人教版初中九年级英语上册Unit 1 Section A (1a2d)听说课教案

人教版初中九年级英语上册Unit1SectionA(1a2d)听说课教案一、课标、教材与学情分析（一）课标依据分析本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生核心素养为目标。在语言能力层面，聚焦“如何学习”（Howtolearn）这一主题，引导学生通过听说活动，学习、理解并初步运用与学习策略相关的目标语言。在文化意识层面，渗透终身学习的理念，鼓励学生反思并分享有效的学习方法，理解学习策略的多样性与文化相关性。在思维品质层面，通过对比、分析不同学习方法的有效性，培养学生批判性思维和元认知策略。在学习能力层面，直接呼应单元主题，引导学生有意识地规划、监控、评估和调整自己的学习，提升学习效率与自主性。（二）教材内容解构by...选自人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebeegoodlearners?”的SectionA起始部分。1a1c部分通过词汇图示（1a）、听力输入（1b）和对话练习（1c），引入核心句型“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnby...”以及一系列关于学习方式的动词短语（bydoingsth.）。2a2d部分通过梯度听力任务（2a,2b）和一段完整的关于学习挑战及建议的对话（2d），深化了对目标语言的理解与运用，话题从宽泛的学习方式讨论聚焦到具体的英语学习困难及解决策略。教材编排体现了从感知、理解到初步应用的语言习得规律，为整个单元关于“学习策略”的深入探讨奠定了基础。（三）学情诊断九年级学生处于初中阶段的总结与提升期，面临升学压力，对“如何高效学习”有内在的迫切需求。他们已积累了一定的英语词汇和句型基础，能够进行简单的日常交流。但在以下方面存在挑战：首先，部分学生可能存在学习方法单一、效率不高的问题，对本单元话题有较强的共鸣和探究兴趣；其次，用英语深入讨论抽象的学习方法和策略，对其语言组织和逻辑表达能力提出了更高要求；最后，学生听说能力发展可能不均衡，需要在真实语境中加强针对性的训练。因此，本课需搭建多层次支架，激活其已有经验和知识，鼓励其在安全、支持的氛围中尝试用新语言进行表达与交流。二、教学目标基于以上分析，确立本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能够准确听辨、认读并运用核心短语：byworkingwithfriends,bymakingwordcards,byreadingbook,bylisteningtotapes,byaskingtheteacherforhelp等。doing...about...?not...?youlearnEnglish?Ilearnbydoing...”询问和描述英语学习方式；能够初步运用“Whatabout...?/Whynot...?”等提出建议。3.学生能够听懂关于学习方式讨论的对话，提取关键信息，并完成相应的听力任务。（二）学习能力与思维品质目标1.学生能够通过听力活动和对话练习，学习、梳理不同的英语学习方法，并初步评估其适用性。2.学生能够结合自身经验，运用目标语言与同伴交流学习策略，在互动中进行简单的比较、分析和建议，发展批判性思维与解决问题的能力。3.激发学生对自身学习过程进行元认知思考的意识，愿意尝试并优化学习策略。三、教学重难点（一）教学重点v.ing握并运用“by+v.ing”结构来表达学习方式。2.围绕“HowdoyoulearnEnglish?”和“Whatareyourchallenges?Howdoyoudealwiththem?”进行有效的信息交流与对话。（二）教学难点1.引导学生在真实的交流情境中自然、准确地运用目标语言，而非机械操练。2.帮助学生从单纯列举方法过渡到针对具体学习困难（如发音、单词记忆）提出或理解建议，实现语言运用的深化。四、教学资源与工具多媒体课件（内含音频、图片、关键词句提示）、单词卡片实物、角色扮演姓名卡、课堂互动反馈系统（如希沃白板互动功能）、学习策略自我检核表（学案）。五、教学过程设计（一）主题情境创设与词汇感知（约8分钟）1.视觉引导与头脑风暴：教师在屏幕上展示一系列富有感染力的图片（如一个学生在与朋友对话练习、一个学生在制作彩色单词卡片、一个学生戴着耳机听录音、一个学生正在向老师提问等），并提问：“Whataretheydoing?Aretheylearning?Howaretheylearning?”引导学生用已学语言描述图片，自然引出“学习”这一主题。2.词汇地图共建：聚焦英语学习，教师提问：“WealllearnEnglish.Butdowelearninthesameway?”邀请学生分享自己常用的12种学习方法，教师将学生说出的方法用简笔画或关键词以思维导图形式呈现在黑板上。在此过程中，教师有意识地引入并教授本课核心短语（如makewordcards,listentotapes），通过实物展示、动作演示等方式帮助学生理解。随后，引导学生完成教材1a的匹配练习，巩固词汇认知。（二）听力输入与句型初构（约12分钟）1.分层听力任务（1b）：听前预测：引导学生观察1a图片，预测对话中可能会提到哪些学习方法。第一遍听：听主旨。提问：“Whataretheymainlytalkingabout?”学生整体把握对话主题。by...二遍听：抓细节。播放音频，学生完成1b的编号任务。听后，教师不仅核对答案，更通过追问“HowdoesMeilearnEnglish?HowdoesPierrelearnEnglish?”引导学生使用完整句子“Shelearnsby...”复述信息，实现从词汇到句型的初步建构。2.控制性口语练习（1c）：by...v.ing图片和1b听力内容，进行问答练习，熟练运用“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnby...”句型。教师巡视，提供即时反馈与纠正，重点确保“by+v.ing”结构的准确性。（三）听力深化与功能拓展（约15分钟）1.听辨训练（2a,2b）：进入新情境：教师引出对话新人物：“JackandAnniearetalkingaboutEnglishstudytoo.DoesJackhaveanyproblems?”让学生带着问题进入听力。任务型听力：播放2a音频，学生圈出所听到的学习挑战（如pronunciation,forgetsnewwords）。播放2b音频，学生将建议与挑战配对。此环节强调在真实语流中捕捉关键信息的能力。t...about...?案后，教师板书核心句，如“Hecan’tgetthepronunciationright.>Maybeheshouldlistentotapes.”引导学生关注“提出问题给予建议”的对话逻辑和功能句式（can’t.../Whatabout...?/Whynot...?）。2.对话跟读与解析：教师引导学生跟读2a,2b中的关键句，模仿语音语调。随后，通过提问引导学生分析：“HowdoesAnniegiveadvice?Whichexpressionsdoessheuse?”明确“Youcan.../Whatabout...?/Whynot...?”等提建议的多种方式，丰富学生的语言表达库。（四）对话整合与角色内化（约10分钟）1.整体感知与理解（2d）：预测：展示Jack和Annie的对话图片，提问：“NowJackistalkingwithMs.Manson.Doyouthinkhestillhasproblems?WhatadvicemightMs.Mansongive?”观看或聆听2d对话视频/音频，学生验证预测，并回答整体理解性问题，如：“WhatisJack’sproblemthistime?WhatareMs.Manson’stwopiecesofadvice?”精读对话：学生自主朗读对话，教师引导学生找出并理解重点短语和句子（如bepatient,themoreyouread,thefasteryou’llbe），并体会Ms.Manson鼓励、建议的语气。2.角色扮演与迁移：学生两人一组，分角色朗读对话，力求语音语调准确、情感投入。创设迁移任务：提供新的问题情境卡（如“I’mafraidofspeakinginclass.”“Idon’tunderstandgrammarrules.”）。学生模仿2d的对话结构和语言，进行角色扮演（一人扮演遇到困难的学生，一人扮演“学习顾问”），创作并表演新的对话。教师提供语言支架（如问题句式、建议句式清单）支持。（五）总结反思与作业布置（约5分钟）1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学，利用板书梳理出“Learningmethods(bydoing...)”、“Challenges(Ican’t...)”和“Advice(Whynot...?/Youcan...)”三大板块，形成结构化知识网络。2.自我反思：分发“学习策略检核表”，让学生快速勾选自己常用的学习方法，并思考一个希望改进的学习困难。邀请12名学生简短分享。3.分层作业布置：基础性作业：熟读并背诵2d对话；用“by+v.ing”结构写出5句关于自己学习方法的句子。拓展性作业：采访一位同学或家人（可使用中文），了解他们在学习某门学科（不限于英语）时的一个困难和解决方法，并尝试用本节课所学句型写一个简短的英文报告（35句）。实践性作业：选择本节课中提到的一种新方法（如制作单词卡），在下一节英语课前的词汇学习中尝试使用，并准备简要分享体验。六、板书设计Unit1Howcanwebeegoodlearners?(SectionA1a2d)LearningMethods:HowdoyoulearnEnglish?Ilearnby...•workingwithfriends•makingwordcards•readingbook•listeningtotapes•asking...forhelpChallengesAdvice:Problem:Ican’tgetthepronunciationright./Iforgetnewwords.Advice:Whataboutlisteningtotapes?Whynotmakewordcards?Youcanbepatient.Practicemakesperfect.七、教学评价与反思本课设计以主题意义探究为引领，将语言学习融入对“有效学习策略”的探讨中，实现了工具性与人文性的统一。通过创设从感知、理解到应用、迁移的完整学习链条，引导学生主动参与、合作探究。评价贯