小学六年级英语上册 Unit 2 Part A Let‘s try Let’s talk 对话教学教案

小学六年级英语上册Unit2PartALet‘stryLet’stalk对话教学教案

一、教学内容分析

本课为小学六年级英语上册第二单元“Waystogotoschool”的起始对话课，内容涵盖PartA的Let'stry听力导入与Let'stalk核心对话两个板块。【基础】本课在单元中处于开篇定位，承担着激活单元主题、呈现核心句型、铺垫后续词汇与阅读教学的重要作用。【重要】Let'stry部分通过Mike与Amy的简短对话，旨在训练学生捕捉关键信息的能力，并为进入Let'stalk创设了真实的早晨校园场景。Let'stalk则呈现了MrsSmith、Mike和Amy在上学路上讨论出行方式的完整情境，核心句型聚焦于“Howdoyoucometoschool?”及其答语“Iusually/often/sometimescomeonfoot/bybus...”。【非常重要】本课不仅要让学生掌握询问及描述出行方式的表达法，更要引导学生关注频度副词（usually,often,sometimes）的语义层级，并初步感知“come”与“go”在不同语境下的使用差异。此外，对话中渗透了“early”、“walk”、“exercise”等词汇，以及绿色出行的情感态度价值观，为单元育人目标的达成奠定了基础。【高频考点】本课的核心句型及其答语是期末及小升初考试的常客，通常以情景交际、句型转换和看图问答的形式出现。

二、学情分析

六年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的语言基础和听说能力，掌握了常见的交通工具词汇（如bike,bus,car）以及一般现在时的基本用法。【基础】学生在五年级下册已接触过频度副词usually,often,sometimes，但对其精确的频率差异和句中的位置尚需进一步巩固。【难点】本课的新知难点在于两点：其一，在真实交际中区分并使用“Howdoyoucome/go...?”学生往往混淆here和there对动词选择的制约；其二，将频度副词与交通方式有机结合，进行流畅、准确的表达。此外，学生的生活经验丰富，对“上学方式”这一话题有强烈的表达欲望，这为本课的交际性操练提供了良好契机。

三、教学目标

1.语言能力：能够听懂、会说、认读单词early,Mrs,walk,exercise。能够理解并运用核心句型“Howdoyoucometoschool?”及答语“Iusually/often/sometimescomeonfoot/bybus...”询问并描述日常出行方式。【基础】

2.文化意识：能够了解不同地区人们出行方式的多样性，树立绿色出行、低碳生活的环保意识。【重要】

3.思维品质：能够在听力与对话学习中，通过预测、推理、判断等思维活动，提取关键信息，理解语言逻辑。能够初步辨析“come”与“go”的使用情境，培养语用意识。【难点】

4.学习能力：能够通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂，提升合作学习与口语交际能力。能够借助调查任务，将所学语言迁移运用到实际生活中。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握核心句型“Howdoyoucometoschool?”及其答语，并能在情境中正确运用频度副词usually,often,sometimes进行回应。【高频考点】

2.教学难点：在实际交际中准确区分并使用“come”和“go”；理解并熟练运用频度副词表达不同频率的出行方式；能够准确理解并朗读“That‘sgoodexercise.”等拓展句型。【难点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频、单词卡片（交通工具类、频度副词类）、人物头饰（MrsSmith,Mike,Amy）、调查表。

六、教学实施过程

（一）预热与导入：激活已知，聚焦主题

上课伊始，教师播放英语歌曲“Howdoyougetthere?”。这首歌曲旋律欢快，歌词中包含了多种交通工具的英文表达。教师引导学生跟随节奏轻声哼唱，并做简单的手势动作，如模仿骑车、开车等。歌曲播放完毕后，教师利用师生自由对话自然引入主题。教师通过肢体语言和表情，向学生提问：“Hello,boysandgirls.Iusuallycometoschoolonfoot.Look,it'sgoodexercise.Howdoyoucometoschool?”这个问题直接指向学生的生活实际，能够迅速激活他们关于出行方式的已有知识储备。教师随机提问几名学生，鼓励他们用简单的“Bybike.”、“Onfoot.”等进行初步回应。在此过程中，教师板书“Howdoyoucometoschool?”这一核心问句，并将学生的零散回答引导至“Icometoschool...”的规范句型上，为后续的深入学习做好铺垫。【重要】这一环节不仅活跃了课堂气氛，更重要的是在真实交流中复习了旧知，并让学生对本课的核心话题产生了亲切感和表达欲。

（二）听力训练：任务驱动，预测验证

教师利用课件展示Let'stry部分的图片，图片中Mike和Amy正在校园里交谈。教师引导学生观察图片，并提出预测性问题：“Look,MikeandAmyareatschool.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片情境大胆猜测对话内容，如他们可能正在讨论运动会、作业或者上学的交通方式。这一预测活动旨在培养学生的观察力和听力策略。随后，教师播放Let'stry的听力录音，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”和“Howwilltheygothere?”进行第一次整体感知。听完第一遍后，师生共同核对答案，确认对话是关于“asportsmeet”以及“theywillgobybus”。为了加深对听力文本的理解，教师再次播放录音，这一次要求学生逐句跟读，并特别关注听力材料中“Wewillgobybus.”这句话的语音语调。通过跟读，学生不仅验证了预测，还内化了地道的语言表达。教师在此环节适时点拨听力技巧：抓住关键词“sportsmeet”和“bybus”是解题的关键。【基础】Let'stry的成功完成，不仅锻炼了学生的听力技能，更为进入Let'stalk提供了真实的人物和场景信息，即Mike、Amy和MrsSmith即将开始一段关于上学方式的对话。

（三）对话呈现：整体感知，细节探究

1.情景导入与初次感知

在完成听力练习的基础上，教师自然过渡到Let'stalk。课件呈现Let'stalk的插图，画面中是MrsSmith,Mike和Amy在校门口相遇的情景。教师提出问题串，引导学生进行观察与思考：“NowMikeandAmymeetMrsSmith.MrsSmithsays'You'reearly.'Whatdoes'early'mean?Lookattheclock.It's7:20.Schoolstartsat8:00.Theyareearly.”教师借助时钟图片，帮助学生直观理解生词“early”的含义，即“早的，提早的”。接着，教师再次播放Let'stalk的动画视频，要求学生带着核心问题“Howdotheycometoschool?”进行整体感知。视频播放完毕后，教师引导学生提取关键信息，并完成板书上的简单表格：Mikecomesbybike.Amycomesonfoot.MrsSmithcomesonfootandbycar.这一环节通过看、听、说的结合，帮助学生从整体上把握对话大意。【重要】

2.细节理解与难点突破

为了深入理解对话细节，教师引导学生进行第二次细读或细听。这次的任务更加细化，教师提出问题：“HowdoesAmycometoschool?Doesshealwayscomeonfoot?”学生通过阅读文本，发现Amy的回答是“Usually,Icomeonfoot.SometimesIcomebybus.”教师顺势引出频度副词usually和sometimes，并利用板书上的百分比示意图（always100%,usually80%,often60%,sometimes20%,never0%）帮助学生清晰理解这几个词在频率上的区别。接着，教师用同样的问题询问Mike的出行方式，学生找出“Ioftencomebybike.”，从而学习often。在这一过程中，教师引导学生关注频度副词在句中的位置，即行为动词之前。随后，教师聚焦于对话中的另一关键句：“Iusuallywalk.”教师解释“walk”等同于“comeonfoot”，并指出“That'sgoodexercise.”的含义，让学生明白步行是一种很好的锻炼。此时，【难点】come和go的辨析时机成熟。教师板书两个句子：“Howdoyoucometoschool?”和“Howdotheygotothepark?”引导学生观察并思考：“Whyweuse'come'herebutuse'go'there?”教师通过简笔画（一个小人站在学校位置，另一个小人站在公园位置）和肢体语言，帮助学生理解：come指向说话者所在的方向（here），而go指向远离说话者的方向（there）。这一语法点的处理直观形象，降低了学生的理解难度。【高频考点】频度副词与交通方式的结合表达，以及come/go的辨析是本部分的重中之重。

（四）操练与内化：模仿跟读，角色扮演

在学生对对话内容有了充分理解之后，进入语言操练阶段。首先，教师播放Let'stalk的录音，学生进行逐句模仿跟读。教师特别强调一般疑问句“Howdoyoucometoschool?”的升调，以及陈述句中“Usually,Icomeonfoot.”的意群停顿，指导学生读出地道的英语韵律。跟读2-3遍后，学生进行自主朗读练习。接着，进行角色扮演活动。学生三人一组，分别戴上MrsSmith,Mike和Amy的头饰，分角色朗读对话。教师鼓励学生模仿人物的语气和表情，力求生动形象。几组练习之后，请1-2组学生上讲台进行展示。台下的学生和教师共同担任评委，从语音、语调、流利度和表演力等方面进行点评。这一环节不仅巩固了语言知识，更让学生在模拟真实情境中体验了语言的交际功能，增强了学习的自信心和成就感。【重要】

（五）迁移创新：调查采访，真实运用

为了将所学知识迁移到真实生活中，教师设计了一个“我是小小调查员”的综合语用活动。教师首先创设情境：“WeknowhowMikeandAmycometoschool.Buthowaboutourclassmates?Let'sdoasurvey!”教师将课前准备好的调查表下发到每个小组。调查表上列出了组内同学的名字，以及交通方式（onfoot,bybike,bybus,bycar等）和频度（usually,often,sometimes）的勾选栏。学生需要在组内使用核心句型“Howdoyoucometoschool?”进行轮流提问，并根据同学的回答在调查表中做好记录。教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，并鼓励他们用“Why?”进行追问，拓展对话内容。例如：“Iusuallycomebycar.”“Why?”“Becausemyhomeisfar.”调查结束后，教师邀请几位小组代表上台进行汇报。汇报时需要使用第三人称单数形式，这是一个隐性的语法训练点。例如：“Inmygroup,Tomusuallycomesbybike.Lilyoftencomesonfootbecauseherhomeisnear.SometimesMikecomesbycar.”【拓展】这一环节将语言学习与任务型活动完美结合，学生的参与度极高。它不仅巩固了本课的核心句型，还训练了学生收集信息、处理信息的能力，并自然地实现了从第一人称到第三人称的转换，提升了语言的综合运用能力。教师最后进行总结，引导学生关注不同出行方式的利弊，特别是汽车尾气对环境的污染，从而升华主题：“Walkingandbikingaregoodexerciseandtheyaregoodforourearth.Let'sgogreen!”【非常重要】这一情感教育将课堂推向高潮，使英语学科的工具性与人文性得到了统一。

七、板书设计

Unit2Waystogotoschool

PartALet'stryLet‘stalk

Howdoyoucometoschool?

(here)

Iusually/often/sometimescome...

(onfoot/bybike/bybus...)

100%always

80%usually

60%often

20%sometimes

0%never

come(here)vsgo(there)

八