高中地理选择性必修3：自然资源数量、质量与空间分布探究式导学案

高中地理选择性必修3：自然资源数量、质量与空间分布探究式导学案

一、课标解读与教材分析——【基础】【重要】

本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修3“资源、环境与国家安全”模块的“1.1结合实例，说明自然资源的数量、质量及空间分布与人类活动的关系”。该课程标准要求学生不仅能够理解自然资源的基本概念，更要能够运用具体案例，深入分析自然资源的三个核心属性——数量、质量、空间分布——是如何在不同时空尺度上影响人类的生产布局、生活方式乃至国家安全的，同时也要认识到人类活动对自然资源的反馈作用。从教材体系来看，本部分内容既是初中地理“自然资源概况”知识的深化与拓展，也是后续学习“资源开发与区域发展”、“资源安全与国家安全”的理论基石，在整个模块中起着承上启下的关键作用。教材通过图文结合的方式，详细阐述了可再生资源与非可再生资源的分类、分布规律，并强调了资源的稀缺性与战略性，旨在引导学生从“区域认知”和“综合思维”的角度，构建起科学的资源观与发展观。

二、学情分析——【重要】

授课对象为高中二年级学生。在知识储备上，学生通过必修课程的学习，已经掌握了气候、水文、地质、植被等自然地理要素的基本知识，并对我国乃至世界的资源分布概况有了初步的了解，但大多停留在“有什么”、“在哪里”的表层认知，对于资源“有多少”（数量）、“好不好”（质量）及其背后的成因机制、对人类活动的深层驱动机制缺乏系统性的、辩证的分析能力。在认知能力上，高二学生逻辑思维迅速发展，具备了一定的案例分析与探究能力，但对于“人地关系”这种复杂系统的相互作用机理，仍需通过具体、生动的情境和问题链来引导其进行深度思考。因此，本设计将着重从学生的最近发展区出发，通过创设真实问题情境，引导其从“知”其然走向“究”其所以然。

三、教学目标与核心素养渗透

1.综合思维：【高频考点】【热点】通过具体案例（如我国铁矿资源“贫矿多、富矿少”与澳大利亚“富矿多”的对比），综合分析自然资源的数量、质量特征如何共同决定其开发利用的可行性与成本，理解技术革新在改变资源利用边界中的重要作用。

2.区域认知：【高频考点】【重要】运用世界和中国自然资源分布图，归纳可再生资源（如水资源）与非可再生资源（如矿产资源）空间分布的主要规律和差异性特征，并能够解释其成因（如地质成矿规律、气候分异规律）。

3.人地协调观：【核心价值】【难点】通过分析资源跨区域调配（如南水北调、西气东输）的必要性，以及资源短缺对区域发展的制约，深刻理解资源稀缺性的现实意义，树立节约资源、保护环境及可持续发展的观念。

4.地理实践力：【基础】通过小组合作，搜集、整理特定资源（如稀土、石油、森林）的相关资料，绘制资源分布简图，并撰写简要的分析报告，提升信息处理与协作探究的能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：【高频考点】【重要】

（1）自然资源的数量有限性（稀缺性）和质量差异性的具体表现及其对人类开发利用的影响。

（2）可再生资源与非可再生资源空间分布的基本规律及其成因。

2.教学难点：【难点】【热点】

（1）辩证看待自然资源的动态发展观：即随着技术经济条件的变化，资源的数量、质量和可利用性会发生变化。

（2）综合分析资源空间分布不均与区域社会经济发展差异之间的内在逻辑，以及由此引发的资源流动与区域联系。

五、教学实施过程——【核心环节，占绝大部分篇幅】

本设计采用“大情境+问题链”的探究式教学模式，以“中国资源安全与区域发展”为大背景，通过四个层层递进的探究环节，将知识的传递、能力的培养和价值观的塑造融为一体。

（一）新课导入：创设情境，引发冲突（约5分钟）

【情境创设】展示两组对比鲜明的视觉资料：第一组是澳大利亚西澳大利亚州巨大的露天富铁矿（画面呈现高品位、大规模开采），第二组是我国鞍山地区传统的贫铁矿选矿厂及堆积如山的尾矿（画面呈现复杂的工艺流程和环境压力）。同时展示数据：我国铁矿储量居世界前列，但【重要】平均品位仅约34%，远低于澳大利亚、巴西等国的60%以上，且【高频考点】贫矿占全部储量的97%以上。

【问题链设计】

1.同样是铁矿资源，为什么澳大利亚的开采画面显得“简单粗暴”，而我国的开采则“精雕细琢”？

2.这仅仅是开采技术的差异吗？这背后反映了两国铁矿资源在哪些本质属性上的不同？

【设计意图】通过强烈的视觉冲击和数据反差，直击本节课的核心——资源的数量（储量）与质量（品位），迅速激发学生的探究欲望，建立对“质量”属性的直观感知。

（二）探究一：资源的“量”与“质”——开发利用的双重制约（约20分钟）

【重要】核心概念解析

引导学生阅读教材，明确自然资源数量的“有限性”和质量的“优劣性”概念。指出：自然资源是一定时空范围内、一定技术条件下，能够被人类利用的总量。而质量则是满足人类需求的优劣程度，通常用品位、发热量、肥力等指标来刻画。

【热点】案例分析——从“贫矿”到“富矿”的技术突围

1.背景阐述：回顾导入中的中国铁矿资源特征——【高频考点】“贫矿多、富矿少，伴生矿多”。长期以来，我国钢铁工业高度依赖进口高品位铁矿石，资源安全保障面临巨大挑战。

2.探究活动：分组讨论“提铁降硅”技术的意义。教师提供资料：本世纪初，我国研发并推广了“提铁降硅”选矿技术，通过复杂的工艺流程，将国产铁精矿的品位从62%左右提高到67%以上，达到甚至超过进口优质矿的水平，同时降低了炼铁工序的焦比和渣量，减少了污染物排放。

3.深度思考：

（1）在“提铁降硅”技术成熟前，我国大量的贫铁矿能否算作严格意义上的“可用资源”？为什么？

（2）技术革新后，我国铁矿资源的“数量”（经济可采储量）发生了怎样的变化？这对我国的资源安全意味着什么？

（3）除了技术因素，还有哪些因素会影响自然资源的质量评价和开发利用成本？（如交通区位、环保政策、市场价格的波动等）

4.归纳总结：引导学生得出结论：自然资源的数量和质量不是一成不变的，它们具有【难点】动态发展的特性。社会经济发展水平和技术进步，可以拓展资源的边界，提升资源的质量利用层次，从而深刻影响人类活动。同时，资源的低质量（如贫矿）也倒逼技术革新，甚至催生新的产业模式（如循环经济）。

（三）探究二：资源的“分布”——空间格局的力量（约25分钟）

【基础】空间格局认知

展示“世界主要矿产分布图”和“中国年降水量分布图”、“中国水资源分布图”。

1.观察与描述：请学生分组描述石油、煤炭、铁矿石的世界分布格局，以及我国水资源的空间分布特征。

2.规律探寻：引导学生归纳可再生资源（水资源、气候资源）与非可再生资源（矿产资源）分布规律的差异。

1.3.可再生资源：受气候、水文等地表自然条件影响，通常具有明显的【重要】地带性规律（如水资源南多北少）。

2.4.非可再生资源：受地质构造和成矿规律制约，分布具有【高频考点】不均匀性和相对集中性（如中东石油、中国北方煤炭、南方有色金属）。

【热点】案例探究——资源分布与区域发展

5.情境设置：聚焦我国。将学生分为“西北能源组”、“南方有色组”、“华北水资源组”。

6.任务驱动：

1.7.“西北能源组”：分析山西、陕西、内蒙古煤炭资源的集中分布，如何塑造了这些地区的经济结构（“煤都”、“能源基地”的形成）？这种“资源诅咒”现象在资源枯竭型城市转型中面临着怎样的挑战？

2.8.“南方有色组”：分析湖南、江西、云南等地有色金属资源（如钨、锡、锑、稀土）的富集，如何影响当地的工业布局和产业发展？为什么这些地区常常伴生矿多，对选冶技术提出了什么特殊要求？

3.9.“华北水资源组”：结合年降水量和人口、耕地分布，分析华北平原为什么成为我国最缺水的地区之一？这种水资源的【难点】空间分布不均，对区域农业类型、城市发展、产业选择乃至生态环境（如地下水漏斗）产生了哪些深远影响？

10.跨区联动：在三个小组汇报的基础上，提出综合性问题：

（1）山西的煤需要运往南方和东部，华北的水需要从长江流域调入。这说明了自然资源的空间分布对人类活动的什么根本性制约？（引出【高频考点】资源跨区域调配的必要性）

（2）以“西气东输”或“北煤南运”为例，分析资源在空间上的流动，对输出区、输入区及沿线地区的社会经济和生态环境分别产生了哪些正面和负面的影响？如何评价这种流动的总体效益？

11.升华认知：引导学生认识到，自然资源空间分布的差异性，是区域发展不平衡的自然基础。它既造就了某些地区的资源优势，也带来了资源供需的空间错位。这种错位驱动了资源的大规模流动（如跨区域调配、国际贸易），从而加强了区域间的联系与协作，但也可能引发资源安全问题。

（四）探究三：资源的“稀缺性”——市场与政策的双重响应（约15分钟）

【难点】【高频考点】理论建模

在理解了资源的数量、质量和空间分布之后，引入经济学的“稀缺性”概念。自然资源因其数量的有限性和人类需求的无限性，而具有稀缺性。这种稀缺性通过价格信号传导，影响市场行为。

【热点】模拟决策——“水资源危机下的博弈”

1.模拟情境：假设某流域发生严重干旱，水资源供给出现稀缺。

2.分组角色：将学生分为“城市居民代表”、“大型工业企业代表”、“农业灌溉户代表”、“政府决策部门”。

3.推演过程：

1.4.首先，价格信号启动。教师提示：由于缺水，水价上涨。各角色讨论，水价上涨对本群体的影响是什么？（居民：生活成本增加；企业：生产成本上升，可能减产或寻求节水技术；农户：灌溉成本大增，可能改种耐旱作物或休耕。）

2.5.其次，政府干预介入。政府决策部门需要考虑社会稳定和粮食安全，可能会采取哪些措施？（如：实行阶梯水价保障基本生活用水、对农业进行节水补贴、限制高耗水工业、启动应急调水工程等。）

3.6.最后，技术反馈。各群体为了应对价格上涨和用水限制，会采取哪些技术和行为上的调整？（如居民节水、企业研发节水工艺、农户采用滴灌喷灌技术。）

7.得出结论：自然资源稀缺会引发一系列连锁反应，包括价格波动、技术革新、政策调控和替代品开发等。良性的响应机制可以优化资源配置，缓解资源压力，推动社会向资源节约型发展。反之，则可能激化矛盾，引发冲突和生态危机。

（五）总结提升与价值观构建（约10分钟）

1.知识建构：师生共同绘制本节课的思维导图。以“自然资源”为中心，发散出“数量（有限性、稀缺性）”、“质量（优劣性、动态性）”、“空间分布（不均匀性、规律性）”三个分支，每个分支延伸出其“表现”、“成因”及对“人类活动（产业布局、区域发展、资源调配、国家安全）”的具体影响，最后形成“人地关系”的闭环。

2.价值观升华：强调【核心价值】可持续发展理念。指出：我们脚下的土地、用的水、烧的煤，都是自然界的馈赠。资源的有限性和空间分布的不均是客观规律。作为未来的建设者和决策者，必须深刻理解这一规律，在日常生活中践行节约，在未来的工作中坚持绿色、循环、低碳的发展路径，以智慧和科技守护好我们赖以生存的自然资源基础，确保国家资源安全，促进人与自然和谐共生。

六、课堂练习与【高频考点】巩固

1.基础检测：辨析题。判断下列说法的正误，并说明理由。

（1）可再生资源是取之不尽、用之不竭的。（错，利用超过再生速度也会枯竭）

（2）我国北方多煤，南方多磷，这体现了非可再生资源分布的地带性规律。（错，体现的是不均衡性和地域性，地带性通常指可再生资源受气候影响）

2.【热点】应用提升：阅读关于“中国稀土资源”的新闻材料（材料需教师提前准备，内容涵盖储量、产量、分布、出口状况及保护政策），回答：

（1）从数量、质量和空间分布角度，概括我国稀土资源的基本特征。

（2）我国为什么要对稀土矿实行开采总量控制、出口配额管理等保护性政策？这体现了自然资源的什么特性？

（3）从保障国家资源安全的角度，为我国稀土产业的可持续发展提出两条合理化建议。

七、课后探究作业——【跨学科视野】

1.必做作业：撰写一篇小论文（800字左右），题目为“从身边一种资源看人地关系”。要求选择一种生活中常见的自然资源（如饮用水、纸张、电能、金属制品等），通过查阅资料或调查走访，追溯其来源（空间分布）、了解其开采加工过程（涉及数量和质量）、思考其使用与废弃对环境的影响，最终形成自己对节约资源和保护环境的理解。

2.选做作业：观看纪录片《家园》或《美丽中国》相关片段，撰写一篇观后感，分析其中揭示的资源问题及其对人类文明的挑战。

八、板书设计

（由于无法使用表格或框架，此处用层级结构描述板书逻辑）

主板书左