数学价值”的课改理念。因此，本课教学不应仅仅是技能训练，更应是通过多元表征（情境、动作、图像、符号）的转换，帮助学生深度理解数与运算的本质，发展核心素养。二、学情精准研判【基础】本课教学对象为入学三个月左右的一年级学生。他们的认知特点主要表现为：思维仍以具体形象思维为主，对抽象的数字符号运算感到陌生，但对生动有趣的故事情境和直观的实物操作（如摆小棒、拨计数器）抱有浓厚兴趣。注意力集中时间较短，活泼好动，喜欢模仿和游戏，但语言表达能力和有序思考问题的习惯尚在形成之中。【重要】在知识储备上，学生已经认识了1—10各数，掌握了9以内的加减法，初步理解了加法和减法的意义（合起来、去掉）。然而，对于“10”这个特殊的数（两位数的基础），学生虽然能够认读，但对其在十进制体系中的特殊性（满十进一的前奏）感受不深。对于10的组成，学生大多停留在零散的经验层面（如知道5和5是10），未能形成有序、完整的认知结构。在运算策略上，学生习惯于依赖数手指或点数实物，迫切需要提升运算的抽象水平和思维的有序性。因此，本课教学的难点在于如何引导学生从“逐一计数”过渡到“按群计算”，并理解加减法之间的互逆关系。三、教学目标分层设定基于上述分析，本课教学目标设定如下，旨在实现知识技能、过程方法与情感态度的有机融合。【基础】1.知识与技能：结合“小鸡吃食”的具体情境，通过摆一摆、画一画、拨一拨等操作活动，探索并掌握有关10的加减法的计算方法，能根据一幅图列出正确的两道加法算式和两道减法算式，并能熟练计算10的加减法。【重要】2.过程与方法：经历10的组成与分解的探究过程，初步学会有序思考问题的方法（如按顺序拨珠、填表），理解加与减之间的互逆关系，发展初步的抽象思维和语言表达能力。【热点】3.情感态度与价值观：在生动有趣的数学活动中，感受数学与生活的紧密联系，体验探索发现的乐趣，培养认真观察、合作交流、乐于思考的良好学习习惯，建立学习数学的自信心。四、教学重难点确立【高频考点】教学重点：掌握10的组成，能正确、熟练地计算得数是10的加法和相应的减法。这是因为10的加减法是后续所有复杂计算的基础，必须达到脱口而出的熟练程度。【难点】教学难点：理解一幅图对应的加减法算式之间的联系（即一图四式），体会加减法的互逆关系，并能运用10的组成进行有序思考，解决简单的实际问题。学生容易孤立地记忆算式，而难以从整体上把握部分与整体的关系。五、教学准备与环境创设1.教具准备：交互式多媒体课件（PPT）、大计数器、磁性教具（小鸡图片、两个盘子图）。2.学具准备：每个学生准备一个小计数器（或学具盒中的珠子）、10个小圆片（或小棒）、学习任务单。3.环境创设：将教室座位调整为“马蹄形”或小组合作式，便于学生互相观察和交流。六、教学过程设计与实施本课教学过程分为“情境激趣，唤醒经验——探究新知，建构模型——巩固应用，内化提升——总结回顾，拓展延伸”四个层次，层层递进，凸显学生主体地位。（一）情境激趣，唤醒经验（预计5分钟）【设计意图】通过猜谜语和动态情境导入，迅速抓住学生的注意力，激活学生已有的生活经验和关于“合起来”的运算经验，为新课学习做好情感和认知铺垫。1.趣味谜语，引出主角：教师面带微笑，用亲切的语气说：“同学们，今天老师给大家带来了一位可爱的小伙伴，你们想认识它吗？请仔细听——尖嘴巴，花外衣，叽叽叽叽爱吃米，翅膀拍拍真有趣！（打一动物）”学生很快猜出是“小鸡”。教师顺势板书课题并出示动态情境：在一片绿油油的草地上，一群小鸡在玩耍。旁白：玩着玩着，小鸡们的肚子饿了，它们要回家吃食啦！2.观察主题图，发现信息：课件出示第一幅主题图（盘子在中间，左边9只，右边1只，正朝盘子跑来）。教师引导：“快看，小鸡们跑向食盘了！仔细观察，你从图中看到了什么？能用完整的句子说一说吗？”引导学生说出：“左边有9只小鸡，右边有1只小鸡。”教师追问：“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？”学生很自然地提出：“一共有几只小鸡？”【问题驱动，激发思考】【操作要求】学生独立思考后，指名回答，教师适时板书“9”和“1”，并用大括号和问号表示问题，渗透数学建模思想。（二）探究新知，建构模型（预计20分钟）本环节是课的核心，分为三个层次展开：加法意义的深化、一图四式的建构、10组成的有序探究。1.任务一：解决“一共有几只小鸡”，建构加法模型（基础）（1）列式计算，交流算法：教师提问：“求一共有几只，该怎样列式？为什么？”学生回答：9+1=10或1+9=10。教师追问：“9表示什么？1表示什么？10表示什么？加号表示什么意思？”强化“把两部分合起来”的加法意义。【非常重要】接着，教师追问关键问题：“你是怎样算出9+1=10的？”鼓励学生展示多种算法。预设学生可能会说：①数数法：9后面再数1个就是10；②接着数：9,10；③数的组成：因为9和1组成10。教师对每一种方法都给予肯定，并重点突出“因为9和1组成10，所以9+1=10”，为后续学习埋下伏笔。2.任务二：动态分盘，探究“一图四式”（重要）（1）动态演示，引发新思：课件动态演示情境变化——10只小鸡来到了两个食盘前，结果有8只小鸡被左边的食盘吸引，2只小鸡选择了右边的食盘。教师引导：“看，小鸡们开始吃食了。它们分成了两队。现在你又发现了什么数学信息？能提出什么问题？”（2）自主提问，分类解决：学生可能会提出三类问题：①一共有几只小鸡？（引导学生发现总数已知道是10，不需要再问）②左边有8只，右边有几只？③右边有2只，左边有几只？【培养学生多角度思考问题的能力】（3）动手操作，多元表征：教师提出核心任务：“请同学们用小圆片代替小鸡，摆出这个情境。然后根据你摆的，在小组内说一说，怎样求出‘右边有几只’和‘左边有几只’？并尝试列出算式。”学生动手操作，教师巡视指导，选取有代表性的作品准备展示。（4）汇报交流，提炼算式：请学生上台展示摆的过程，并说出对应的算式和想法。预设生1：我摆了8个圆片表示左边，2个圆片表示右边。要求右边有几只，就是从10只里面去掉左边的8只，算式是108=2。预设生2：要求左边有几只，就是从10只里面去掉右边的2只，算式是102=8。预设生3：要求一共有几只，可以用加法，8+2=10或2+8=10。（5）观察比较，发现关系：教师将学生说出的四个算式集中板书：8+2=102+8=10102=8108=2【非常重要】教师引导学生观察：“请大家仔细观察黑板上的四个算式，你发现了什么？”引导学生发现：①加法和减法有关系；②加法算式中两个数交换位置，得数不变；③减法算式是用总数减去一部分得到另一部分。教师小结：“真了不起！你们根据同一幅图，不仅列出了加法算式，还列出了减法算式。原来加法和减法是一对形影不离的好朋友！这就是‘一图四式’。”3.任务三：拨珠探秘，有序掌握10的组成（难点突破）【设计意图】“拨一拨”活动旨在引导学生从动态操作中，经历10的分解过程，体会有序思考的价值，为熟练计算10的加减法提供坚实的逻辑支撑。（1）示范引领，明确方法：教师拿出计数器，先拨出10颗珠子（全部靠左）。“同学们，计数器上的10颗珠子也想来和我们做游戏。老师先拨出9颗珠子在右边，那么左边是几颗？这说明10可以分成几和几？”（10可以分成9和1）（2）合作探究，有序操作：教师提出学习任务：“请同桌两人一组，一人拨珠子，一人记录结果，合作完成学习任务单上的表格。想一想，怎样拨才能把所有的分法都找出来，而且一个都不漏掉？”【热点】学生小组活动，教师巡视指导，鼓励学生按顺序拨珠（如从左边拨1颗到右边，或从右边拨1颗到左边）。（3）汇报展示，构建模型：请一个小组上台展示他们的拨珠过程和记录结果。教师根据学生的汇报，在黑板上形成有序的“10的组成”网络图（或表格）：10/010192837465564738291100教师引导学生从上往下观察：“你们发现这样拨有什么好处？”学生体会到“按顺序”就能做到不重复、不遗漏。【培养学生有序思维】（4）巧记儿歌，升华兴趣：教师出示经典的《凑十歌》，带领学生拍手朗读：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”1在欢快的节奏中，加深对10的组成的记忆。（三）巩固应用，内化提升（预计10分钟）【设计意图】通过形式多样、层次分明的练习，将静态的知识转化为动态的运用，让学生在游戏中巩固，在应用中深化，逐步形成运算技能。1.基础练习：看图列式，夯实“一图四式”（课件出示“练一练”第1题“说一说，填一填”）4学生独立完成，指名汇报，并说说每个算式表示的意思。教师重点关注学困生，适时指导。2.游戏练习：手指“凑十”游戏，提升反应速度【高频考点】（1）师生示范：教师伸出4个手指，问：“我出4，你出几？算式怎么列？”学生伸出6个手指，并回答：4+6=10，6+4=10，104=6，106=4。（2）同桌互玩：一人出手指，另一人快速出手指并说出相关加减法算式。2课堂气氛活跃，在轻松愉快的互动中，达到对10的加减法的自动化提取。3.应用练习：解决生活问题，培养应用意识课件出示“机灵狗爬台阶”情境图：一共有10级台阶，小狗爬到了第2级，它还要爬几级？2（1）引导学生观察，理解题意。（2）学生独立列式：102=8（级）。（3）拓展提问：如果小狗爬到了第5级呢？第8级呢？引导学生快速说出算式。将抽象的减法算式与生活中的“还剩几级”联系起来，感受数学的实用性。（四）总结回顾，拓展延伸（预计5分钟）【设计意图】引导学生对本课所学知识进行梳理，构建知识网络，并通过富有挑战性的拓展题，激发学生课后继续探究的兴趣。1.课堂小结，分享收获：教师以谈话式引导：“同学们，今天和小鸡一起学习，你有哪些收获？学到了什么新本领？是怎么学到的？”鼓励学生畅所欲言。预设学生可能会说：学会了10的加减法；知道了一幅图可以写四个算式；学会了按顺序拨珠子；学会了《凑十歌》……教师对学生的发言进行归纳，强调“有序思考”和“一图四式”的重要性。2.学习评价，树立榜样：教师对课堂上表现积极、善于思考、合作良好的小组和个人给予表扬，颁发“智慧星”，激励全体学生。3.拓展延伸，点燃思维：【热点】课件出示一道有趣的思考题：不用数，你能快速算出下面这道题的结果吗？1+2+3+4+5+6+7+8+9=？8引导学生观察，发现1和9凑成10，2和8凑成10，3和7凑成10，4和6凑成10，还剩一个5，所以是4个10和1个5合起来是45。这道题既是对本课所学“凑十”思想的升华，也为后续学习简便运算埋下伏笔。七、板书设计（结构化呈现）黑板的板书分为三大板块，简洁明了，突出重点：左侧板块（核心算式）：小鸡吃食——10的加减法9+1=101+9=108+2=102+8=10102=8108=2（一图四式）中间板块（组成规律）：10的组成（按序排列）10/1928374655............(有序不遗漏)右侧板块（儿歌与画图）：《凑十歌》一九一九好朋友......（配以简单的简笔画：两只小鸡吃食图）八、教学反思与预设【成功预设】本课的设计始终围绕“让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念。通过“小鸡吃食”这一贯穿始终的情境，将原本枯燥的算式学习变得生动有趣。在探究环节，给予了学生充足的操作时间和交流空间，无论是摆圆片还是拨计数器，都让学生在“做数学”的过程中体验知识的形成过程。特别是“按顺序拨珠”的环节，有效突破了“有序思考”这一隐性目标。手指游戏和《凑十歌》的引入，符合低年级学生的年龄特点，能够有效提升学习效率。【重