小学四年级英语上册Unit 1 Helping at home Part A 第2课时教学设计

小学四年级英语上册Unit1HelpingathomePartA第2课时教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析

本课时是人民教育出版社（PEP）四年级上册Unit1Myclassroom的拓展主题单元“Helpingathome”PartA的第2课时。在核心素养导向下，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭生活”子主题。PartA部分通过对话和词汇学习，引导学生初步感知家务劳动的英文表达。第1课时通常完成了核心词汇如“cleanthebedroom,cookdinner,watertheflowers,feedthefish,sweepthefloor”等的音形义教学。本课时（第2课时）则是在此基础上，将词汇学习深化为句型运用，核心是引导学生运用句型“Whatcanyoudo?Ican...”就家务能力进行询问与回答，并尝试在真实或模拟的语境中进行交流，最终达成帮助家人做家务的情感升华。教材通过Let'stalk和Let'splay等活动板块，为学生提供了语言实践的范本和游戏化操练的平台。本课时的学习，不仅是对前一课时词汇的巩固与运用，更是开启PartB深入学习描述正在做的家务（现在进行时）的认知和情感基础，在整个单元中起到承上启下的关键作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言基础，掌握了简单的问候语、课堂指令以及部分动词。学生的形象思维占主导，对生动、直观的教学内容兴趣浓厚，活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏活动。

【重要】在知识储备方面，学生已在第1课时初步掌握了本单元有关家务劳动的6-8个核心词汇（如：cleanthebedroom,cookdinner等）。但在词汇的准确发音，特别是多音节词（如bedroom的连读）和短语的整体认读上，仍需加强巩固。在能力方面，学生已经能够用“Ican...”简单表达自己的能力，但对于用“Whatcanyoudo?”进行交互式提问并连贯表达，还处于初步接触阶段。

【非常重要】在情感态度上，多数学生对帮助父母做家务有模糊的认识，但缺乏主动性和具体的行为引导。因此，本课时的教学设计需要将语言学习与生活实际紧密相连，通过创设“家庭帮手大比拼”等情境，激发学生用英语表达自己、了解他人的热情，同时润物无声地渗透“分担家务，关爱家人”的德育目标。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】1.学生能够听、说、认读句型：“Whatcanyoudo?”及其答句“Ican...”。

【基础】2.学生能够在语境中正确理解并运用核心句型，询问他人能做何家务，并能用所学动词短语进行流畅回答。

【重要】3.学生能够理解Let'stalk部分对话的大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读，初步感知对话发生的场景和人物情感。

（二）文化意识

1.学生能够通过课堂活动，了解中外儿童参与家务劳动的普遍性，认识到做家务是家庭成员应尽的责任，是关爱家人的具体体现。

【重要】2.培养学生热爱劳动、乐于分担家务的积极情感态度，增强家庭责任感。

（三）思维品质

【难点】1.通过观察图片、观看视频等预测对话内容，培养学生的观察能力和推理判断能力。

2.通过“小调查”等活动，引导学生对收集到的信息进行简单的整理、统计和表达，培养初步的逻辑思维和信息处理能力。

（四）学习能力

【热点】1.引导学生积极运用所学语言进行表达和交流，在小组合作中体验学习的乐趣，提高合作学习能力。

3.培养学生认真倾听、积极思考、大胆表演的良好学习习惯。

4.鼓励学生在课后主动寻找使用英语的机会，如在家庭中与父母用英语交流家务活，将学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【基础】1.掌握核心句型：“Whatcanyoudo?”和“Ican...”。

2.能在情境中正确运用核心句型进行关于家务能力的问答。

（二）教学难点

【难点】1.句型“Whatcanyoudo?”中助动词“can”的用法理解及其与后面动词原形的搭配，避免出现“Icansweeping.”之类的语法错误。

2.在实际交流中，能根据对方的提问，迅速从已学的家务动词短语库中提取合适的短语进行应答，实现语言的真实交际功能。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、自编情境动画、音频文件；家务劳动词条卡片和对应的图片卡；用于小组活动的“家务小能手”调查表；代表奖章的贴纸；角色扮演所需的小道具（如围裙、抹布等）。

五、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upRevision)(约5分钟)

1.GreetingsandFreeTalk.上课伊始，教师以亲切活泼的语气与学生问好。随后，通过简单的日常对话激活课堂气氛，如询问学生周末做了些什么，自然引导学生说出一些活动，为引入“家务”话题做铺垫。

2.Let'sSingandChant.播放或呈现一首与家务相关的、节奏明快的英语儿歌，例如改编自“Ican”韵律诗的“Icanclean,clean,cleanmyroom.Icancook,cook,cookdinner...”。学生一边跟唱，一边做动作。这一环节旨在迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，并在欢快的节奏中，复习第1课时所学的家务动词短语，激活学生的已有知识储备，为新课学习搭建支架。

3.QuickResponse.利用闪卡游戏，快速展示家务劳动的图片或词条。教师快速抽动卡片，学生起立抢答，说出相应的英文短语。对于表现积极、发音标准的学生，教师及时给予口头表扬或小贴纸奖励。此活动旨在以竞赛的形式，快速、高效地复习巩固核心词汇，为接下来的句型运用扫清词汇障碍。

（二）呈现与操练(PresentationPractice)(约17分钟)

4.情境导入，呈现新知。教师利用多媒体课件创设一个贴近学生生活的“Mike’sBusyFamily”情境。课件展示Mike的家中，妈妈正在忙碌，显得很疲惫。Mike看到后，主动上前说：“Mom,letmehelpyou!”妈妈微笑着说：“Thankyou,Mike.”接着，画面定格在妈妈问Mike：“Whatcanyoudo?”教师用鼠标指向这句话，并播放录音。教师此时板书核心问句“Whatcanyoudo?”，并用夸张的口型和清晰的发音领读，帮助学生感受问句的升降调和语流。教师随即做出思考状，引导学生猜测Mike会如何回答。学生会根据已学词汇，喊出“Cleanthebedroom!Sweepthefloor!”等，教师顺势引出并板书答句“Ican...”。强调“Ican”后面必须跟动词原形，并举例对比“Icansweepthefloor.”和“Icansweepingthefloor.”，通过拍手打节奏的方式让学生感知并纠正错误。

5.机械操练，初步内化。此阶段分为两个层次：

（1）跟读模仿(EchoReading)。教师播放Let'stalk部分的动画视频，要求学生第一遍整体感知对话内容，理解大意。第二遍，采用“回声”跟读法，即课件播放一句，学生模仿一句，重点模仿语音、语调和语气，特别是Mike自信地说“Ican...”和妈妈欣慰地回应“Great!”时的情感。教师在此过程中巡视，个别纠正学生的发音。

（2）师生、生生问答(Drills)。教师手持家务劳动卡片，走到学生中间，随机提问“Whatcanyoudo?”，引导学生举起卡片或做出动作并用“Ican...”完整回答。然后进行“连锁问答”游戏：教师问S1，S1回答后，S1转身问S2，以此类推。这个活动由慢到快，由师生互动过渡到生生互动，扩大了练习的参与面，使所有学生都能在节奏紧凑的活动中初步掌握核心句型。

6.意义操练，强化运用。教师将课堂布置成“家务劳动展示厅”，邀请学生上台进行“动作表演秀”。一位学生上台抽取一张词条卡片（如“watertheflowers”），然后用哑剧的形式表演出来。其他学生举手用“Whatcanyoudo?”提问，台上的学生则用“Ican...”揭示答案。这一环节将句型的操练与趣味性的表演结合起来，使语言学习在“做中学，用中学”，激发了学生的表达欲望，同时加深了对动词短语含义的理解。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约13分钟)

7.Let'sPlay：猜猜谁会做(GuessingGame)。教师利用课件呈现一张空白的“值日表”，上面有学生熟悉的名字（Amy,ZhangPeng,Sarah等）。然后，课件逐条播放音频，内容是“Amycancleantheblackboard.ZhangPengcansweepthefloor.”等。学生听完一条后，需要在小组内讨论，并在自己的“猜测卡”上做好记录。全部信息播放完毕后，教师提问：“WhatcanAmydo?”，检验学生的听力理解和信息记忆能力。这个游戏训练了学生在语篇中捕捉关键信息的能力，将“Ican...”的句型自然地转化为对第三人称“He/Shecan...”的描述，为后续学习埋下伏笔。

8.小组合作：家庭帮手大调查(GroupWork:Survey)。【非常重要】这是本课时的核心输出环节。教师将学生分成4-6人小组，给每组发放一张“家庭帮手调查表”。调查表上有小组成员的姓名和一列家务活动图标（打扫、烹饪、浇花等）。教师示范并布置任务：“Now,youareareporter.Askyourfriendsinyourgroup‘Whatcanyoudo?’andtickthetable.”学生在小组内轮流担任“小记者”，用核心句型对其他组员进行调查，并在表格的相应位置打勾。教师深入到各小组，提供语言支持，鼓励能力强的学生尝试记录额外信息，如用“He/Shecan...”向组内其他成员汇报。此活动将课堂变成了微型社交场，学生在真实的调查任务驱动下，反复、自然地使用目标语言，实现了从课本句型到生活语言的转化，是突破教学难点的关键环节。同时，小组合作的形式培养了学生的协作能力和交际策略。

9.汇报展示，多元评价(ReportAssessment)。【热点】小组调查结束后，请几位“小记者”上台，利用实物投影仪展示本组的调查结果，并向全班进行汇报：“Look,...Inmygroup,LiMingcancleanthebedroom.WangFangcancookdinner...”对于汇报清晰、表达准确的学生，教师和全班同学给予掌声鼓励。教师不仅评价语言表达的准确性，更要评价学生在活动中体现出的合作态度和倾听习惯，引导学生发现他人的优点，进行赏识性评价。

（四）拓展与升华(ExtendedLearningEmotionalSublimation)(约3分钟)

10.情感渗透。教师结合调查结果，用PPT展示一组自己班级学生在家做家务的真实照片（已征得家长同意）。照片配有英文句子，如“ChenJiehelpshermom.Shecancooknoodles.”等。教师引导学生观看，并深情地说道：“Look,ourclassmatesaresogreat.Theycanhelpathome.Areyouagoodhelperathome?Whatcanyoudoforyourfamily?”引导学生不仅仅是完成一项作业，更是将课堂所学化为关爱家人的实际行动。

11.语言拓展。教师提出一个开放性问题：“Wecandomanythingsathome.Canyoudosomethingforourclassroom?Whatcanyoudoforourclass?”引导学生将“助人”的场景从家庭延伸至班集体，思考“Icancleantheblackboard.Icanputawaythebooks.”等，既拓展了语言应用的范围，也培养了集体荣誉感。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

12.课堂小结。教师引导学生一起回顾本课时所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地说出单词和句型，教师根据学生的回答，梳理并强调板书上的核心内容。最后，教师总结：“Welearnedtoaskandsaywhatwecandoathome.Remember,everyoneinthefamilycanhelp.Beingalittlehelpermakesyouhappyandmakesyourfamilyhappy.”

13.作业布置。作业设计体现分层性和实践性：

（1）【基础】听录音，模仿Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并读给家长听。

（2）【重要】运用今天学的句型“Whatcanyoudo?”和“Ican...”，采访自己的爸爸或妈妈，了解他们在家都能做些什么家务，并用英文记录下来（可以借助图画或拼音）。

（3）【拓展】选择一项你力所能及的家务活，真正地动手做一做。下节课用英语和大家分享你的“劳动初体验”。例如：“Today,Iamalittlehelper.Ican...”

六、板书设计

（板书应分区设计，清晰美观）

（左侧区域）核心句型区

Unit1Helpingathome(A2)

--Whatcanyoudo?

--Icansweepthefloor.

cleanthebedroom.

cookdinner.

...

（右侧区域）激励评价区

Group1Group2Group3Group4

（此处用于小组竞赛的简笔画或贴纸奖励）

（底部区域）情感标语区

Beagoodhelper!

七、教学反思

（一）设计理念反思

本教学设计严格遵循英语学习活动观，从学习理解（复习词汇、感知对话）、应用实践（机械操练、情境问答、小组调查）到迁移创新（家务体验、拓展班级服务），层层递进，引导学生在主题意义引领下，通过体验、参与、合作、探究等方式，学习和运用语言。教学设计始终围绕“帮助家人”这一主题，将语言学习与学生的真实生活经验紧密相连，体现了“在用中学，学以致用”的教学原则。

（二）教学策略反思

1.情境创设的真实性。通过“Mike’sBusyFamily”和“家庭帮手大调查”等情境，将枯燥的句型操练置于真实、有趣的背景之下，有效地激发了学生的学习兴趣和参与热情。特别是真实照片的引入，极大地拉近了