小学英语四年级译林三起Unit 18《Wonderful World》跨学科项目式教学案

小学英语四年级译林三起Unit18《WonderfulWorld》跨学科项目式教学案

一、教学内容顶层设计

本单元为译林版《英语》三起四年级上册原创整合单元，对应教材综合语言实践板块，是学期末的专题拓展与跨文化比较单元。本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》“核心素养导向、学科实践、综合学习”理念，将单元主题确立为“WonderfulWorld:Animals,Fruits,andOurAmazingAbilities”，通过大观念统整四年级上册Unit1Ilikedogs、Unit2Let’smakeafruitsalad、Unit3Howmany?的核心词汇与句型，并融入跨学科元素，实现知识的结构化重组与素养化迁移。本设计以驱动性问题“Howcanweintroduceawonderfulworldtoourpenpals?”为主线，涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度，总课时为四课时，教学实施过程占全案80%以上篇幅，全案以纯粹叙述体呈现，严格遵循课程标准术语与深度学习范式。

二、单元教学目标体系

本单元教学目标采用“表现性目标”叙写方式，以“能够做某事”为行为表征，以核心素养为归宿。第一，语言能力维度：学生能够准确认读、拼写并运用动物类、水果类及数字类核心词汇；能够在真实语境中熟练运用Doyoulike…?Ilike…Idon’tlike…Doyouhave…?Ihave…Howmany…?Canyou…?等句型进行信息交换与情感表达；能够感知并归纳字母l在单词中的发音/l/，并能识别含有该发音的典型词汇。第二，文化意识维度：学生能够了解中外儿童在宠物饲养、水果饮食及课余爱好方面的异同，形成初步的国际理解与跨文化同理心。第三，思维品质维度：学生能够通过分类、比较、归纳等方式整理零散信息，能够基于证据表达喜好并尊重他人差异，能够对项目成果进行反思与优化。第四，学习能力维度：学生能够运用思维导图自主梳理单元知识结构，能够在小组合作中承担角色并完成分工任务。

三、教学实施过程全解码

（一）第一课时：主题唤醒与语言建构——ILiketheWonderfulWorld

1.导入与驱动：Pre-classExposure与情境锚定

上课伊始，教师不直接揭示课题，而是以一段沉浸式4K短视频《KidsAroundtheWorld:What’sYourFavoriteAnimal?》开启学习旅程。视频呈现来自英国、肯尼亚、巴西、日本四国儿童用英语介绍自己最喜爱的动物及其简要理由。此时，教师以凝练的课堂语言设问：Whatanimalsdoyousee?Whichonedoyoulike?激活学生已有图式。随即，教师以实体教具——一个装饰精美的“WonderfulWorldPostbox”引出单元终极任务：WewillmakeaWonderfulWorldAlbumandsendittoourpenpalsintheUK.学生瞬时明确学习意义。

2.核心词汇场建构：从教材到生活的意义链接

本环节聚焦Unit1Ilikedogs主题词汇，但绝非机械认读。教师将dog,cat,elephant,horse,lion,monkey,panda,tiger,horse,panda,bear等词汇置于“动物王国展览”情境中。每一个单词的呈现均采用“实物图片+拟声拟态+TPR”三位一体策略。例如教授monkey时，教师做出抓耳挠腮、攀援跳跃的动作，学生跟读并模仿，语音语调与肢体语言协同。教授elephant时，教师以长臂为象鼻，低沉发声，学生瞬间建立深刻印象。【重要】【高频考点】尤其强调cute,fat,little,strong等描述性形容词与动物名词的搭配运用，如cutepanda,fatcat,littlemonkey。教师通过“听音辨动物”“影子跟读”“What‘smissing?”三个微活动完成词汇音义形的首次覆盖。

3.核心句型深度加工：从机械操练到意义协商

句型Doyoulike…?及其肯定与否定回答并非新授，学生在三年级已有接触，本课时的关键在于“意义协商”与“得体回应”。教师设计“GalleryWalk画廊漫步”活动：教室内张贴十幅风格迥异的动物图片（含真实照片、卡通形象、手绘线稿），学生手持调查表，自由走动并与至少五位同伴展开如下对话：A:Doyoulikemonkeys?B:Yes,Ido.They’recute./No,Idon‘t.Ilikelions.教师巡视，捕捉典型语料进行即时反馈。此环节【非常重要】【难点】在于引导学生超越单一Yes/No，尝试使用because或简单形容词陈述理由，这是从交际走向语用的关键一跃。

4.语音意识渗透：/l/音的发现与归纳

语音教学摒弃孤立辨音，融入主题绘本片段。教师呈现自制电子大书《LookattheLionintheLibrary》，学生在一系列含有/l/音的词汇中通过聆听、跟读、比较，自主发现字母l的发音规律。词汇库包含lion,look,library,lovely,ruler,like,let,eleven等【一般】【必会】。教师不直接讲解发音部位，而是引导学生触摸喉部感受声带振动，并对比/r/音差异。最后以chant形式巩固节奏与韵律：Lion,lion,lookatthelion;Lovely,lovely,it’ssolovely.此过程将语音知识内化为语感积累。

5.第一课时形成性评价

课时尾声，学生以“MyFavoriteAnimal”为题进行30秒微演讲，要求使用句型Ilike…Theyare…教师依据“内容清晰度、语音准确性、肢体自然度”三颗星标准进行同伴互评。课后作业为分层任务：A层完成动物词汇思维导图；B层录制介绍喜爱动物的视频；C层阅读绘本《DearZoo》并摘录至少三个新动物词汇。

（二）第二课时：语境深化与结构拓展——Let’sShareOurFruitsandNumbers

1.复习反刍与情境延续

第二课时以“WonderfulWorldFruitShop”开张为情境载体。教室一角布置为水果店实景，陈列仿真水果与真实水果（芒果、葡萄、香蕉、菠萝、樱桃、草莓等）。师生以简短的自由对话回顾上节课内容：T:Ilikepandas.Doyoulikepandas?S1:Yes,Ido.教师顺势过渡：Todaywearegoingtobuysomefruitforourfruitsaladparty.自然锚定Unit2与Unit3核心内容。

2.可数名词复数意识强化与词汇扩容

本环节集中突破grape,banana,mango,pineapple,cherry,strawberry等水果词汇，并【重要】【高频考点】精准区分单复数变形。教师通过“OneandMore”对比展示：amango—twomangoes;acherry—threecherries。学生通过观察自主归纳以o结尾加es、以辅音+y结尾变y为i加es的规则，教师仅做补充归纳。此处特别设置认知冲突：猜一猜panda的复数是什么？复习巩固一般加s规则。词汇教学从识记上升为规则运用。

3.句型网络结构化：have与like的交叉对比

本单元【非常重要】【难点】【高频考点】在于区分like与have在肯定句、否定句、一般疑问句中的不同搭配。教师不孤立讲解语法条文，而是设计“InformationGap信息差”任务。学生两人一组，各持一份内容互补的购物清单。A生清单上有bananas,grapes；B生清单上有mangoes,pineapples。A:Doyouhaveanybananas?B:No,Idon’thaveanybananas.Ihavesomemangoes.Doyoulikemangoes?A:Yes,Ido.Let’sbuymangoes.对话中自然呈现some与any在肯定句与否定疑问句中的对立分布【重要】。教师引导学生在真实交际中体悟some用于肯定，any用于否定与疑问，仅做极简板书点拨，不要求死记硬背。

4.数词综合运用：Howmany与名词复数协同

Unit3核心句型Howmany…doyouhave?在本环节与水果购物深度融合。教师向每组发放密封的“水果福袋”，组员轮流摸取并提问：Howmanygrapesdoyouhave?答者须精确计数并完整回答：Ihavetwelvegrapes.数词thirteen至nineteen在游戏中反复复现，【一般】【必会】。教师特别关注thirteen与thirty、fifteen与fifty的读音辨析，通过夸张口型示范与节奏敲击帮助学生攻克发音含混顽疾。

5.情感态度与文化比较

本课时拓展环节引入跨文化微语篇：FruitinDifferentSeasonsandCountries。教师展示泰国榴莲、日本方形西瓜、智利车厘子等图片，引导学生理解fruit多样性，并渗透珍惜食物、感恩自然的价值观。学生完成句型框架：IntheUK,childrenlike____.InChina,welike____.Ithinkit’swonderfulbecause____.此环节虽不作为考试考点，却是【核心素养·文化意识】落地的关键锚点。

（三）第三课时：能力拓展与思维进阶——CanYouMakeaWonderfulWorld?

1.技能融合：情态动词can的语用情境

第三课时以“TalentsAroundUs”班级达人秀为主线，整合Unit3Canyou…?核心句型。教师率先示范：Icandrawapanda.Icanmakeafruitsalad.Canyou?学生瞬间激活已有经验。教师将can的肯定、否定、疑问回答置于真实的技能调查中，学生手持“TalentCard”进行组内采访，词汇库拓展至playtabletennis,swim,skate,playbasketball,run,jump等三年级旧知。此处【重要】【高频考点】强调can后接动词原形，通过大量正确输入形成语感，避免语法术语过度介入。

2.跨学科深度学习：数学统计与英语表达整合

本环节是跨学科视野的集中体现。教师将“Howmany…?”与“Canyou…?”进行嵌套设计。各小组统计组内能够做某事的成员数量，并使用英语进行数据汇报。例如：Howmanystudentscanplaytabletennis?Five.Fivestudentscanplaytabletennis.学生初步接触英语语境中的数据报告语式。教师引入柱状图（barchart）模板，学生将调查结果涂色填充，并上台进行Presentation：Inourgroup,threestudentscanswim.Fourstudentscandraw.Twostudentscanplaytheguitar.这一设计将英语学习与数学统计、美术涂色、公共演讲融为一体，是【项目化学习】深度实施的典型样态。

3.读写联动：从口头产出到书面表达

本课时读写任务为制作“MyWonderfulWorldCard”。卡片包含三要素：Myfavoriteanimalis…Ilike…Ihave…Ican…学生参照板书思维导图进行仿写。教师采用“支架式教学”，提供句式框架与词库，允许学生自主选择词汇量。教师巡视，进行个体化纠错，重点关注like后名词复数、have主谓一致等【高频错误点】。优秀作品张贴于教室WonderfulWall，并拍照存入电子档案。

4.语音复习与韵律整合

第三课时语音板块采取“找朋友”游戏，复习/l/音并拓展对比/r/音。教师呈现单词对：light—right,long—wrong,collect—correct。学生通过听辨选择正确的单词卡片，并在句子中尝试运用：Lookatthelight.It’sbright.此环节不要求完全掌握，旨在培养语音意识和拼读能力。

（四）第四课时：综合输出与素养展评——WonderfulWorldAlbumRelease

1.项目发布与团队协作

第四课时是单元项目“WonderfulWorldAlbum”的集中展评。课前，学生已完成分组并选定专辑子主题：AmazingAnimals,YummyFruits,SuperNumbers,CoolTalents等。课始，教师以简洁语言重申项目要求：每小组制作四页图文并茂的英文专辑，每页包含一句话核心文案，并进行3分钟全英文发布展示。学生取出课前准备的绘画、照片、剪贴画等素材，在组内进行文案撰写与版面整合。教师化身“出版社主编”，穿行各组提供语言咨询与技术支持。

2.语言综合运用与真实交际

各组进入发布环节。第一组“AmazingAnimals”文案为：Welikepandas.Theyarecuteandfat.Theyareblackandwhite.Theycanclimbtrees.Welovepandas.第二组“YummyFruits”文案为：Wehavemanyfruits.Mangoesaresweet.Grapesarepurple.Wedon‘thavepineapples.Butwelikepineapples!学生不仅运用本单元核心句型，还创造性地加入了颜色、味道、情感等多维信息，语言从模仿走向创作。教师全程录像，并邀请在场听课教师作为“国际笔友代表团”进行现场提问：Whydoyoulikepandas?Whatfruitsaladcanyoumake?学生即兴应答，虽偶有语法瑕疵，但交际意图明确，情感投入充沛，达到语言运用高阶目标。

3.多元评价与反思进阶

评价环节采取“学生自评+小组互评+教师点评”三维度。学生首先对照量规表为自己小组的合作程度、语言准确性、创意水平进行星级评定；随后每组随机抽取另一组作品进行“赞赏+建议”式点评；教师从“内容与主题一致性、语言丰富性、跨文化意识、视觉呈现”四个维度进行专业反馈，不直接批评错误，而是以提升建议形式呈现：Ifyouaddmorecolours,youralbumwillbemorewonderful.全程无一句负面评价，全部指向成长与改进。

4.单元知识结构化梳理

展示结束后，教师带领学生以集体思维导图形式回望整个单元。板书中央是“WonderfulWorld”，辐射出四个分支：Animals,Fruits,Numbers,Abilities。每个分支下由学生口述，教师提炼关键词。这一环节将四课时零散知识点汇总为完整认知图景，实现“知识树”的最终建构。

四、单元知识全要素罗列与等级标记

（一）核心词汇全录

1.动物类名词：dog【重要】【高频考点】、cat【重要】、elephant【一般】、horse【重要】、lion【一般】、monkey【重要】、panda【非常重要】【高频热点】、tiger【重要】、bear【一般】、bird【一般】。全部要求四会：听、说、读、写。

2.水果类名词：grape【重要】、banana【非常重要】【高频考点】、mango（复数mangoes）【非常重要】【高频考点必考变形】、pineapple【一般】、cherry（复数cherries）【重要】【高频考点】、strawberry【一般】、apple【一般】【低段已学】、orange【一般】【低段已学】。

3.数字类词汇：thirteen【重要】、fourteen【一般】、fifteen【重要】、sixteen【一般】、seventeen【一般】、eighteen【一般】、nineteen【一般】。要求会认读、会拼写、能准确用于Howmany句型。

4.形容词与动词：cute【非常重要】【高频考点】、fat【重要】、little【重要】、strong【一般】、sweet【重要】、cool【重要】、wonderful【非常重要】【高频考点】、like【核心】【高频】、have【核心】【高频】、can【核心】【高频】、make【重要】、play【重要】、get【一般】、hurry【一般】。

5.其他词类：these【重要】、those【重要】、some【非常重要】【高频考点】、any【非常重要】【高频考点】、our【重要】、let‘s【重要】。

（二）核心句型全录

1.Ilike+可数名词复数/不可数名词.如：Ilikehorses.Ilikemilk.【非常重要】【高频考点】

2.Idon’tlike+名词.如：Idon‘tliketigers.【非常重要】【高频考点】

3.Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.【非常重要】【高频考点】【口语必会】

4.Whatdoyoulike?Ilike…【重要】

5.Ihave+名词（a/an/some/数字）.如：Ihaveapineapple.Ihavesomegrapes.Ihavetwomangoes.【非常重要】【高频考点】

6.Idon‘thave+any+名词.如：Idon’thaveanybananas.【非常重要】【高频考点】【难点】

7.Doyouhaveany…?Yes,Ido./No,Idon‘t.【非常重要】【高频考点】

8.Howmany+可数名词复数+doyouhave?Ihave+数字.【非常重要】【高频考点】

9.Canyou+动词原形?Yes,Ican./No,Ican’t.【非常重要】【高频考点】

10.Let‘s+动词原形.如：Let’smakeafruitsalad.【重要】

11.Hereyouare.【重要】【交际惯用】

（三）语音知识全录

字母l在单词中的发音/l/，清晰舌侧音，声带振动。代表词汇：lion,look,library,lovely,ruler,like,let,eleven,long,light,collect。【重要】要求能辨识、能拼读、能在听音中区分/l/与/r/。

（四）语法意识全录

1.可数名词复数规则变化与特殊变化。规则：一般加s；以s,x,ch,sh结尾加es；以辅音+y结尾变y为i加es；以o结尾有生命加es（mangoes）。【非常重要】【高频考点】【难点】

2.some与any核心分布：some用于肯定句，any用于否定句与疑问句。【非常重要】【高频考点】【必考】

3.like与have在否定、疑问结构中助动词do/don‘t的介入。【非常重要】【高频考点】【极易混淆】

4.情态动词can后接动词原形，无人称与数变化。【非常重要】【高频考点】

5.howmany后接可数名词复数，howmuch未在本单元涉及，不做混淆。【重要】

五、作业系统与持续性评价

本单元作业设计遵循“双减”政策与核心素养导向，取消机械抄写，代之以三类任务：实践类作业：与家人共同制作一份水果沙拉，并使用英语介绍制作过程及所需水果，录制1分钟短视频；探究类作业：通过网络或图书查阅一种教材未出现的动物或水果，用英语制作