初中英语七年级上册Unit2 We're Family!SectionB 2a2b阅读课导学案

初中英语七年级上册Unit2We'reFamily!SectionB2a-2b阅读课导学案

一、【基础】教材与学情分析

（一）【重要】教材分析

本单元标题为“We'reFamily!”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“家庭生活”与“人际关系”子主题。SectionB2a-2b是本单元的阅读核心板块，在单元教学中起着承上启下的关键作用。2a部分通过阅读前的人物关系预测活动，激活学生关于家庭成员的背景知识，为后续阅读搭建支架。2b部分呈现了一篇以第一人称“我”（Lily）的口吻介绍自己全家福照片的配图短文。该语篇真实、贴近学生生活，语言结构上高度复现了单元核心句型“This/Thatis...”“These/Thoseare...”“Whois/are...?”以及家庭成员的英文称谓。语篇不仅介绍了照片中的人物是谁，更通过“Wearehappytogether.”等语句，隐含了家庭幸福、亲情温暖的主题意义，为情感态度目标的达成提供了载体。本课是对SectionA语法与对话学习的综合运用与拓展，也为SectionB的输出写作部分（3a-3c）提供了坚实的语言范本和内容素材。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，好奇心强，对“家庭”这一话题有天然的亲近感和表达欲。经过前一阶段（StarterUnits和Unit1）及本单元SectionA的学习，学生已经积累了基本的问候用语，掌握了“Ihave...”“Thisis...”等简单句型，并初步接触了家庭成员的英文表达。然而，学生的语言储备存在差异性，部分学生对较为复杂的家庭关系（如叔舅、姑姨、堂表兄妹）的英文表达尚不熟悉。在阅读技能上，学生正处于从机械认读到初步运用阅读策略（如预测、寻读、抓主旨）的过渡期，需要教师在课堂上进行显性的策略指导。在情感层面，学生普遍热爱自己的家庭，但可能较少深入思考家庭的意义，需要教师引导其从文本中感悟亲情，实现语言学习与情感教育的融合。

二、【核心素养导向】教学目标

基于对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：

1.【语言能力】学生能够准确认读并理解核心词汇（如：family,photo,grandfather,grandmother,parents,uncle,aunt,cousin,dog,together）和目标句型（These/Thoseare...Who's...?He's/She's...），并能运用这些语言知识描述家庭照片中的人物关系。

2.【文化意识】学生能够通过阅读，了解中外家庭结构可能存在的相似性（核心家庭、大家庭）与差异（如宠物被视为家庭成员），并能深刻体会“家是温暖的港湾”“亲情无价”这一普世价值，增强家庭责任感和感恩意识。

3.【思维品质】学生能够通过预测、分析、推断等阅读活动，理解文本细节信息和内在逻辑关系（如：根据上下文推断代词指代）；能够比较中西方家庭观念，初步培养批判性思维能力。

4.【学习能力】学生能够在教师的引导下，运用预测（Predicting）、寻读（Scanning）、精读（Closereading）等阅读策略获取和处理信息；能够主动参与小组合作学习，分享和交流关于自己家庭的信息，提升合作探究能力。

三、【重要】教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.【核心】理解并掌握介绍家庭成员的核心句型：“Thesearemy...”“Thisismy...”“Whoishe/she?He/Sheismy...”。

2.【核心】能够通过阅读，准确获取Lily一家家庭成员的信息及其相互关系。

3.【热点】理解文本所传达的家庭幸福、亲情温暖的情感内涵。

（二）【难点】教学难点

1.准确区分和使用“Thisis...”和“Theseare...”“Thatis...”和“Thoseare...”（特别是单复数指示代词与人称的对应）。

2.理解并运用一些复杂的家庭成员称谓，如uncle,aunt,cousin。

3.在理解文本的基础上，能够迁移创新，连贯、有条理地介绍自己的家庭照片，并表达对家人的情感。

四、【重要】教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含家庭主题图片、课文音频、视频动画、关键句型提示、以及拓展阅读材料。

2.准备自己的一张全家福照片，用于课堂示范和情感导入。

3.设计并印制“阅读任务单”（ReadingTaskSheet），包含2a-2b的引导性问题、信息梳理表格和语言操练活动。

4.准备单词卡片（家庭成员类），用于课堂快速认读和游戏。

（二）学生准备

1.预习本课单词（family,photo,grandfather等），尝试朗读。

2.准备一张自己的全家福照片（可以是电子版或纸质版），带到课堂用于最后的小组活动。

五、【核心】教学实施过程（本环节占总篇幅70%以上）

（一）【基础】课前激趣与话题导入（Warm-upLead-in）（预计5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候，迅速拉近距离。随后，教师播放一段精心剪辑的约30秒的短视频，视频内容为不同国家、不同家庭幸福瞬间的混剪（如一起做饭、户外野餐、阅读绘本、全家旅行等），背景音乐选择温馨舒缓的轻音乐。视频播放完毕后，教师用一个简单的问题切入：“Boysandgirls,whatisthevideoabout?”引导学生回答出“Family”或“Home”。教师自然地在黑板上板书本单元大标题“Unit2We'reFamily!”，并用手势引导学生齐读标题，烘托主题氛围。接着，教师拿出事先准备好的自己的全家福照片，利用实物展台展示给全班同学，并充满感情地进行示范介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thismanismyhusband.Thisbeautifulwomanisme!Thesearemyparents.Theyarekind.Andthislittleboyismyson.Weareahappyfamily.Ilovemyfamily.”教师的真实情感流露能够有效感染学生，激发他们介绍自己家庭的欲望。此环节旨在创设轻松、温馨的学习氛围，激活学生关于家庭话题的已有知识和情感体验，明确本课学习主题。【重要：情感激活与主题引入】

（二）【核心素养：思维品质】读前预测与信息激活（Pre-reading:Activity2a）（预计7分钟）

教师利用多媒体课件展示教材2a部分的三幅家庭照片（即课文插图中的三个家庭），但不呈现任何文字。教师向学生提问：“Herearethreepictures.Theyareallaboutfamilies.LookatPicture1.Whoarethey?Canyouguess?”引导学生观察图片细节，如人物的年龄、性别、穿着和站位，尝试预测人物关系。例如，对于第一幅图，学生可能会猜测：“Thisisagrandmother?Thisisagrandfather?Andthisisagirl?”教师对学生的任何合理猜测都给予积极肯定，如“Goodguess!”,“Maybeyouareright.”。同时，教师可以引入或复现一些预测所需的词汇，如“maybe,perhaps”。接着，教师将全班分成三大组，每组负责一幅图，进行小组讨论，尽可能多地用英语说出照片中可能存在的家庭成员关系，并记录在任务单上。讨论结束后，每组派一名代表汇报本组的预测结果。这个环节没有标准答案，旨在鼓励学生大胆开口，利用图片信息进行推理和预测，充分激活其已有的认知图式，为接下来的阅读做好内容和语言上的铺垫。【高频考点：家庭成员词汇的激活】【难点：预测策略的初步运用】

（三）【核心素养：语言能力、学习能力】读中理解与策略构建（While-reading:Activity2b）（预计20分钟）

本环节是阅读教学的核心，采用“整体感知—细节梳理—深度理解”的递进式任务链，引导学生在真实阅读中习得策略、建构知识。

1.【基础】第一遍阅读：速读（Fastreading）——验证预测，获取主旨。

教师发出指令：“Now,let'sreadthepassagequicklyandfindoutwhichpicturein2aismentioned.Youonlyhaveoneminute.Go!”学生带着任务快速浏览课文，目的是验证刚才的预测是否准确，并快速抓住文章大意。一分钟后，教师提问：“Whichpictureisit?”学生很容易找到是第一幅图。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注首句“Hi,I'mLily.Thisisaphotoofmyfamily.”，从而渗透“通过阅读标题或首句把握文章主旨”的阅读策略。接着，教师进一步提问：“Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生用一句话概括，如“It'saboutLily'sfamilyphoto.”此步骤旨在培养学生快速阅读和捕捉主旨大意的能力。【重要：主旨大意获取策略】

2.【核心】第二遍阅读：寻读（Scanning）——梳理细节，获取信息。

教师将细化后的任务呈现在PPT和任务单上，要求学生细读课文，完成信息梳理表格。

任务单设计如下：

FamilyMember(家庭成员)

Name(姓名)

RelationshiptoLily(与Lily的关系)

Theoldman

—

[学生填写]

Theoldwoman

—

[学生填写]

Themaninthemiddle

—

[学生填写]

Thewomaninthemiddle

—

[学生填写]

Theboyinahat

—

[学生填写]

Thegirlinred

—

[学生填写]

Thelovelydog

—

[学生填写]

学生独立阅读并填写表格。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，例如提示他们注意“Thisismy...”和“Thesearemy...”句型后的名词，或者帮助他们定位关键词“grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,cousin”等。填写完毕后，教师邀请几位学生分享答案，并利用多媒体课件逐一核对，确保每个学生都能准确获取信息。在核对过程中，教师重点板书核心句型：“Thesearemygrandparents.”“Thisismyfather.”“Thesearemyparents.”并引导学生关注单复数的使用。例如，指着板书提问：“Whydoweuse'Theseare'for'grandparents'but'Thisis'for'father'?”引导学生思考并总结：因为“grandparents”是复数，“father”是单数。同时，对于“cousin”这个学生可能感到陌生的词，教师可以追问：“WhoisLily'scousin?Isheherfather'sbrother'ssonorhermother'ssister'sson?”虽然文本没有明说，但可以启发学生思考，为后续拓展埋下伏笔。此环节旨在培养学生寻读获取特定信息的能力，并扎实掌握核心语言点。【高频考点：家庭成员信息获取】【核心：单复数句型对比】

3.【难点】第三遍阅读：精读（Closereading）——深度理解，品读内涵。

在学生掌握了文本的基本信息后，教师引导学生进行更深层次的阅读。

任务一：推理判断。教师提问：“WeknowtheboyinahatisLily'sbrother.Butwhat'shisname?”学生发现文中没有提到名字。教师继续追问：“DoesLilylovehim?Howdoyouknow?”引导学生找到句子“Mybrotherisinthenextpicture.”并推断，虽然没有直接说爱，但把他放在照片里、介绍他，本身就是爱的体现。

任务二：推断词义与代词指代。教师指向最后一句“Wearehappytogether.”提问：“Whatdoes'we'referto?”引导学生结合上下文，理解“we”指的是Lily一家人，包括她的所有家人，甚至包括小狗Oscar。教师追问：“Howdoyouknowtheyarehappy?”引导学生关注图片中人物的笑容，以及从字里行间流露出的情感，虽然文字没有直接描述，但通过介绍家人这个行为本身，就能感受到家庭的温暖。教师可以顺势引导：“DoyouthinkOscarisafamilymember?Why?”让学生理解在许多西方家庭乃至现代中国家庭中，宠物也是家庭不可或缺的一员，渗透文化意识的培养。【热点：宠物作为家庭成员】

任务三：朗读与品悟。教师播放课文录音，让学生跟读，模仿语音语调，注意在介绍家人时语气中应该饱含的自豪感和幸福感。可以采取全班齐读、小组分角色朗读（一人扮演Lily，其他组员扮演家人，听到介绍时站起来示意）、个人展示等多种形式。通过声情并茂的朗读，让学生进一步内化语言，感受文本传递的情感。此环节旨在引导学生超越字面信息，进行推断、分析和共情，实现与文本的深度对话。【重要：情感内涵挖掘与朗读指导】

（四）【核心素养：语言能力、文化意识】读后内化与拓展运用（Post-reading）（预计13分钟）

读后活动旨在帮助学生在新的情境中创造性地运用所学语言和内容，实现知识向能力的转化。

1.【基础】语言聚焦与操练（LanguageFocus）。

教师引导学生回归文本，找出介绍家庭成员的关键句型，并将其分类板书在黑板上：

介绍单个成员：This/Thatismy...

介绍多个成员：These/Thosearemy...

询问关系：Who'she/she?He/Sheismy...

教师设计一个“快问快答”游戏：用多媒体快速闪现不同的家庭照片（包括单人和多人），随机抽取学生，要求其用正确的句型进行描述。例如，出现一位老奶奶的照片，学生需快速反应：“Thisisagrandmother.”出现一张多个孩子的照片，学生应说：“Thesearechildren/brothersandsisters.”此游戏节奏快、密度大，能有效巩固核心句型。【高频考点：句型操练】

2.【重要】小组合作：分享我的家庭（Groupwork:Sharemyfamily）。

这是本课的高潮和产出环节。教师将学生分成4-6人小组。指令清晰明确：“Nowit'syourturntoshareyourfamilyphoto.First,taketurnstoshowyourphototoyourgroupmembers.Then,introduceyourfamilymembersusingthesentenceswelearnedtoday.Youcanalsotalkaboutwhatyouliketodotogether.Yourgroupmembersshouldlistencarefullyandyoucanaskquestions.”为了降低难度，教师可以在PPT上提供一个语言支架（LanguageScaffold）：

Hello,everyone.Thisisaphotoofmyfamily.

Thesearemygrandparents.Theyare...

Thisismyfather/mother.He/Sheis...

Thisismy...He/Sheis...

Thisisme.I'm...

Wearea...family.Weliketo...together.Ilovemyfamily.

学生开始小组活动，教师深入各组，倾听并适时提供帮助，鼓励学生不仅介绍人物，还要尝试用“kind,beautiful,handsome,cool,young”等形容词描述人物特征，或用“WeoftenwatchTV/playgames/gohiking...”描述家庭活动，丰富介绍内容。对于能力较强的学生，鼓励他们脱离语言支架，进行更个性化的表达。这个环节将语言学习与实际生活紧密结合，为每个学生创造了真实的交流机会，既锻炼了口语表达能力，又增进了同学之间的了解，深化了对家庭情感的理解。【核心：语言综合运用】【热点：合作学习】

3.【拓展】情感升华与主题深化。

小组活动结束后，教师请一两个小组上台，利用实物展台展示他们的全家福，并做汇报展示。台下的同学可以提问，如“Whoisthegirlinred?”“Isyourmotherateacher?”等，形成良性互动。最后，教师进行总结性发言，用PPT呈现几句关于家庭的英文格言，如“Homeiswheretheheartis.”“Familymeansnobodygetsleftbehindorforgotten.”并带领学生朗读。教师深情地说：“Familyisthemostimportantpartofourlife.Ourparentsloveus,andweshouldlovethem,too.Begratefultoourfamilymembers.Remember,wearefamily,andwearealwaystogether.”以此将课堂情感氛围推向最高点，实现学科育人的目标。【非常重要：情感态度价值观的升华】

（五）【基础】作业布置与学习延伸（Homework）（预计3分钟）

教师布置分层作业，满足不同学生