统编版小学六年级道德与法治《日益重要的国际组织》单元整体教学设计

统编版小学六年级道德与法治《日益重要的国际组织》单元整体教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计针对统编版小学六年级下册《道德与法治》教材中关于国际组织的内容单元。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，本单元的学习旨在引导学生初步认识全球化背景下国际组织的作用，理解中国与国际组织的互动关系，培育学生的全球视野、国际理解素养及人类命运共同体意识。六年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会现象和国际事务开始产生自发兴趣，但缺乏系统性认知框架。因此，本设计摒弃传统的知识点罗列式教学，采用“大单元、大概念、大任务”的整体教学思路，以“全球协作与治理”为大概念，以“化身国际组织观察员，探究全球共治之道”为核心驱动任务，整合教材内容与拓展资源，设计层层递进、知行合一的学习活动。

  二、单元学习目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过了解中国积极参与联合国等国际组织事务的历程与贡献，感受中国在国际舞台上的负责任大国担当，增强民族自豪感，初步理解构建人类命运共同体的重要意义。

  2.道德修养：在国际合作与冲突解决的案例探讨中，理解和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，培养尊重、包容、协商、合作的国际交往美德。

  3.法治观念：初步感知国际规则（如国际法、国际公约）在国际组织运行和解决全球性问题中的作用，树立规则意识和依法参与国际事务的初步观念。

  4.健全人格：在模拟国际协商、解决全球性议题的活动中，培养同理心、批判性思维、沟通协调能力与团队合作精神，学会从多元视角看待世界。

  5.责任意识：认识到全球性问题（如气候变化、公共卫生危机）与个人生活的关联性，激发关注人类共同命运的使命感，树立从我做起、为世界和平与发展贡献力量的初步意愿。

  （二）具体学习目标

  1.知识与理解：能列举联合国、世界卫生组织、世界贸易组织等主要国际组织的名称、标志及核心职能；理解国际组织在维护世界和平、促进发展、应对全球性挑战等方面的基本作用；知晓中国与主要国际组织关系发展的关键事件与立场。

  2.能力与方法：能够通过多种渠道（如官方网站、权威媒体报道、年鉴）搜集、筛选、整理关于国际组织的信息；能够运用比较、归纳等方法分析不同国际组织的异同；能够在模拟情境中，尝试运用国际组织的规则和程序参与讨论、提出解决方案。

  3.情感态度与价值观：产生探究国际事务的兴趣，尊重世界文化的多样性；初步形成开放、包容的国际视野；认同国际合作的重要性，对和平、公正的国际秩序产生向往。

  三、单元教学重难点

  教学重点：引导学生理解国际组织作为全球治理重要平台的功能与价值，特别是其在应对全球性挑战中的不可或缺性。

  教学难点：如何将抽象的国际组织运作机制、国际关系原则转化为适合小学生认知水平的具象化体验与理解；如何引导学生辩证看待国际组织的成就与面临的挑战。

  四、单元整体框架与课时安排（共计4课时）

  本单元设计为一个完整的项目式学习周期，围绕核心驱动任务展开。

  核心驱动任务：班级将举办一场“国际组织行动力博览会”。各学习小组需选择一家国际组织进行深度研究，并最终以“观察员报告”形式，通过创意展板、模拟新闻发布会或情景短剧，向全校师生展示该组织如何应对一项具体的全球性挑战。

  课时安排：

  课时一：初探“地球村”的议事厅——国际组织面面观（启动课）

  课时二：聚焦联合国——和平与发展的“总协调员”

  课时三：应对全球挑战——专题性国际组织的“武器库”

  课时四：中国的声音与行动——从参与到贡献的“角色升级”

  课时五（成果展示与评价）：“国际组织行动力博览会”展示与互评

  五、教学资源准备

  1.多媒体资源：精选纪录片片段（如联合国相关纪实影片）、国际组织官方宣传片、新闻报道合集（展现国际组织在救灾、抗疫、维和等领域的行动）。

  2.文本资料包：整理联合国宪章（儿童友好版摘要）、世界卫生组织关于全球健康的Factsheet、中国恢复联合国合法席位等历史事件的图文资料、近期国际组织决议或报告（简化版）。

  3.教具与学具：世界地图或电子地图（可标注国际组织总部）、不同国际组织的标识卡片、“全球性问题卡”（气候变化、疫情、贫困、武装冲突等）、模拟谈判席位卡、角色扮演身份卡。

  4.技术平台：利用学校网络教室或平板电脑，指导学生访问联合国等组织的儿童专属网页或官方社交媒体账号。

  六、教学实施过程详案

  课时一：初探“地球村”的议事厅——国际组织面面观

  （一）情境创设，任务驱动（预计时间：10分钟）

  1.播放一段混剪视频：内容涵盖奥运会开幕式各国运动员入场、联合国安理会开会、世界卫生组织专家团队前往疫区、国际红十字会运送救灾物资等场景。配以富有感染力的音乐和解说：“在我们共同生活的地球村里，当国家之间需要沟通协作，当全人类面临共同挑战时，有哪些平台在发挥作用？”

  2.教师提问引导：“视频中出现了哪些不同的场景？这些场景背后，可能有哪些‘看不见’的机构在协调、在行动？”引导学生初步说出“联合国”、“卫生组织”、“红十字会”等名称。

  3.发布核心驱动任务：“为了更深入地了解这些协调全球事务的‘地球村议事厅’，我们将化身‘国际组织观察员’，用四周时间开展探究，并在最后的‘国际组织行动力博览会’上分享我们的发现。今天，我们就开始第一次探索之旅。”

  （二）概念初建，分类梳理（预计时间：20分钟）

  1.“标识猜猜看”活动：教师展示联合国、世界贸易组织、国际奥林匹克委员会、世界自然基金会等8-10个知名国际组织的标识。学生分组讨论，猜测这些标识分别代表什么组织，并说明猜测依据（如橄榄枝象征和平、熊猫象征WWF等）。教师适时补充纠正，并引出“国际组织”基本概念：由多个国家或团体为特定目的，依据条约建立的常设性机构。

  2.“地图上的总部”活动：利用交互式世界地图，学生上台点击，将国际组织标识“贴”到其总部所在城市（如联合国纽约与日内瓦、欧盟布鲁塞尔、东盟雅加达等）。直观感受国际组织的全球分布。

  3.分类游戏：教师提供“全球性/区域性”、“政府间/非政府间（NGO）”、“综合性/专门性”三组分类维度卡片。学生小组合作，将刚才认识的组织卡片尝试进行分类，并说明理由。教师总结：国际组织类型多样，功能各异，共同构成了复杂的全球治理网络。

  （三）问题聚焦，选择研究方向（预计时间：10分钟）

  1.教师呈现一组“全球性问题卡”：全球变暖、重大传染病、局部战争、贸易争端、生物多样性丧失、极端贫困。

  2.小组讨论：面对这些问题，单个国家往往难以独自应对。你认为，哪些国际组织可能与解决这些问题相关？它们可能发挥什么作用？

  3.小组初步协商，从教师提供的“国际组织备选清单”中，结合本组兴趣，选定一个作为本单元深入探究的对象（如：联合国、世界卫生组织、世界贸易组织、国际红十字会、联合国教科文组织等）。教师协调，确保班级研究对象的多样性。

  （四）布置课后探究任务

  各小组领取“观察员入门任务单”：1.搜集本组所选国际组织的“基本信息档案”（成立时间、成员国数量、总部地点、主要领导人、官方网站）。2.寻找一个该组织近期（一年内）活动的新闻案例。3.思考：这个组织的标识有何寓意？

  课时二：聚焦联合国——和平与发展的“总协调员”

  （一）回顾导入，聚焦核心（预计时间：5分钟）

  各小组用1分钟时间，以“快闪”方式汇报上节课课后任务的第一项（基本信息档案）。教师自然引出：“在众多国际组织中，有一个是最具代表性、综合性最强的，它就是我们今天深度观察的对象——联合国。”

  （二）结构探秘，理解运作（预计时间：20分钟）

  1.“模拟联合国大楼”活动：教师利用图示或简单道具，构建一座虚拟的“联合国大楼”。引导学生探索其“内部结构”。

  *一楼“大会堂”（联合国大会）：模拟“一国一票”表决场景。教师提出一个简化议题（如：“是否设立全球校园反欺凌日”），每个小组代表一个国家，进行简短立场陈述并“投票”。体验其作为主要审议机构的民主性与广泛代表性。

  *二楼“安理会会议室”（安全理事会）：展示安理会15个席位（5常任+10非常任）。播放一段安理会就地区冲突进行紧急磋商的纪实片段（剪辑后）。重点讨论：为什么安理会需要有“常任理事国”和“否决权”？（结合历史与维护大国一致以采取有效行动的角度，用学生能理解的语言解释其设计初衷与面临的争议）。

  *其他“办公室”（专门机构）：快速链接到教科文组织（保护文化遗产）、儿童基金会（援助儿童）、开发计划署（消除贫困）等，说明联合国系统庞大，分工细致。

  2.关键文件解读（简化版）：分发《联合国宪章》序言部分（中英文对照，重点标出“欲免后世再遭战祸”、“促成大自由中之社会进步及较善之民生”等句）。学生朗读并讨论：这份“契约”的核心目标是什么？它反映了人类怎样的共同愿望？

  （三）历史回眸，中国足迹（预计时间：10分钟）

  1.时间轴活动：呈现“1945年联合国成立->1971年中国恢复合法席位->1990年代中国参与联合国维和行动->2015年中国推动联合国通过2030年可持续发展议程->2020年中国向联合国新冠肺炎疫情全球人道主义应对计划提供支持”等关键节点图文。

  2.小组讨论：从“被排除在外”到“恢复合法权利”，再到“积极参与并贡献”，这条时间轴反映了中国与国际组织关系怎样的变化？这背后是中国发生了哪些变化？（引导学生联系国家发展、综合国力提升、外交政策等角度思考）。

  （四）辩证思考，直面挑战（预计时间：5分钟）

  呈现材料：关于联合国在某些冲突中调解失败、改革进程缓慢的新闻报道或评论（需选择适合小学生认知水平的表述）。设问：“既然联合国这么重要，为什么世界上仍有战争和贫困？是联合国‘没用’吗？”引导学生辩证思考：国际组织的作用是重要的，但也是有限的，它受制于成员国的意愿与合作程度。全球治理是一个漫长而复杂的过程。

  （五）联系小组任务，深化探究

  各小组结合对联合国的学习，反思本组研究的国际组织：它的主要机构是如何设置的？决策机制是怎样的？它面临哪些赞誉和批评？完善本组的“观察员任务单”。

  课时三：应对全球挑战——专题性国际组织的“武器库”

  （一）案例切入，感受“专精”力量（预计时间：15分钟）

  1.播放案例故事一：“世界卫生组织（WHO）如何领导全球抗击天花”。通过动画或图文故事，讲述WHO协调各国科学家、推行全球疫苗接种计划，最终在1980年宣布消灭天花的历程。突出其专业指导、协调资源、制定标准的作用。

  2.播放案例故事二：“世界贸易组织（WTO）处理一场贸易‘纠纷’”。以两个虚构国家“水果国”和“电器国”关于关税的争端为例，简化展示WTO争端解决机制的基本流程：磋商->专家组裁决->上诉->执行。让学生理解其作为“国际贸易法院”维护规则的功能。

  3.对比讨论：WHO和WTO，与上一节课学的综合性联合国相比，它们的工作有什么鲜明特点？（更聚焦于某个特定领域，如健康或贸易；依赖专业知识和规则程序）。

  （二）模拟行动，体验协作流程（预计时间：20分钟）

  活动：“应对一场突发跨国公共卫生事件——模拟WHO应急协调会”。

  1.情境设置：某地区暴发不明原因呼吸道传染病，有跨国传播风险。

  2.角色分配：各小组分别扮演WHO总部应急中心、疫情发生国卫生部、邻国疾控部门、国际医药公司代表、非政府组织“无国界医生”等。

  3.任务流程：

  *第一步（信息通报）：疫情发生国“报告”疫情初步数据。

  *第二步（风险评估与建议）：WHO总部根据信息，发布初步风险评估，并提出旅行建议、监测指南等。

  *第三步（资源协调）：各方协商，医药公司承诺研发支持，邻国承诺加强边境检疫并分享信息，非政府组织承诺提供现场医疗援助。

  *第四步（制定长期策略）：讨论如何帮助疫情发生国加强公共卫生体系建设。

  4.教师引导总结：专题性国际组织如何运用其专业权威、信息网络和协调能力，成为应对特定全球挑战的“武器库”。

  （三）各小组专题工作坊（预计时间：5分钟）

  各小组根据本组研究的国际组织性质（如：国际原子能机构->核安全；国际海事组织->海上安全与环保；联合国粮农组织->粮食安全），参照WHO/WTO的案例模式，设计一个本组织应对相关领域挑战的简化版“行动流程图”或“工具箱清单”。

  课时四：中国的声音与行动——从参与到贡献的“角色升级”

  （一）从“参与者”到“贡献者”的叙事（预计时间：15分钟）

  1.数据与事实呈现：

  *贡献度：展示中国联合国会费分摊比例变化图（从不到1%到如今第二大摊款国）、中国维和人员派出数量与资金贡献数据。

  *人才度：介绍越来越多中国籍职员在联合国及其专门机构担任高级职务（如秘书长、副总干事等）。

  *方案度：重点讲解“一带一路”倡议与联合国2030年可持续发展议程的对接；“构建人类命运共同体”理念多次写入联合国决议。

  2.小组探究讨论：这些数据与事实，共同描绘出中国在国际组织中的形象发生了怎样的转变？这种转变的基础是什么？（引导学生联系中国改革开放以来的发展成就，理解国家实力与全球责任的关系）。

  （二）分析中国倡议，理解“中国方案”（预计时间：15分钟）

  1.深度解读“人类命运共同体”理念：将其拆解为“持久和平”、“普遍安全”、“共同繁荣”、“开放包容”、“清洁美丽”五个关键词。每个关键词匹配一个中国与国际组织合作的具体案例。

  *例如：“持久和平”->中国积极参与联合国维和行动，是安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家。

  *“共同繁荣”->通过亚洲基础设施投资银行（AIIB，中国倡议成立的多边开发机构）为发展中国家基建提供贷款。

  *“清洁美丽”->中国积极参与并推动《巴黎协定》的实施，承诺“双碳”目标。

  2.角色扮演：“国际论坛上的中国代表”。教师提供一份简化版的全球议题清单（如：数字鸿沟、海洋塑料污染）。各小组选派一名“中国代表”，基于“人类命运共同体”的理念，准备一份1分钟的核心发言提纲，阐述中国主张的协作原则。

  （三）思辨未来：青少年与全球治理（预计时间：10分钟）

  1.提问：“这些宏大的国际事务，似乎离我们很遥远。作为小学生的我们，能与国际组织产生联系吗？”引导学生从身边寻找连接点：我们接种的疫苗可能有WHO的预认证；学校开展的环保活动可能借鉴了联合国环境署的倡议；我们遵守的《儿童权利公约》是联合国通过的重要文件。

  2.头脑风暴：“2030年，我们长大成人时，世界可能面临哪些新挑战？你希望国际组织如何进化以应对它们？作为未来的建设者，我们可以从现在培养哪些素质和能力？”（鼓励学生从创新能力、跨文化沟通、科技素养、合作精神等方面思考）。

  3.各小组为即将到来的“博览会”做最后准备，将本组探究的国际组织故事与中国角色、未来展望结合起来。

  课时五：“国际组织行动力博览会”成果展示与评价

  （一）博览会布展与参观（预计时间：30分钟）

  1.各小组在指定区域布置展台。展示形式需多样化，至少包含：

  *核心展板/海报：清晰呈现该组织的“名片”（标识、使命、结构）、应对全球挑战的“高光时刻”案例、与中国的关系。

  *互动环节：如知识问答转盘、模拟签证/护照盖章（对应组织成员国）、播放自制简短采访音频（模拟采访组织官员或受益者）等。

  *创意呈现：可选择进行2-3分钟的模拟新闻发布会（回答“参观者”提问）、情景短剧（重现该组织一次关键行动）等。

  2.其余学生、受邀教师、家长代表作为“参观者”持“博览会护照”轮流参观各展台，参与互动，收集各展台的特色“印章”或签名。

  （二）小组总结陈述与答辩（预计时间：10分钟）

  每个小组派代表进行2分钟的最后陈述，重点阐述三个问题：1.我们研究的组织最有力的“武器”是什么？2.它面临的未来最大挑战是什么？3.我们青少年可以如何关注或支持其使命？

  （三）多元评价与反馈（预计时间：5分钟）

  1.参观者投票：“最具影响力组织报告奖”、“最佳创意展示奖”、“最佳团队协作奖”。

  2.教师结合过程性观察（课堂参与、任务单完成情况）和终结性成果（博览会展示质量），给予每个小组及个人综合评价。

  3.教师进行单元总结升华：重申国际组织是人类为了共同利益而进行的伟大制度创造。鼓励学生保持对世界的关切，培养参与未来全球治理所需的能力与胸怀。

  七、差异化教学策略

  1.对于学习基础较强的学生：鼓励其担任小组研究负责人，挑战分析更复杂的案例（如国际组织改革争议），或在展示中承担核心陈述、答辩角色。提供拓展阅读材料，如联合国儿童基金会青少年报告原文选段。

  2.对于学习需要支持的学生：提供结构化的信息收集模板、“词汇银行”（专业术语解释）、案例分析的步骤提示卡。在小组活动中分配明确、具体的任务（如负责查找图片、绘制标识、记录讨论要点）。允许其以多种形式（如绘画、口语录音）呈现部分学习成果。

  3.对于不同兴趣倾向的学生：引导对科技感兴趣的学生关注国际电信联盟（ITU）的工作；对艺术文化感兴趣的学生关注联合国教科文组织的世界遗产保护；对环保感兴趣的学生关注联合国环境规划署或世界自然基金会的项目。

  八、评价设计

  本单元采用“