小学音乐三年级上册《快乐的doremi》歌唱教学设计与实施

小学音乐三年级上册《快乐的doremi》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学中段（3-4年级）的“表现”领域设定了明确要求：学生需能“自信、有感情地参与演唱，并对指挥动作做出反应”。本课《快乐的doremi》选自人教版三年级上册，正处在这一关键学段的起始位置。从知识技能图谱来看，歌曲围绕“do、re、mi”三个核心音高展开，其认知要求不仅是“识记”唱名，更是要在旋律流动中“理解”并“应用”这三个音级的相对音高关系与基本组合模式，从而为后续构建更完整的五声音阶乃至七声音阶认知打下坚实的听觉与演唱基础。在过程方法上，本课是引导学生从低年级的“模仿与游戏”向“初步的读谱与表现”过渡的重要桥梁，蕴含着“听觉感知-符号对应-身体表现”一体化的学科思想方法。其素养价值远不止于学会一首歌，更在于通过这首极具趣味性与经典性的作品，渗透“审美感知”，激发学生对音乐要素（如音高、节奏、旋律走向）的敏锐度；鼓励“艺术表现”，在集体歌唱中体验和谐与协作的快乐；并初步链接“文化理解”，感受源自经典音乐剧《音乐之声》的跨文化音乐魅力，实现音乐素养的综合性培育。

三年级学生正处于音乐学习兴趣浓厚、模仿能力强但音乐认知能力与专注力尚在发展中的阶段。大多数学生通过一二年级的学习，对do、re、mi有模糊的唱名概念，但音准的稳定性、对音高与乐谱符号的对应关系掌握尚不牢固，容易出现“跟唱熟练、独立演唱跑调”的现象。同时，学生的表现欲存在差异：部分学生乐于大胆演唱甚至表演，部分则羞于开口。因此，教学必须建立在对个体差异充分尊重的基础上。对策上，将通过设计多感官联动的“前测”活动（如听音模唱、手势反应）动态诊断学生的音高感知起点；在教学过程中，通过分层任务、合作学习、个性化展示空间等策略，为不同起点的学生搭建通往成功的“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长与成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并在柯尔文手势辅助下，稳固建立“do、re、mi”三个音高的唱名、音高概念及其在五线谱上的基本位置（一线、一间、二线），理解它们在歌曲旋律中的进行方式（级进），并能初步辨识由这三个音构成的简短旋律片段。

能力目标：学生能够用自然、富有弹性的声音，并辅以准确的柯尔文手势，完整、有表情地演唱歌曲《快乐的doremi》；初步发展其看谱（图形谱或简化谱）演唱的能力与稳定的节奏感；能在小组合作中，完成简单的二声部节奏或固定音型伴奏，提升多声部协作的初步意识。

情感态度与价值观目标：学生在欢快的学唱与创编活动中，深度体验音乐带来的纯粹快乐，激发对歌唱活动的持久兴趣与主动参与热情；在集体表演中，培养倾听同伴、默契配合的协作精神与团队意识，建立歌唱表演的自信心。

科学（学科）思维目标：通过“听觉-手势-唱名-乐谱”的多维度对应练习，发展学生将抽象音高转化为具象动作与符号的系统化音乐思维能力；借助旋律线条的图形化分析，初步培养对音乐结构（乐句）与旋律走向（级进）的感知与归纳能力。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如“音准之星”、“节奏达人”、“表演小能手”）进行自评与互评，反思自己在音准、节奏或表现力上的得失；鼓励学生描述学习不同环节（如用手势辅助、看图形谱）对自己准确演唱的帮助，初步形成关于“如何学得更有效”的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在愉快的音乐活动中，准确掌握“do、re、mi”三个音级的相对音高关系，并能有表情地演唱歌曲。其确立依据源于课标对中段学生“乐于参与各种演唱活动，并能对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及本课在单元知识链中的核心地位——“do、re、mi”是构建一切旋律的基础音组，对其音高关系的稳固掌握是后续所有歌唱与读谱学习的基石。从能力立意看，准确的音高感与富有表现力的演唱是音乐核心素养“艺术表现”的关键指标。

教学难点：1.部分学生“mi”音的偏高倾向与三个音高在连续演唱中的稳定性。这源于小学中段学生声带控制与内在听觉尚在发育中，“mi”作为目前所学最高音，容易因用力过猛而唱偏高。2.歌曲中附点节奏与跳音记号的生动表现。这既是节奏感知的细微处，也是音乐风格表现的关键点。预设依据基于常见学情：音准的保持需要持续、科学的听觉校准训练；节奏的精确与风格化表现则需要将认知转化为肌肉记忆与情感驱动。突破方向在于设计丰富的、游戏化的听觉模仿与身体律动，将难点分解、内化于无形。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动画图形谱、柯尔文手势动态图示）、钢琴或高品质音源。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、课堂评价小贴纸（音符形状）、简易打击乐器（沙锤、三角铁）。

1.3环境布置：U型或小组合作式座位，预留讲台前表演空间。黑板划分为歌曲旋律线条展示区与知识点归纳区。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《快乐的doremi》，尝试跟着音乐做简单的身体律动。

2.2物品准备：音乐书、一支彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“同学们，音乐王国发来了一封神秘的邀请函！想进去看看吗？但守卫说，必须对上今天的‘音乐密码’。”教师用钢琴先后弹奏“dodosolsol”、“mimirere”，引导学生用“la”模唱，唤醒旧知。最后弹奏本课核心“doremi”，设问：“这三个音宝宝，你们认识吗？它们今天要带我们去一个特别快乐的地方！”

1.1问题提出与路径明晰：“原来，密码就是‘do、re、mi’！它们组合在一起，能变成一首多么快乐的歌曲呢？这节课，我们就来当一回‘音乐小侦探’，用耳朵听、用手势比、用歌声唱，一起解开《快乐的doremi》所有的快乐密码！先请大家闭眼静静听一遍，你的心情有什么变化？”

第二、新授环节

###任务一：【听辨感知，初探旋律情绪】

教师活动：播放歌曲范唱，同时用手在空中随旋律画出清晰起伏的线条。提问：“音乐的心情是怎样的？（欢快、活泼）你的小手指能跟着老师一起‘画音乐’吗？我们再来一遍，注意听听，歌曲里‘do、re、mi’这三个音，哪个出现得最多、最醒目？”

学生活动：安静聆听，观察教师手势，初步感受音乐情绪与旋律起伏。第二遍聆听时，尝试用手指跟随画旋律线，并关注核心音高的出现。

即时评价标准：1.聆听状态是否专注，能否用词语（如“开心”、“跳跃”）描述音乐情绪。2.手指能否大致跟随旋律的走向（不一定精确），表现出对音乐流动的关注。

形成知识、思维、方法清单：★初步音乐感知：欣赏音乐的第一步是静心聆听，捕捉整体情绪（欢快/优美/悲伤）。★旋律线概念：音乐像一条会起伏的线条，高高低低就是音高的变化。▲听觉聚焦：带着问题（找特定音）去听，能让耳朵变得更敏锐。

###任务二：【对应解密，稳固音高手势】

教师活动：“刚才很多同学都找到了，mi像个小精灵，在歌里跳得最高！现在，让我们请出三位音高好朋友和它们对应的‘手势密码’——柯尔文手势。”逐一展示并讲解do（握拳平放）、re（斜上掌心）、mi（再平放）的手势与唱名。示范边做手势边唱“doremi”、“miredo”的音阶练习。“来，挑战一下！老师弹琴，你们用手势‘回答’我弹的是哪个音，看谁反应又快又准！”

学生活动：学习并模仿三个柯尔文手势。参与听音辨音游戏，根据琴声迅速做出相应手势并尝试轻声唱出唱名。

即时评价标准：1.手势形状是否基本准确。2.听辨反应速度与正确率。3.模唱时音高是否努力向琴声靠拢。

形成知识、思维、方法清单：★柯尔文手势：是帮助建立稳固音高感的“身体地图”，do（稳固）、re（上行）、mi（平稳）。★唱名与音高对应：“do、re、mi”不仅是名字，更代表三个不同的音高位置。★听觉-动作联动：将听到的音高，通过手势外化出来，是训练音准的好方法。▲游戏化学习：在玩中学，让枯燥的音阶练习变得有趣。

###任务三：【图形谱辅助，学唱主旋律】

教师活动：出示图形谱（用三个不同高度的彩色圆点分别代表do、re、mi，圆点按旋律线连接）。教师指着图形谱，慢速范唱第一段歌词。“看，这些彩色的点点就像音高小火车，它们排着队前进。我们一起指着谱，用‘lu’来模唱旋律好吗？”关注学生音准，特别是“mi”音，及时用钢琴或手势校正。

学生活动：观察图形谱，理解圆点高度与音高的关系。跟随教师指谱，用“lu”进行旋律模唱。尝试独立指谱慢唱旋律。

即时评价标准：1.指谱是否与演唱同步。2.“lu”的模唱是否音准较前一步更稳定，尤其是“mi”音。3.能否感受到旋律的级进（相邻音）特点。

形成知识、思维、方法清单：★图形谱：是将抽象音符视觉化、形象化的工具，帮助“看见”旋律。★旋律级进：“do-re-mi”是依次向上走的邻居，这叫“级进”，唱起来很顺畅。▲慢速练习：放慢速度，像放大镜一样看清每个音，是唱准的秘诀。★用“lu”模唱：这个中性的韵母能让我们更专注于旋律线条和音准本身。

###任务四：【歌词代入，表现歌曲韵味】

教师活动：“旋律小火车开得真稳！现在我们把快乐的歌词装上车厢吧。”带读歌词，强调字正腔圆与快乐的情绪。完整弹奏，带领学生填入歌词演唱。“听听看，这三个小精灵，谁站得最高，谁又站得最稳呢？”（引导学生关注do的稳定与mi的明亮）。处理附点与跳音：“‘快.乐的’（示范附点），有一种向前跑的动感；‘doremi’（示范跳音），要唱得像皮球一样有弹性！”分组竞赛演唱，教师用富有感染力的指挥手势引导。

学生活动：有感情地朗读歌词。跟随钢琴和教师指挥，完整演唱歌曲。重点练习附点节奏与跳音处，努力表现音乐的动感与弹性。参与分组演唱，互相聆听。

即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰，情绪是否饱满。2.能否初步表现出附点节奏的动感与跳音的轻巧。3.演唱时是否关注教师指挥（如手势的起伏预示力度的变化）。

形成知识、思维、方法清单：★歌词与旋律结合：唱歌是“字”和“音”的美妙结合，吐字清晰才能传递情感。★音乐表现力记号：附点节奏（X.X）带来推动感，跳音记号（▼）表示短促、有弹性。★跟随指挥：指挥的手势是无声的语言，提示我们音乐的速度、力度和情绪。▲情绪带动演唱：想着歌曲快乐的情景，你的声音自然会带上笑容。

###任务五：【分层合作，创编简单伴奏】

教师活动：提供分层合作方案。“A组（基础）的同学，请用沙锤为歌曲打出稳定的拍子（每小节一下）。B组（挑战）的同学，可以尝试用‘domido’（敲击音块或唱固定音型）在每句结尾处伴奏。我们来组建一个小小乐队吧！”教师巡回指导，协调声部。

学生活动：根据自身能力选择或接受教师建议分组。A组练习稳定拍点的演奏；B组练习固定音型的演唱或演奏。在教师组织下，尝试将歌唱组与伴奏组合并进行表演。

即时评价标准：1.A组节奏是否稳定、均匀。2.B组音高是否准确，能否与歌唱旋律和谐配合。3.所有成员在合作中是否互相倾听，保持整体统一。

形成知识、思维、方法清单：★稳定拍感：是音乐进行的骨架，是所有合作的基础。★固定音型伴奏：简单的重复音型能为歌曲增添色彩，是初级的多声部体验。★合作中的倾听：乐队中，比演奏自己声部更重要的是聆听其他声部，追求整体的和谐。▲分层任务：每个人都能找到适合自己的角色，都为表演贡献一份力量。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“请看着黑板上的图形谱，我们完整地、有感情地演唱一遍歌曲。比比看，谁的歌声里‘快乐’最多！”全体巩固演唱，教师重点巡视指导个别音准尚有困难的学生。

2.综合层（小组展示）：邀请2-3个小组上台，按照任务五的编排进行展示（可自选是否加入伴奏）。其他学生担任“小评委”，依据“音准之星”、“节奏达人”、“最佳合作”三个维度进行举手投票或简短点评。“你们觉得哪个小组的配合最默契？为什么？”

3.挑战层（个人/小组选做）：出示由“do、re、mi”不同顺序组成的2-3条简短新旋律（如redomi,midore），鼓励学生尝试用手势辅助或看简化谱快速学唱，进行“旋律记忆王”小挑战。

反馈机制：教师对全体演唱给予整体性积极反馈，如“大家的‘mi’音今天站得特别直！”。对小组展示，引导“小评委”进行具体点评（“我喜欢他们唱跳音时的笑容”），教师再作补充与提炼。挑战层的成果可即时展示，供大家聆听模仿。

第四、课堂小结

“今天这趟‘快乐doremi’的音乐之旅就要到站了。哪位小侦探来分享一下，你收获了哪些‘快乐密码’？”引导学生回顾：三个音高手势、图形谱的作用、歌曲表现的要点。“看，我们把散落的密码拼成了知识大树（教师在黑板归纳区完善板书）。课后，请大家完成我们的‘快乐作业站’任务。期待下节课，能听到更多属于你们的快乐歌声！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.将《快乐的doremi》有感情地演唱给家人听，并教他们做do、re、mi的柯尔文手势。2.在课本图形谱上，用彩笔描画出你认为旋律最跳跃的一句。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.尝试用“do、re、mi”三个音，组合编创一条4小节长的“问候旋律”（如“你好呀”），用录音或画图的方式记录下来。2.查找《音乐之声》中《Do-Re-Mi》的经典演唱视频，欣赏并与家人交流感受。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：如果你会演奏某种乐器（如口风琴、竖笛），尝试在乐器上找出“do、re、mi”的位置，并试着吹奏出歌曲的主旋律。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★柯尔文手势（do,re,mi）：核心认知工具。Do（握拳，平放腰间）象征稳定、