人教版初中七年级英语上册Unit2 My Family 第四课时阅读课教案 (Section B 2a2c)

人教版初中七年级英语上册Unit2MyFamily第四课时阅读课教案(SectionB2a-2c)

一、教学设计理念与依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、聚焦深度学习的阅读课堂。设计遵循以下核心理念：

1.核心素养融合观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合，贯穿于阅读教学的全过程。不仅关注文本信息的提取，更注重通过文本挖掘文化内涵、发展逻辑思维与批判性思维。

2.深度阅读教学观：超越浅层的信息辨认，引导学生进行文本解读、分析、评价与创造。通过多层次、交互式的阅读任务，促进学生与文本、作者及同伴的深度对话，实现从“阅读”到“悦读”再到“思读”的升华。

3.学习活动观导向：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动链，确保语言输入与输出的有效结合，推动知识向能力的转化。

4.信息技术深度融合：合理运用多媒体、交互式白板、在线协作工具等数字化资源，创设真实或接近真实的语言运用情境，支持个性化学习与协作探究，提升课堂互动效率与广度。

5.跨学科融合视野：结合本单元“家庭”主题，有机渗透社会学（家庭结构与功能）、美术（家庭树绘制）、信息技术（数字故事制作）等元素，拓宽学生认知边界，实现综合育人。

二、教学背景分析

1.教材分析：

1.2.单元主题：本单元主题为“MyFamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。SectionA部分已学习了核心家庭成员称呼、指示代词（this/that/these/those）以及介绍他人的基本句型。SectionB旨在拓展话题，深化语言运用。

2.3.本节定位：SectionB2a-2c是本单元的阅读板块，承上启下。2a为读前预测活动，2b是一篇关于两个女孩（Jenny和Mona）介绍自己家庭照片的短文，2c为读后细节信息查找与核对活动。文本体裁为描述性记叙文，内容贴近学生生活，语言简洁但信息丰富，是训练学生获取、处理、整合关键信息能力的理想载体。

3.4.文本再构：在尊重原文本的基础上，本设计将对阅读材料进行适度拓展与结构化处理，例如将其可视化为“家庭信息卡”或“思维导图”，帮助学生更清晰地把握文本结构。

5.学情分析：

1.6.认知基础：七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，思维具体形象为主，正逐步向抽象逻辑思维发展。他们对“家庭”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，易于激活背景知识。

2.7.语言基础：已初步掌握本单元部分核心词汇和句型，具备借助图片、语境猜测简单生词的能力。但阅读策略（如预测、略读、扫读）的系统性应用尚不熟练，信息整合与深层理解能力有待加强。

3.8.学习特点：好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢小组合作与展示。但注意力持久性有限，需要多样化的任务设计和积极的课堂互动来维持学习动力。

9.教学目标

基于以上分析，确立本课时指向核心素养的教学目标：

1.10.语言能力：

1.2.11.能够准确认读、理解并运用与家庭描述相关的拓展词汇，如：photo,here,next(to),of,dog等。

2.3.12.能够通过阅读，理解并提取关于Jenny和Mona家庭成员的姓名、关系、位置等具体信息。

3.4.13.能够运用所学语言，以口头和书面形式，参照文本结构清晰、有条理地介绍自己的家庭照片或绘制家庭树。

5.14.文化意识：

1.6.15.通过对比文本中呈现的家庭成员构成（如提及宠物狗），初步感知中外家庭观念的异同，理解家庭定义的多元性，培养开放包容的家庭观。

2.7.16.了解“家庭照片”作为一种文化载体，在记录家庭记忆、表达情感方面的普遍意义。

8.17.思维品质：

1.9.18.通过读前预测、读中信息梳理与分类、读后推断与评价等活动，发展观察、比较、分析、归纳、推断等逻辑思维能力。

2.10.19.鼓励学生对文本内容进行个性化解读和创造性表达，培养创新思维。

11.20.学习能力：

1.12.21.在教师引导下，有意识地运用预测、略读、扫读等基本阅读策略完成不同目的的阅读任务。

2.13.22.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演、项目制作等活动，提升协作探究与沟通能力。

3.14.23.利用图形组织器等工具辅助信息整理与记忆，初步形成有效的英语学习策略。

24.教学重难点

1.25.教学重点：

1.2.26.理解阅读短文，准确获取并处理关于两个家庭的关键信息。

2.3.27.运用目标语言和文本结构框架，进行有关家庭的口头与书面介绍。

4.28.教学难点：

1.5.29.清晰区分并描述照片中人物的空间位置关系（如nextto,inthemiddleof）。

2.6.30.从文本细节中进行简单推断（如人物关系、情感态度）。

3.7.31.将阅读所得的语言与结构迁移运用到新的、个性化的语境中。

32.教学资源与技术支持

1.33.多媒体课件（PPT/Keynote，内含家庭照片示例、动画提示、互动练习）

2.34.课文录音材料

3.35.学生用工作表（阅读任务单、信息整理表、家庭树模板、自我评价表）

4.36.实物或大型打印的“家庭信息卡”模型

5.37.小组活动卡片（角色卡、信息差卡）

6.38.平板电脑或智能手机（用于拍照、录制音频、访问在线协作平台如Padlet）

7.39.交互式白板或智慧课堂系统

三、教学流程与实施(TeachingProcedures)

Stage1:Lead-inWarm-up(5分钟)——激活旧知，创设情境

1.活动设计：

1.2.GreetingsDailyReport：教师热情问候，邀请1-2名学生进行简短的“每日报告”，主题可关联“MyFavoriteFamilyMember”。

2.3.PictureTalk(GuessWho)：教师快速展示几张经过部分模糊处理的知名动画或影视作品中的“家庭合影”（如《寻梦环游记》Coco家族、《家有儿女》剧照）。提问：“Lookatthesepictures.Whatarethey?(Theyarefamilyphotos.)Canyouguesswhotheyare?Whatfamilycanyousee?”引导学生使用“Ithinkthisis…/Thatmightbe…/Theseare…/Thoseare…”等句型猜测。此活动快速聚焦“家庭照片”主题，复现核心句型，激发兴趣。

3.4.BrainstormingPredicting：教师在白板上画出中心词“FamilyPhoto”，引导学生头脑风暴：“Whatcanwetalkaboutwhenweshowafamilyphoto?”学生可能说出names,ages,jobs,hobbies,relationship等。教师适时引导并补充，如“Wherearetheyinthephoto?”(positions)。随后，教师出示2a中的两张图片（Jenny和Mona的家庭照片剪影），引导学生观察并预测：“Herearetwogirls,JennyandMona,withtheirfamilyphotos.Lookatthepictures.Whatdoyouwanttoknowabouttheirfamilies?”学生提出问题，教师将其记录在白板一侧，形成“阅读期待列表”，如：Whoareinthephotos?Whataretheirnames?Howoldarethey?Wherearethey?此环节正式切入2a，将读前预测策略显性化。

5.设计意图：通过趣味猜图激活学生关于家庭和介绍人物的语言储备；头脑风暴帮助学生构建描述家庭照片的认知图式；基于图片的预测活动激发学生的阅读动机，明确阅读目的，使后续阅读更具指向性。

Stage2:Pre-reading(5分钟)——扫清障碍，铺垫语言

1.活动设计：

1.2.KeyVocabularyPreviewinCon：不进行孤立的词汇表教学，而是利用课件创设微型语境呈现可能影响理解的关键词。例如：

1.2.3.展示一张多人合影，圈出其中两人：“Theystandnexttoeachother.”(配箭头和文字)。

2.3.4.指着一张照片说：“Thisisaphotoofmyfamily.Hereismyfather.”(配合手势)。

3.4.5.在一张包含宠物的家庭照片旁呈现单词dog，并提问：“Isthedogapartofthefamily?Whyorwhynot?”引发简短思考。

5.6.ListeningforGist(Optional)：播放2b短文录音一遍，不让学生看文本。指令：“Listenandcheck:Whichquestionsonour‘Want-to-KnowList’canyougetanswerstonow?”学生听后口头反馈，初步感知文本大意，验证部分预测。

7.设计意图：在语境中处理生词，降低阅读阻力，同时强化词汇习得效果。听大意活动进一步调动学生多感官参与，提供整体输入，并为精细阅读做准备。

Stage3:While-reading(20分钟)——分层阅读，策略渗透

本阶段是核心环节，采用“总-分-总”的阅读路径，设计层层递进的任务，引导学生深入文本。

1.活动一：FirstReading–SkimmingforMainIdeaStructure(5分钟)

1.2.任务：学生快速默读全文（限时1.5分钟）。读后，完成两项任务：

1.2.3.Match：将两个段落（分别介绍Jenny和Mona的家庭）与对应的图片（2a）连线。

2.3.4.Outline：教师在白板上呈现一个简单的文本结构框架（或让学生完成工作表上的填空）：

1.3.4.5.Paragraph1:Jennyintroducesher______photo.

2.4.5.6.Paragraph2:Monaintroducesher______photo.

6.7.策略指导：教师明确告诉学生这是“略读(Skimming)”，目的是快速抓住文章主要谈论谁、关于什么。提示关注首句、人名和重复出现的词语（如family,photo）。

7.8.反馈：集体核对答案，明确文本基本结构：两段平行结构，分别介绍两个女孩的家庭照片。

9.活动二：SecondReading–ScanningforSpecificInformation(10分钟)

1.10.任务：学生进行第二遍阅读，此次为“扫读(Scanning)”，目的是查找具体信息。学生两人一组，分发“FamilyInformationCard”工作表（如下表）。

FamilyMember

Name

RelationshiptotheGirl

PositioninthePhoto(Where?)

ExtraInfo(e.g.,pet)

Jenny‘sFamily

1

2

...

Mona‘sFamily

1

2

...

2.11.操作：学生独立阅读并填写信息卡。鼓励他们用关键词或符号快速记录。完成后，与同伴核对，修正错误，补全信息。教师巡视，提供个别指导，重点关注空间位置关系（nextto,inthemiddleof）的理解。

3.12.深化与核对：教师邀请两组学生到白板上填写关键信息（可使用拖动图片和姓名标签的交互功能）。全班一起核对2c的判断题，并要求学生在文中找出判断依据（标出相关句子）。针对错误陈述，引导学生说出正确信息。

13.活动三：ThirdReading–ReadingforInferenceAppreciation(5分钟)

1.14.任务：学生再次细读文本，思考更深层次的问题（问题提前呈现在课件上）：

1.2.15.HowdoesJennyfeelaboutherfamily?Howdoyouknow?(引导学生关注“Hereis…”,“Theseare…”等介绍语气的直接与自豪感)

2.3.16.WhataboutMona?Doessheloveherdog,Coco?Findevidence.

3.4.17.Arethetwofamiliesthesame?Whatarethedifferences?(成员数量、是否有宠物等)

4.5.18.Whydoyouthinkthewriter(orthegirls)putthedoginthefamilyphoto?(引出宠物作为家庭成员的文化讨论)

6.19.方式：先个人思考，再小组讨论。鼓励学生用英语或中英结合表达观点，教师提供必要的语言支持。

7.20.反馈：各小组分享看法，教师总结，强调从字里行间体会情感，尊重不同的家庭构成。

21.设计意图：三次阅读，目的各异，策略分明。从整体把握到细节提取，再到推断评价，符合认知规律。信息卡将零散信息结构化，有助于学生形成清晰的语义网络。深度问题促进学生与文本的对话，培养批判性思维和文化意识。小组合作贯穿始终，体现协作学习。

Stage4:Post-reading(12分钟)——内化语言，迁移创新

1.活动一：RetellingReconstruction(5分钟)

1.2.任务选择A（基础巩固）：基于填写完整的“FamilyInformationCard”，学生选择Jenny或Mana其中一家，进行转述介绍。可提供语言支架：“ThisisJenny‘s/Mona’sfamilyphoto.Inthephoto,youcansee…Nextto…is…Inthemiddleare…She/Heis…Shelovesherfamily/dog.”

2.3.任务选择B（能力提升）：将学生分成“Jenny组”和“Mona组”。每组获得一套打乱顺序的句子卡片（该段课文的句子）。小组合作，根据记忆和理解，将句子排序，还原段落。完成后，派代表朗读。

3.4.设计意图：复述和排序都是对文本内容与语言的内化过程，锻炼口语表达和逻辑重组能力，为后续产出搭建脚手架。

5.活动二：CreativeExtension–“MyDigitalFamilyStory”ProjectLaunch(7分钟)

1.6.情境创设：教师宣布启动一个小型项目：“我们都是讲故事的人。Jenny和Mona分享了她们的家庭故事。现在，轮到你了！请创建你的‘数字家庭故事’。”

2.7.任务说明：

1.3.8.准备：学生课前已准备一张自家家庭照片（或绘制一幅家庭画）。

2.4.9.创作：学生参照阅读文本的结构和语言，为自己的照片撰写一段简短的英文介绍（50-70词）。要求包括：开头句、成员介绍（姓名、关系、位置）、结尾感受句。鼓励学有余力的学生添加一两个有趣细节（如爱好、宠物）。

3.5.10.数字化：学生将照片和文字录入平板电脑或手机，可以使用简单的图文编辑APP（如Canva,简拼）或录制一段音频介绍。

4.6.11.分享：将作品上传至班级共享平台（如Padlet墙、班级博客），创建一个“OurFamilyGallery”。

7.12.课堂启动：教师展示一个自己制作的“数字家庭故事”范例（视频或图文）。发放项目任务单，明确步骤、要求和评价标准（内容、语言、创意、技术）。学生课堂开始构思大纲和草稿，同伴互提建议。

8.13.设计意图：将阅读输入有效转化为创造性输出。项目式学习连接课堂与生活，体现语言真实运用。数字工具的使用增加趣味性和时代感，符合数字原住民学生的学习偏好。任务具有选择性和开放性，尊重个体差异。

Stage5:Summary,AssessmentHomework(3分钟)

1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了如何阅读并理解介绍家庭照片的短文，掌握了通过略读抓大意、扫读找细节的策略，并分析了文本中的情感与文化元素。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在预测、讨论、小组合作中表现积极的学生和小组。

2.4.成果性评价：简要展示几位学生在阅读任务单或复述活动中的优秀表现。

3.5.自我评价：学生快速完成“今日学习收获”便签贴，用中文或简单英文写下“今天我学会了…”或“我还可以改进…”，贴到教室的“学习树”上。

6.分层作业布置：

1.7.基础必做：完成教材上本节相关的练习；熟读2b课文，争取背诵其中一个段落。

2.8.拓展选做：继续完善并完成“MyDigitalFamilyStory”项目作品，准备下节课展示分享。

3.9.挑战探究：通过网络或书籍，了解一种其他国家或民族独特的家庭合影习俗或传统家庭结构，准备用1-2句英语在下节课分享。

四、板书设计(BlackboardDesign)

板书采用思维导图与核心信息区相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2MyFamily

Reading:FamilyPhotos

[中心]FamilyPhotos

/\

[左边]Jenny‘s[右边]Mona‘s

(Photo)(Photo)

||

[关键词/图]：[关键词/图]：

-Hereis...-Thisis...

-father(Alan)-mother(Mary)

-mother(Mary)-father(Bob)

-brothers:...-sister(Anna)

-sister(Cindy)