教科版广州五年级上册英语 Unit 2 His hobby is drawing 第一课时素养导向型教案

教科版广州五年级上册英语Unit2Hishobbyisdrawing第一课时素养导向型教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时是教科版广州版五年级上册Module1Unit2的第一课时，属于该单元的语言输入与感知阶段。本单元围绕“Hobbies”这一核心话题展开，是Module1话题的延续与深化。本课时的核心教学内容集中于课本P8至P10，主要包含三个部分：第一部分通过Let‘sRead板块呈现了关于Mike和Amy绘画爱好的短文，这是本课时的核心语言文本，集中展示了单元核心句型“His/Herhobbyisdrawing.”以及一般现在时第三人称单数的肯定陈述句。第二部分为核心词汇，包括描述绘画工具的coloured、绘画内容的sky和place，以及动名词drawing。第三部分为听力训练Listenandtick，旨在通过听力活动初步检测和巩固学生对不同爱好表达的识别能力。本课时内容具有鲜明的“话题-功能-结构”相结合的特点，为后续课时学习一般疑问句“Doeshe/shelike...?”及其回答奠定了坚实的语言和话题基础，在整个单元中起着举足轻重的“脚手架”作用。

（二）学情分析

授课对象为五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，掌握了如run、swim、read、playfootball等动作词汇以及“Ilike...”等简单句型【基础】。然而，本课时将面临三个主要的认知跨越：一是从表达自己的喜好“Ilike...”过渡到准确描述他人“He/Shelikes...”，这是一个涉及人称变化和动词形态变化的语法难点【难点】；二是首次系统接触并运用动名词（drawing）作宾语及主语（Hishobbyisdrawing.）的复合句型；三是需要将碎片化的语言知识整合成连贯的语篇来介绍他人爱好。此外，五年级学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自我，对“爱好”这一贴近生活的话题有浓厚的兴趣和分享欲。因此，教学设计应充分利用学生的生活经验，创设真实语境，通过层层递进的任务链，引导学生在理解、模仿、操练中自然习得语言，并逐步培养其语篇意识和逻辑思维能力。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

语言能力：

学生能够听、说、读、写核心词汇：colouredpencil,sky,place,drawing，并能在语境中正确理解词义【基础】【高频考点】。

学生能够理解并朗读课文对话，掌握核心句型“Hishobbyisdrawing.”“He/Shelikesdrawing...”来描述他人的兴趣爱好【核心】【高频考点】。

学生能理解并运用一般现在时第三人称单数的肯定陈述句形式，注意到动词like后接动名词的用法（likedoingsth.）【核心】【难点】。

学生能听懂简单的关于爱好的听力材料，完成课本P10的听力匹配任务。

文化意识：

学生能够在学习过程中了解不同的兴趣爱好，认识到兴趣爱好对丰富个人生活、陶冶情操的积极作用，懂得尊重他人的不同爱好。

思维品质：

能够通过观察课文插图、对比Mike和Amy的绘画内容，提炼并归纳信息，培养观察与归纳能力。

能够结合个人生活，初步运用所学语言介绍自己或他人的爱好，培养知识迁移和逻辑表达的能力。

学习能力：

能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

能够运用自然拼读法、构词法（如动词+ing）等策略识记单词，提升词汇学习效率。

三、教学重难点

教学重点：

掌握四会单词coloured,sky,place,drawing以及理解动名词的含义和用法【基础】【高频考点】。

理解并流利朗读课文，掌握句型“His/Herhobbyis...”的意义和用法【核心】【高频考点】。

教学难点：

正确理解并运用一般现在时第三人称单数作主语时，谓语动词like的变化形式（likes）【核心】【难点】。

区分并准确使用物主代词his和her【重要】。

在实际交际中，灵活运用所学句型对他人的爱好进行连贯、准确的描述。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（含图片与词卡）、听力音频、评价小贴纸、学生绘画作品范例。

学生准备：美术本、彩色笔、预习课文。

五、教学实施过程

（一）预热与导入：激发兴趣，激活已知

亲切问候，自由交谈

教师面带微笑，用活泼的语气与学生进行日常对话：

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou!

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too!

T:Howareyoutoday?

Ss:I‘mfine,thankyou.

T:Great!Beforeourclass,let’senjoyarhymetogether.

吟唱歌谣，引入主题

教师播放课本P6的Rhyme“Hobbies”的动画或音频，要求学生边听边跟着节奏轻声哼唱，并思考Whathobbiescanyouhear?

歌谣结束后，教师通过提问引导学生分享：

T:Whathobbiesdidyouhearintherhyme?

S1:Reading.

S2:Swimming.

S3:Drawing.

教师根据学生的回答，将相应的动词原形（read,swim,draw）板书在黑板上，并在其后用不同颜色的粉笔加上-ing，引导学生关注动词的现在分词形式，为新课学习做好铺垫【基础】。此环节旨在利用歌谣的韵律感迅速将学生带入英语学习氛围，同时复习已学的动作词汇及其ing形式，激活学生的已有知识储备，为新课话题“Hobby”的引入做好自然的衔接。

（二）任务呈现与新知呈现：整体感知，理解语境

揭示课题，明确任务

教师承接歌谣内容，自然地引出本课主题：

T:Today,wearegoingtotalkabouthobbies.Look,thisisourfriendMike.(课件展示Mike的头像)Doyouwanttoknowhishobby?Let‘slearnUnit2:Hishobbyisdrawing.

教师板书并带读课题，学生跟读。同时，清晰告知学生本课的学习任务：我们将通过学习课文，了解Mike和他表妹Amy的爱好，并尝试用英语介绍自己身边朋友的爱好。

初探课文，整体输入

教师播放课本P8-9Let’sread的课文动画视频，要求学生带着一个简单而明确的任务观看：Howmanychildrenarethereinthestory?Whoarethey?（故事里有几个孩子？他们是谁？）【重要】

视频播放完毕后，请学生回答。学生能够很容易地捕捉到两个孩子：MikeandAmy。

教师进一步追问，引导学生关注人物关系：

T:Good.MikeandAmy.WhatisAmytoMike?Isshehissister?

S:No.

T:Sheishiscousin.(教师出示并带读cousin单词卡，强调其含义为“表/堂兄妹”)

此环节通过“整体输入”的方式，让学生在不关注细节语法点的情况下，对课文的主要人物和整体情境建立一个初步的、宏观的感知，符合语言学习从整体到局部的认知规律。

（三）精读课文与词汇学习：任务驱动，合作探究

分段精读，捕捉细节

教师将课文分成两部分进行精读处理。

第一轮阅读：了解Mike的爱好。

教师布置阅读任务：

T:Now,pleaseopenyourbooksandreadthefirstpartaboutMikesilently.Findout:WhatisMike’shobby?Whatdoesheliketodraw?(默读关于Mike的部分，找出Mike的爱好是什么？他喜欢画什么？)

学生默读课文，用笔圈出关键信息。之后进行全班反馈。

S1:Hishobbyisdrawing.

T:Yes!(板书核心句型：Hishobbyisdrawing.并用红色粉笔标出His和likes)Whatdoeshelikedrawing?(教师引导学生说出完整的句子)

S2:Helikesdrawingcartoons.(如果学生回答cartoons，教师给予肯定并引导说完整句子)

T:Great!Helikesdrawingcartoons.(板书：Helikesdrawingcartoons.)Healsolikesdrawinghispetdogorabirdinthe...?(教师指向天空的图片)

S3:Sky.

T:Inthesky.(板书并教学sky)【基础】【高频考点】

在讲解cartoons,petdog,birdinthesky时，教师顺势利用课件图片或实物，引出并教学核心词汇colouredpencil和place。

T:Mikedrawsthesebeautifulpictures.Whatdoesheuse?(展示彩色铅笔图片)

Ss:彩色铅笔。

T:Yes,colouredpencils.(板书coloured，强调其发音为/‘kʌləd/，为colour的形容词形式，意为“彩色的”)【基础】【高频考点】

T:Amyisdifferent.Shelikesdrawingpeopleandbeautifulplaces.(展示不同地方的图片，如公园、海滩)So,whatisa“place”?

Ss:地方。

T:Right!(板书place，并举例：Guangzhouisabeautifulplace.Thisschoolisagreatplace.)【基础】

第二段阅读：了解Amy的爱好。

教师引导学生关注Amy：

T:WeknowMike’shobby.WhataboutAmy’shobby?Pleasereadthesecondpartandtellme.

学生阅读后回答：Herhobbyisdrawing,too.

T:(板书Herhobbyisdrawing,too.与Hishobbyisdrawing.进行对比，引导学生观察his和her的区别【重要】)Shelikesdrawing,too.ButwhatdoesAmylikedrawing?

学生回答：Shelikesdrawinginterestingpeopleandbeautifulplaces.

教师肯定并板书：Shelikesdrawinginterestingpeopleandbeautifulplaces.引导学生注意people和places的复数形式。

在语境中深化词汇理解

教师再次指向板书中的核心词汇和句子，进行归纳：

T:Look!Miketakeshiscolouredpencils.Hedrawspictures.Hedrawsbirdsinthesky.Amydrawsbeautifulplaces.Theirhobbyisdrawing.

教师通过肢体动作、图片和例句，确保学生对coloured,sky,place,drawing四个核心词汇的音、义、形有全面且深刻的理解【基础】。

此环节以问题为导向，驱动学生进行有目的的阅读。在获取信息的过程中，自然而然地引出并教授核心词汇和句型，将词汇学习融入语篇理解之中，体现了“词不离句，句不离篇”的教学原则。

（四）操练与内化：模仿跟读，精准输出

跟读模仿，纠正发音

教师播放课文录音，每句暂停，要求学生模仿录音的语音、语调和意群停顿进行跟读。对于较长或较难的句子，如“Hetakeshiscolouredpencilsanddrawsapicture.”，教师可进行分解领读，并示范连读和重音。

学生集体跟读后，分小组、分角色（旁白、Mike）进行朗读展示，教师及时给予鼓励和发音上的指导。

齐声朗读，巩固语感

学生打开课本，全班齐声朗读课文，确保每一位学生都能开口，进一步熟悉课文内容和语言结构。

挖空复述，内化语言

教师利用课件将课文内容进行关键信息挖空，引导学生不看课本尝试复述。

例如：ThisisMike.____hobbyisdrawing.Helikesdrawing______.Hetakeshis_____pencilsanddrawsapicture.Sometimeshedrawshispetdogorabirdinthe____.ThisisAmy.SheisMike’s____.____hobbyisdrawing,too.Shelikesdrawinginteresting_______andbeautiful______.

通过层层递进的朗读和复述活动，帮助学生将课文语言内化为自己的语言图式，强化对核心句型和词汇的记忆与运用。

（五）听力训练与策略指导：聚焦策略，提升技能

预测内容，明确任务

教师引导学生打开课本P10，看向Listenandtick部分。

T:Lookatthetable.Therearesomenamesontheleft.Whoarethey?(引导学生说出Jiamin,Xiaoling,Ben等人的名字)

T:Lookatthepicturesonthetop.Whathobbiescanyousee?(引导学生看图说出drawing,dancing,keepingpets,playingbadminton,cooking)【重要】

T:Now,wewilllistentoapassage.Pleaselistencarefullyandtickthecorrecthobbyforeachpersoninthetable.

教师通过引导学生观察表格和图片，帮助学生预测听力内容，明确听力任务，降低听力焦虑。

泛听与精听结合，捕捉关键信息

第一遍：教师播放录音，要求学生完整听一遍，整体感知，尝试完成部分题目。

第二遍：教师逐句播放录音，或在关键信息处适当停顿，引导学生聚焦并捕捉关键信息，完成所有题目的勾选。

核对答案，听力文本再现

教师请几位学生分享自己的答案，并追问：Whatdidyouhear?引导学生说出原句。

最后，教师利用课件展示听力原文，带领学生快速朗读，验证答案的同时，巩固关于爱好表达的句型。例如：“Jiamin’shobbyisdrawing.”“Xiaolinglikesdancing.”等。

（六）拓展与运用：真实交际，综合语用

创设情境，任务驱动

T:WeknowMikeandAmy’shobbies.Now,let’sbereporters.Wearegoingtodoasurveyaboutourclassmates’hobbies.Pleaseworkingroupsoffour.Askandanswer,thenfillintheform.

教师引导学生四人一组，互相询问“What’syourhobby?”或“Whatdoyoulikedoing?”，并将组员的爱好记录在简单的表格中。

Name

Hobby(doing...)

示范引领，合作交流

教师先邀请一名英语基础较好的学生进行问答示范：

T:Hello,Tom.What’syourhobby?

S1:Ilikeplayingfootball.

T:Thankyou.(转向全班)Boysandgirls,Tom’shobbyisplayingfootball.(强调Tom’s和is的用法)

随后，学生在小组内展开热烈的调查与交流。教师巡视各组，适时提供帮助，鼓励学生大胆开口，并注意纠正其语言错误。

分享成果，展示交流

请各小组派代表上台，利用实物投影或口头汇报的形式，向全班介绍组员的爱好。

S:Hello,everyone.Inmygroup,Tom’shobbyisplayingfootball.Mary’shobbyisdancing.Andmyhobbyisreadingbooks.

教师对学生的表现给予积极的、具体的评价，如“Excellentreport!”“Youused‘his’and‘her’correctly.Welldone!”。

此环节是本课语言输出的高潮，通过创设贴近学生生活的“小记者调查”任务，将所学语言知识迁移到真实交际中，实现了从课本到生活的跨越，有效培养了学生的综合语言运用能力和合作精神。

六、板书设计

Unit2Hishobbyisdrawing(Period1)

MikeAmy

(头像图片)(头像图片)

Hishobbyi