小学三年级英语Unit 2 Whats your name 导入与卡通时间教案

小学三年级英语Unit2What’syourname?导入与卡通时间教案

一、教学理念与总体设计思路

本节课的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生认知具象化、注意力集中时间有限但好奇心旺盛、模仿力强的心理特点，本设计摒弃传统孤立的词汇句型机械操练模式，转而构建一个完整的、有意义的、沉浸式的“交际情境故事链”。

设计核心以“身份认知与友好交往”为主题意义引领，将原本独立的“Lead-in”（导入）与“Cartoontime”（卡通时间）两个板块进行创造性融合与深度拓展。通过创设“魔法森林新生入学日”的统整情境，将“What’syourname?”这一核心问句及其应答，内化为故事角色间建立联系、获得认可、完成任务的关键社交工具。教学全程贯穿跨学科视野，自然融入音乐律动（节奏与韵律）、美术创造（角色头饰与名片）、戏剧表演（角色扮演与配音）、社会情感学习（礼貌交往与友谊建立）等元素，旨在实现语言学习从“知识获取”到“素养生成”的跃迁，培养学生初步的跨文化交际意识与积极的人际交往态度。

本教案追求在有限课时内实现教学效益的最大化，通过情境驱动、问题牵引、任务环扣、评价伴随的方式，确保每一位学生都能在安全、有趣、富有支持性的语言环境中，实现从“被动应答”到“主动发起”交际的转变，体验用英语做事的成就感。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重构

本课内容选自译林出版社三年级起点三年级上册Unit2。原教材单元核心语言项目为：句型“What’syourname?”、“Mynameis…”/“I’m…”，以及道别语“Goodbye”。本课聚焦的是单元的起始部分“Lead-in”和趣味阅读板块“Cartoontime”。

1.Lead-in部分：通常以图片或简单活动引发学生对“姓名”话题的兴趣。本设计将对此进行情境化、故事化深度开发。

2.Cartoontime部分：本单元呈现的是Sam和Bobby的趣味故事。故事中，Sam询问一个在奔跑的小动物“What’syourname?”，但小动物没有回答便跑开，随后Sam和Bobby发现了小动物跑得快的原因（身后有一只大猫在追）。该故事短小有趣，但语境相对孤立，语言复现率有限。

重构思路：将Cartoontime的故事角色（Sam,Bobby，未命名的小鼠/小兔）和情节，无缝接入“魔法森林新生入学”的大情境中。让Sam和Bobby化身“迎新使者”，他们的任务就是帮助新来的小动物（即原Cartoontime中奔跑的角色）完成入学登记（询问姓名）。而小动物之所以奔跑，可被重新解读为“赶着去参加开学典礼”或“寻找自己的班级”，从而使“What’syourname?”的询问变得紧迫且必要。故事结尾的“大猫追”可巧妙转化为一场趣味追逐游戏或一个幽默的小插曲，缓和紧张感，保持课堂愉悦氛围。这种重构使教材板块成为故事情境中的有机章节，语言学习与情节理解融为一体。

（二）学情精准分析

授课对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习的关键启蒙与兴趣奠基期。

1.语言基础：已初步接触Unit1的问候语“Hello/Hi/Goodbye”，对英语课堂指令有基本适应。但对于完整的特殊疑问句及其应答是首次系统学习，可能存在畏难心理。

2.心理与认知特征：

1.3.形象思维主导：对色彩、声音、故事、动作反应强烈。抽象的语言规则讲解效果远不如在具象情境中感知和运用。

2.4.注意力特征：可持续集中注意力的时间约为15-20分钟，需要教学活动节奏张弛有度，形式多变。

3.5.情感与社会性：表现欲强，渴望得到老师和同伴的认可。开始重视友谊，乐于参与合作活动，但对公开犯错较为敏感。

4.6.学习策略：以模仿、重复、游戏化学习为主，初步的逻辑思维和归纳能力开始萌芽。

基于以上分析，本设计的应对策略是：以强情境包裹目标语言，降低情感过滤；设计多模态、高交互的教学活动，保持认知投入；搭建丰富的语言支架，鼓励大胆输出；实施激励性、过程性评价，保护学习自信。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力目标

1.能在“魔法森林入学”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“What’syourname?”及其回答“Mynameis…/I’m…”。

2.能理解Cartoontime故事的基本情节，并能在图片和动作的提示下，流利朗读或表演故事对话。

3.能初步感知“What’s”的连读，并尝试以自然的语调进行问答。

（二）文化意识目标

1.通过询问和告知姓名，了解这是英语交际中初次见面时建立基本联系的重要方式。

2.在角色扮演和游戏中，体验并实践友好、礼貌的交往态度。

3.通过故事中的幽默元素（追逐），初步感受英语卡通文化的趣味性。

（三）思维品质目标

1.观察与预测：通过观察Cartoontime的图片，预测小动物奔跑的原因，培养逻辑推理能力。

2.归纳与迁移：在多次情境对话后，能初步归纳出询问和回答姓名的不同表达方式，并尝试在新的模拟场景中迁移运用。

3.创造与想象：在“设计我的魔法名片”和“续编故事结尾”活动中，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成“迎新任务”，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用头饰、名片等视觉辅助工具帮助自己理解和表达。

3.在趣味活动中保持对英语学习的积极兴趣，养成乐于开口、积极参与的学习习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：在仿真情境中正确运用“What’syourname?”和“Mynameis…/I’m…”进行相互交流。

2.教学难点：

1.3.语言层面：问句“What’syourname?”的自然连读与语调。

2.4.运用层面：学生从机械性应答转向在真实（仿真）交际需要中主动发起询问。

3.5.情感层面：鼓励全体学生，特别是内向型学生，克服羞涩，自信地展示自己的“新身份”（角色名或真名）。

五、教学准备（多模态资源支持）

1.多媒体课件：包含“魔法森林”主题动画场景、故事音频与动态图文、互动游戏、节奏音频等。

2.实物道具：

1.3.教师用：魔法帽一顶、魔法棒（教鞭）、若干“魔法新生徽章”（贴纸）。

2.4.学生用：多种森林动物头饰（含Sam,Bobby,小鼠/兔，猫等）、空白“魔法名片”卡片、彩色笔。

5.音频材料：自制或精选的《NameSong》节奏歌谣、Cartoontime原声及改编配音、背景情境音乐。

6.板书设计材料：彩色磁性卡片、人物头像磁贴。准备设计成“故事地图”式的互动板书。

六、教学过程实施详案

Stage1:情境启动，魔法初临(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动1.1：神秘来信，任务发布(TheMagicLetter)

1.教师行为：头戴魔法帽，手持一封装饰精美的“信”，以神秘、愉悦的语气开场：“Hello,boysandgirls!Look!IgotamagicletterfromtheEnchantedForestthismorning.Itsays…‘Dearfriends,todayisourNewStudentEnrollmentDay!Weneedyourhelptowelcomethenewfriends.Pleasecometotheforest!’”（配合课件展现魔法森林的梦幻入口）“Areyoureadytohelp?”

2.学生预期反应：被道具和情境迅速吸引，齐声回应“Yes!”。

3.设计意图：摒弃常规问候，直接以故事任务驱动，瞬间将学生带入学习情境，激发其使命感与参与欲。

活动1.2：通关密语，解锁技能(ThePassword)

1.教师行为：指向森林入口的“魔法门”（黑板或屏幕），门上浮现一个问号。“Toentertheforest,weneedtolearnthemagicpassword.Listen!”播放一句清晰的、富有节奏的“What’syourname?”（可配以闪烁效果）。

2.教学步骤：

1.3.整体输入与模仿：教师夸张地展示口型，放慢速度分解“What’s…your…name?”，再自然连读。学生跟读。采用“高低音模仿”、“回声游戏”（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）等多种形式趣味操练。

2.4.意义协商与回应：“当我们问出这个魔法密语，新朋友会怎么回答呢？”自然引出“Mynameis…”和更简洁的“I’m…”。教师佩戴一个动物头饰（如Fox），示范“MynameisMr.Fox./I’mMr.Fox.”。

3.5.初次结对应用：学生两人一组，分别佩戴不同的简易动物胸卡或想象一个动物身份，互相练习“通关密语”问答。教师巡视，提供个性化指导，重点辅导连读。

6.设计意图：将核心句型直接定位为完成故事任务的“关键技能”，赋予其实际功能。通过趣味语音游戏化解连读难点，在初步的结对活动中建立初步语感。

Stage2:深入林境，实践迎新(PresentationPractice)(约15分钟)

活动2.1：声音地图，寻觅新友(TheSoundMap)

1.教师行为：课件展示魔法森林地图，地图上有几个在动的小点并发出声音。“Listen!Thenewfriendsarehere.Butwherearethey?Let’sfindthembyasking!”点击一个小点，播放一句“Hello!I’mnewhere.”的音频。

2.互动操练：教师引导全体学生朝声音方向齐问：“What’syourname?”。教师点击播放预设答案，如“MynameisCoco(Bird).”。师生重复问答过程2-3次，遇到不同角色。

3.设计意图：将机械的句型操练融入“寻人”游戏，利用声音吸引听觉注意，保持情境的连续性。集体问答降低个体压力，为后续个人输出做铺垫。

活动2.2：迎新使者，Sam和Bobby登场(TheHelpers)

1.教师行为：“Twoofouroldfriendsarealreadyintheforest!Theyarethehelpers.Whoarethey?”出示Sam和Bobby的图片和头饰。“Let’ssayhellotothem.Sam,Bobby,howcanwehelp?”

2.角色植入与任务升级：教师以Sam或Bobby的口吻说：“OurjobistogiveeachnewfriendaMagicBadge.Butfirst,wemustknowtheirnames.Canyouhelpusask?”

3.设计意图：自然引出教材人物，将他们定位为故事内的“同事”，增强学生的代入感。明确下一步的具体任务——为询问姓名赋予“发放徽章”这一具体、可见的目的。

活动2.3：姓名能量石(TheNameEnergyStone)

1.任务布置：教师分发空白“魔法名片”卡片。“Beforewemeetthenewfriends,let’smakeourownMagicNameCard.Thisisyourenergystoneintheforest!”学生用彩笔写下自己的英文名（或自创的魔法名），并画上喜欢的图案。

2.互动仪式：制作完成后，开展“能量连接”活动。教师示范手持名片，走到一名学生面前，交换问答：

T:“Hello!What’syourname?”

S:“Mynameis[Anna]./I’m[Anna].What’syourname?”

T:“Mynameis[Mr.Fox].Nicetomeetyou!”（稍作拓展）

然后交换名片，互相展示一下。

3.小组活动：学生在小组内进行“能量连接”，互相询问，交换观看名片。教师鼓励使用完整对话。

4.设计意图：“制作名片”是艺术与英语的融合，个性化创作能极大提升学生的参与感和对“身份”的认同感。“交换名片”模拟真实社交礼仪，使对话更具仪式感和真实性，推动语言从“练习”走向“运用”。

Stage3:故事遇险，幽默解围(CartoonTime)(约12分钟)

活动3.1：图景预测，悬疑初现(PicturePrediction)

1.教师行为：课件呈现Cartoontime第一幅图（Sam和Bobby看见一个影子跑过）。“Look!SamandBobbyseesomething.Whatisit?”引导学生观察：Isitbigorsmall?Isitfast?

2.播放关键句：点击播放Sam的问句：“What’syourname?”（原音）。学生跟读。提问：“Doesthenewfriendanswer?Why?”让学生猜测原因。

3.设计意图：利用故事本身的悬念，培养学生的观察力和预测能力。在故事情节中再次强化核心句型的听觉输入。

活动3.2：动态呈现，理解幽默(AnimatedStorytelling)

1.教师行为：播放完整的Cartoontime动画（或逐图讲解）。在播放到小动物不停奔跑时，教师可配合焦急的语气；播放到大猫出现时，转为恍然大悟的幽默语气。

2.理解核查：通过简单提问，确保理解故事脉络：

1.3.“Whorunsfast?”(Thelittlemouse/rabbit.)

2.4.“Whydoesn’theanswer?”(Heisafraid./Abigcatisafterhim!)

3.5.“Isthecatfriendly?”(Maybehejustwantstoplay?开放性问题，鼓励不同想法。)

6.设计意图：动画形式能最有效地传达故事的幽默。通过教师的语气引导和后续提问，帮助学生理解中西文化共通的幽默点，而非仅仅关注语言。

活动3.3：配音大师与情感温度计(DubbingMastersEmotionThermometer)

1.跟读模仿：学生打开书本，跟录音指读故事，特别注意模仿Sam问话时的语调和奔跑角色的“喘息”声。

2.分层配音活动：

1.3.基础层：分组分角色朗读。

2.4.进阶层：遮盖文字，看图配音。

3.5.挑战层：为故事添加一句结尾，例如，小鼠终于停下说：“MynameisZip!Help!”

6.“情感温度计”讨论：引导学生思考故事中角色的感受。“HowdoesSamfeel?(Curious.)Howdoesthelittlemousefeel?(Scared,inahurry.)”在黑板上用表情符号标注。

7.设计意图：配音活动将读与演结合，深化对故事和语言的理解。“情感温度计”是社会情感学习（SEL）的渗透，培养学生共情能力，使语言学习更具人文温度。

Stage4:情境再现，综合创演(ProductionConsolidation)(约10分钟)

活动4.1：戏剧工坊：森林迎新日(DramaWorkshop:EnrollmentDay)

1.场景设定：整合本节课所有元素。设定场景：魔法森林广场，迎新处（由几名“助手”学生负责），广场上有各种“新生”（学生扮演）。

2.任务链：

1.3.新生：持自己的“魔法名片”，在广场游走。

2.4.迎新使者（佩戴Sam/Bobby头饰）：主动走向“新生”，询问“What’syourname?”，新生回答并出示名片。使者赠送一枚“魔法徽章”（贴纸）。

3.5.即兴穿插：教师或一名学生可扮演“奔跑的小鼠”和“大猫”，重现Cartoontime的追逐片段，其他角色可做出反应。

6.教师角色：作为“总导演”穿梭指导，提供语言支持，鼓励创造性发挥。

7.设计意图：这是语言能力的整合输出阶段。通过复杂的角色扮演任务，学生在近乎真实的交际中综合运用所学，处理微小的“意外”（如奔跑插曲），实现真正的“用语言做事”。

活动4.2：森林姓名交响曲(ForestNameSymphony)

1.集体活动：所有学生围成圈（或在座位）。播放轻快的《NameSong》背景音乐。

2.游戏规则：音乐起，传递“魔法光球”（一个毛绒玩具）。音乐随机暂停，持球者起立，全班齐问：“What’syourname?”。该生用自己喜欢的句式回答：“Mynameis…/I’m…”。然后他/她成为新的提问者，音乐继续，将球传给下一位，并由他/她向新接球者提问。

3.设计意图：在紧张的角色扮演后，以轻松、欢快的集体游戏收尾，确保全员再次参与。音乐和游戏规则保证了句型的反复、自然呈现，巩固记忆。

Stage5:总结延伸，魔法延续(SummaryExtension)(约5分钟)

活动5.1：故事地图回顾(StoryMapReview)

1.教师行为：引导学生回顾互动板书（已形成包含森林入口、核心句型、故事关键帧、角色情感、学生名片的可视化地图）。“Today,weenteredtheEnchantedForest,learnedthemagicpassword,madenewfriends,andhelpedSamandBobbywithafunnystory.”

2.学生总结：邀请学生用中文或简单的英文说说今天最有趣的部分。

活动5.2：魔法任务延伸(MagicHomework)

提供分层、可选择的实践任务：

1.必做（基础）：听读Cartoontime故事3遍，并模仿语音语调。

2.选做A（应用）：用“What’syourname?”和“Mynameis…”向家人或家里的玩偶介绍你的魔法身份。

3.选做B（创造）：为你今天在森林里遇到的一个新朋友（可以是同学扮演的角色）画一幅画，并配上对话气泡，写上你们的问答。

4.挑战（拓展）：和爸爸妈妈一起演一演Cartoontime，可以改编结局。

设计意图：板书可视化总结，帮助学生建构完整的知识情境图。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至家庭，保持学习热度和与生活的联系。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式评价”与“项目式评价”相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、倾听，对学生的发音、参与度、合作情况进行即时、正向的语言或非语言反馈（如竖起大拇指、发放“徽章”）。

2.任务完成度评价：以“是否成功获得/发放魔法徽章”、“是否完成名片交换”、“小组戏剧表演的投入与协作程度”作为过程性评价指标。

3.创意作品评价：“魔法名片”的设计与“故事续编/改编”作为评价学生想象力与语言运用能力的物化依据。

4.自我与同伴评价：在活动后简单使用“笑脸/平脸”自评表，或引导小组内互相说“Goodjob!”进行鼓励性互评。

八、板书设计（互动式故事地图）

板书将在教学过程中动态生成，最终形成以下布局：

[Unit2TheEnchantedForestEnrollmentDay]

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