六年级英语上册 Unit 2 Family ties 第一课时（视听说）导学案

六年级英语上册Unit2Familyties第一课时（视听说）导学案

一、教学内容分析

本课是沪教版（五四学制）六年级英语上册第二单元Familyties的第一课时，属于单元教学启动课与核心语言输入课。单元主题围绕“家庭纽带”展开，属于“人与社会”范畴下“和谐家庭与社区生活”的主题群。本课时作为单元的起始课时，承载着激活学生已知图式、导入单元核心话题、呈现并初步操练核心词汇与句型、为后续阅读与写作课奠定语言基础和情感铺垫的关键功能。教材内容以“Viewingandlistening”板块为核心，通过视听多模态语篇，引导学生进入对家庭关系的探索。教学内容涵盖了与家庭成员称谓相关的基础词汇，如grandparents,parents,uncle,aunt,cousin等，以及用于介绍和询问家庭关系的核心句型，如“Thisismy...”,“Whois...?”,“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”等。此外，本课时还自然融入了单元的核心语法现象——名词所有格的初步感知与运用，以及动词-ing形式在特定语境下的呈现。通过对中外家庭结构与称谓的对比，旨在培养学生的跨文化意识，深化对家庭内涵的理解。

二、学情分析

授课对象为六年级上学期的学生。他们处于小升初的衔接阶段，在心理上既保留了小学生的活泼好动、乐于表现的特点，又开始具备初步的逻辑思维和自主学习意识。在语言基础上，学生经过小学五年的英语学习，已储备了关于家庭成员（如father,mother,brother,sister）的最基础词汇，并能用简单的句型如“Ihavea...”进行表达。然而，对于更复杂的亲属关系称谓（如uncle,aunt,cousin在具体语境中的区分）、名词所有格的准确使用以及用现在进行时描述照片中人物的活动尚存在较大困难【重要】。因此，本课时的设计需充分关注学生的最近发展区，从已知出发，搭建脚手架，通过丰富的视听输入和螺旋递进的活动，帮助学生顺利掌握新知识，并鼓励其将所学知识迁移至对自身家庭的真实介绍中【核心要点】。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

在看、听、说的活动中，理解并准确说出与家庭成员相关的核心词汇：familytree,relative,grandparent(s),parent(s),uncle,aunt,cousin,granddaughter,grandson等【基础】。

听懂并理解关于介绍家庭成员关系的简短对话和视频，提取关键信息（如人物关系、姓名、外貌特征等）【重要】。

运用核心句型“Whois...?”,“Thisismy...”,“Howmany...?”及名词所有格（如“Harry’sfamilytree”,“Lily’smother”）进行问答和交流，介绍自己的家庭成员【高频考点】【核心目标】。

2.文化意识：

通过对比中英文在家庭成员称谓上的差异（如中文中“叔叔、伯伯、舅舅、姑父”在英文中统称为“uncle”），感知中外语言与文化在家庭观念表达上的不同，拓展文化视野【热点】。

3.思维品质：

通过观察家庭图谱，梳理家庭成员之间的关系，锻炼逻辑归纳能力。

在听力任务中，根据对话内容推断人物关系，培养推断性思维。

4.学习能力：

通过小组合作绘制并介绍自己的家庭图谱，提升合作学习与探究学习的能力。

初步掌握利用视觉信息（如图片、图表）辅助听力理解和口语表达的技巧。

四、教学重难点

1.教学重点：

掌握核心家庭称谓词汇及询问、介绍家庭成员的句型【基础】。

理解并初步运用名词所有格（’s）表达所属关系，如mymother’ssister【高频考点】【重要】。

通过视听活动，获取并处理关于家庭关系的具体信息。

2.教学难点：

准确区分并运用不同的家庭成员称谓，尤其是cousin,uncle,aunt在不同语境下的指代【难点】。

在实际对话中，自如地交替使用人称代词主格（I,he,she,they）和形容词性物主代词（my,his,her,their）来描述家庭成员【难点】。

理解中西方家庭称谓体系背后的文化差异。

五、教学实施过程

（一）导入与预热：激活图式，锚定主题

上课伊始，教师播放一段与家庭生活相关的温馨英文短片（无字幕），内容涵盖祖孙共进晚餐、父母陪伴孩子玩耍等场景。播放结束后，教师以一个开放性问题切入：“Familyiswherelifebeginsandloveneverends.Afterwatchingthisvideo,whatwordsorfeelingscometoyourmind?”引导学生自由发言，分享他们联想到的英文单词（如love,warm,happy,mother,father）或个人感受。此环节旨在营造积极、温情的课堂氛围，快速将学生的注意力聚焦于“家庭”这一核心主题，并激活他们已有的相关词汇与情感图式。随后，教师自然过渡，呈现本课时的学习目标与单元大任务：我们将要学习如何用更丰富的语言来介绍我们的家人，并最终制作一份独一无二的“FamilyTree”来讲述我们的家庭故事。

（二）新知呈现与感知：多模态输入，构建框架

1.呈现家庭图谱，学习核心词汇：

教师利用多媒体课件展示教材主人公Bailing的家庭图谱（FamilyTree）。图谱以图示化方式清晰呈现了家庭成员的结构与关系。教师结合图谱，依次引入并教授本课核心词汇：grandparents,parents,uncle,aunt,cousin,granddaughter,grandson等。在教授过程中，教师特别注重词汇的发音、拼写及其在图谱中的对应位置，通过师生互动问答引导学生理解关系，如：“Lookatthetopofthetree.Whoarethey?”“Yes,theyareBailing’sgrandparents.AndBailingistheirgranddaughter.”【基础】。同时，教师引导学生观察并找出成对的词汇（如grandfather-grandmother,father-mother,son-daughter,brother-sister），以强化对家庭关系对称性的理解。

2.对比文化差异，培养跨文化意识：

在学生基本掌握图谱结构后，教师提出一个启发性问题：“InBailing’sfamilytree,herfather’sbrotheriscalled‘uncle’.ButinChinese,dowehaveonlyonewordfor‘uncle’?”引导学生思考并列举中文里对应“uncle”的不同称谓（叔叔、伯伯、舅舅、姑父等）。教师借此机会进行小结，点明中西方在家庭称谓体系上的显著差异：英文称谓相对笼统，而中文称谓则精确区分父系/母系、年长/年幼，这反映了中国文化中更强调家族宗法、长幼有序的传统观念【热点】。这一环节不仅解决了语言学习中的难点，更在潜移默化中提升了学生的跨文化理解能力。

（三）听力探究与实践：聚焦信息，内化语言

1.听前预测与任务驱动：

教师呈现听力任务（教材P14-15Listenanddo）：Harry正在向Bailing介绍自己的家庭。教师引导学生观察课本中未完成的Harry家庭图谱，根据已给信息（如Harry,Grace,Paul等名字）预测听力内容，如：“Harryisatthecenter.SoGraceandPaulmightbehis...?”学生预测可能是父母或祖父母。带着预测和任务驱动，学生进入听力环节。

2.泛听与精听结合，分层获取信息：

[1]第一遍泛听（整体感知）：学生合上课本，只听录音，完成一个简单的任务：判断对话主要谈论什么？（Whoaretheytalkingabout?）旨在训练学生抓住主旨大意的听力技能。

[2]第二遍精听（获取细节）：学生打开课本，边听边尝试在Harry的家庭图谱中填入缺失的姓名或关系。教师根据学生反馈的难点，可进行第三遍精听，聚焦关键信息点，如“Harry’smother’snameisGrace.”,“PaulisHarry’sfather.”,“SarahisPaul’ssister,sosheisHarry’saunt.”等【非常重要】。此环节是培养学生获取具体信息、处理信息能力的关键步骤。

3.听后跟读与角色扮演：

完成听力任务后，学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是对话中询问和介绍家庭关系的句子。随后，学生两人一组，进行角色扮演，分别扮演Bailing和Harry，根据补全后的家庭图谱进行问答对话。例如：“WhoisGrace?”,“Sheismymother.”,“IsPaulyourfather?”,“Yes,heis.”通过机械性操练，将听力输入转化为口语输出，实现语言的内化与巩固。

（四）语言聚焦与操练：凸显重点，突破难点

1.语法点提炼——名词所有格：

角色扮演结束后，教师将学生对话中出现的典型句子板书在黑板上，如：“GraceisHarry’smother.”和“ThisisHarry’sfamilytree.”教师用红色粉笔标出“Harry’s”，引导学生观察并思考：“Whatdoesthis‘’s’mean?”在学生回答出“表示……的”之后，教师正式引出语法点——名词所有格。通过更多例句（如myfather’ssister,thegirl’sname,mygrandparents’house）引导学生归纳其构成规则（特别是以s结尾的复数名词只加“’”的情况）和基本用法，表示“所属关系”【高频考点】【重要】。

2.控制性练习与半控制性练习：

[1]填空练习：教师呈现一组句子，如“Thisis_______(Tom)book.”,“Thosearemy_______(parent)room.”让学生口头或书面完成，即时巩固名词所有格的用法【基础】。

[2]看图说话：教师展示一张新的、简单的家庭合影（如教师本人的，或虚拟人物的），引导学生运用所学句型和名词所有格来描述图中的人物关系。如：“Theoldmanisthegirl’sgrandpa.”,“Thewomanistheman’swife.”通过半开放式的练习，逐步提升语言运用的难度和灵活性。

（五）综合输出与迁移：合作探究，学以致用

1.小组任务：绘制并介绍我的“FamilyTree”：

学生以四人小组为单位，拿出事先准备好的家庭成员照片或绘制简笔画。小组成员合作，利用A3白纸共同制作一份小组的“FamilyTree”。要求用英文标注所有家庭成员的称谓（如grandpa,mum,unclePeter等），并尽可能美观地设计。

2.展示与交流：

完成后，每组选派一名“讲解员”，拿着本组的“FamilyTree”向全班同学介绍。介绍时需使用本课时所学核心语言，如：“Lookatourfamilytree.ThisisDavid’sfamily.Davidisinthemiddle.Thesearehisparents.Theyareteachers.Thewomaninredishisaunt.Sheishismother’ssister.Andthislittleboyishiscousin,Tom.”【核心目标】。教师引导台下学生认真倾听，并在每组展示结束后给予掌声鼓励或进行简单的提问互动（如：“HowmanycousinsdoesDavidhave?”），检验其听的效果。此环节将语言学习与美术创作、合作学习相结合，为学生提供了综合运用语言、展示个性与创意的平台，实现了从课本知识到生活实践的迁移。

（六）课堂小结与评价

教师引导学生回顾本节课的学习旅程：从认识家庭图谱、学习新词汇，到听对话获取信息，再到语法聚焦，最后亲手制作并介绍自己的家庭树。教师对学生的课堂表现，特别是小组合作和展示环节的亮点给予肯定和表扬。同时，再次点题“Familyties”，引导学生感悟：家庭图谱不仅仅是名字和线条的联结，更是爱与情感的纽带【非常重要】。

六、分层作业设计

1.基础巩固（必做）：

听录音，跟读教材P14-15的对话和词汇，注意语音语调。

完成练习册中与本课时词汇和名词所有格相关的练习题。

2.拓展提升（选做）：

完善课堂上小组制作的“FamilyTree”，将其整理到自己的作业本上，并写一段50词左右的英文短文介绍自己的家庭。

采访一位同学，了解他/她的家庭成员，并用英文记录下采访内容，下节课分享。

七、板书设计

左侧区域：核心词汇