小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do (Part B) 融合式语言应用课教案

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?(PartB)融合式语言应用课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容与语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学（TBLT）理念。设计旨在超越传统分课型（Let’stalk,Let’slearn）的割裂模式，通过创设“职业万花筒：走近我们身边的奋斗者”这一核心项目情境，将词汇学习、句型操练、对话实践与语篇建构有机整合。教学以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为基础，以真实的交际任务为驱动，引导学生从学习理解、应用实践逐步走向迁移创新。通过多模态语篇输入、合作探究式学习、批判性思维介入以及与社会情感学习（SEL）的隐性结合，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，同时渗透职业启蒙教育、劳动价值观塑造以及初步的职业规划意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学内容与学情分析

  本单元核心主题为“职业”。PartA部分学生已初步学习并能够询问和回答关于父母职业的基本信息，掌握了如“factoryworker,postman,businessman”等基础职业词汇及核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…”。PartB部分将在这一基础上进行深度和广度上的双重拓展。

  从语言知识维度，PartBLet’slearn部分将引入一批更具时代特征和社会复杂性的职业词汇，如“scientist,pilot,coach,reporter,policeofficer”等，并自然融入工作场所的表达，如“onaplane,inagym,ataTVstation”等，构成“人物-职业-场所”的三维信息链。Let’stalk部分则通过一个更具信息密度和交际真实性的对话（如谈论家人或朋友的职业、工作地点及通勤方式），将词汇应用于连贯的语篇中，并可能涉及“Howdoeshe/shegotowork?”等扩展性询问。

  从学情角度，六年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其英语学习兴趣已从简单的游戏、歌谣逐渐转向对真实世界的好奇与探索。他们具备了一定的词汇储备和句型基础，但语言表达的丰富性、逻辑性和准确性有待提高。部分学生开始出现学习动机分化，对与实际生活关联度低、重复机械的练习易产生倦怠。因此，教学设计必须提供足够的认知挑战、意义建构的空间和展示个人见解的平台，激发其内在学习动力。同时，该年龄段学生开始形成初步的自我认知和社会认知，对“未来”、“梦想”、“社会角色”等话题具有天然的亲近感，这为深度主题探究提供了心理基础。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   •学生能够听、说、认读、理解并在恰当语境中运用新授职业词汇（如：scientist,pilot,coach,reporter,policeofficer）及相关工作场所短语。

   •学生能够熟练运用并整合核心句型：“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”进行连贯、有信息量的问答交流。

   •学生能够理解、模仿并表演教材对话，并能在创设的相似情境中进行改编与创编，做到语音语调自然，交际意图明确。

   •学生能够基于结构化语言支架，完成对一个真实或虚构人物职业生活的简短口头及书面描述（语篇输出）。

  2.思维品质与学习能力目标：

   •通过观察、比较、分类等活动（如将职业按工作场所、所需技能分类），发展学生的逻辑思维和信息归纳能力。

   •通过分析不同职业对社会运行的贡献（如“如果没有…，我们的生活会怎样？”），培养学生初步的批判性思维和因果推理能力。

   •在小组合作完成“职业访谈报告”或“梦想职业海报”项目任务中，提升信息搜集、加工、合作与创造性解决问题的能力。

   •引导学生利用思维导图等工具梳理和建构“职业描述”的语言知识网络，培养自主学习和知识管理策略。

  3.文化意识与情感态度目标：

   •了解职业的多样性，认识各种职业的平等价值与社会贡献，初步树立“劳动光荣、职业平等”的正确价值观。

   •通过探讨不同职业的工作内容与意义，激发对未来职业的向往与梦想，并初步意识到实现梦想需要知识与努力。

   •在了解他人（包括家人）职业的过程中，增进理解与尊重，培养感恩之心和社会责任感。

  四、教学重难点

  •教学重点：在“人物-职业-场所-通勤”多维信息框架下，综合运用本课新授词汇与核心句型进行有意义的口语交际和语篇产出。重点是语言知识的整合运用与交际功能的实现。

  •教学难点：第三人称单数在特殊疑问句及答句中的正确运用（如：does,works,goes）。学生对这一语法点的意识可能模糊，需在大量有意义的语境中内化。此外，引导学生超越简单的事实陈述，进行有逻辑、有细节、有情感的连贯表达亦是高阶挑战。

  五、教学准备

  •多媒体课件：包含高清职业图片、短视频（如不同职业工作场景片段）、互动游戏、思维导图模板、音频材料等。

  •词卡与图卡：新授职业词汇及对应工作场所的实物卡片，用于课堂游戏和小组活动。

  •学习任务单：包含信息记录表、访谈提纲、语篇填空、自我评价表等。

  •环境创设：教室可布置为“职业探索中心”，墙面张贴世界各类职业海报，设立“梦想职业展示角”。

  •数字工具：准备可用于快速投票、头脑风暴的交互软件（如Mentimeter），以及可供学生录制简短介绍或展示成果的平板电脑。

  六、教学过程

  本教学过程设计为三个相互衔接、递进深入的阶段，共计两课时（80分钟）完成。

  第一阶段：激活与建构——走进职业大观园(课时一：40分钟)

  步骤一：主题导入与已知激活(5分钟)

  教师播放一段精心剪辑的蒙太奇短片，画面快速切换不同人物（包括学生熟悉的动画角色、社区人物、杰出代表等）沉浸于工作的场景，背景音乐富有节奏感。视频止于一个问号画面。

  师：”Justnow,wesawsomanypeoplebusyatwork.Theymakeourworldrun.InUnit5,we’vetalkedaboutourparents’jobs.Today,let’sopenoureyeswiderandexploreMOREamazingjobsaroundus!Ourprojectiscalled‘KaleidoscopeofJobs:MeettheStriversAroundUs’.Areyoureadytobelittleexplorers?”

  随即，教师通过交互软件发起一个快速头脑风暴：“Whenyouhear‘jobs’,whatwordsorjobspopupinyourmind?”学生使用平板或学习机输入单词。屏幕实时生成词云，直观展示学生的已有词汇库。教师迅速链接到已知词汇，并自然引入：“Great!Youknowmanyjobs.Today,we’llmeetsomenewfriendswithcooljobs.”

  步骤二：新知呈现与意义建构(20分钟)

  本环节摒弃孤立呈现单词的方式，采用“情境簇”呈现法。

  1.情境一：科技前沿。呈现中国空间站画面或科学家在实验室的图片。师：“Look,whereisthis?Yes,it’sthespacestation.Whoworkstheretohelpusexplorespace?”引导学生猜测后，呈现单词“scientist”，并拓展：“Theyusuallyworkinasciencelaboraresearchinstitute.”同时，通过简笔画或动画，在科学家旁呈现“sciencelab”的图标。

  2.情境二：蓝天翱翔。播放飞行员在驾驶舱准备起飞的短视频。师：“Thispersoncanflyintheskyeveryday.Hisworkplaceisspecial–onaplane!Whatishe?”学习“pilot”。强调“onaplane”这个介词短语。

  3.情境三：活力赛场。展示学校体育老师或著名教练（如郎平）指导队员训练的图片。师：“Shehelpspeoplebecomestrongerandwingames.Sheworksinagymoronasportsfield.Sheisa…”学习“coach”。同时建立与“sports”的联系。

  4.情境四：新闻现场。呈现记者在突发事件现场或演播室报道的图片。师：“Theytelluswhat’shappeningaroundtheworld.TheyoftenworkataTVstation,anewspaperoffice,oroutonthestreet.Theyare…”学习“reporter”。可补充“news”一词。

  5.情境五：社区守护。展示男女警察在街头执勤、帮助市民的图片。师：“Theykeepussafe.Theyworkinapolicestationorinourneighbourhood.Wecallthem…”学习“policeofficer”（强调单复数同形及性别中立表达）。

  每个词汇的呈现都紧密绑定其典型工作场所，并辅以清晰的发音示范、升降调跟读、小组开火车读、看口型猜词等多种方式强化音形义结合。随后，开展“快速配对”游戏：教师说职业，学生快速指向对应的场所图片，或反之。

  步骤三：对话解构与初步应用(15分钟)

  1.整体感知：“Now,let’smeettwofriends,Sarahandhercousin.Theyaretalkingabouttheirfamilymembers’jobs.”播放Let’stalk部分动画，学生第一遍观看，回答一个整体性问题：“Howmanypeopledotheytalkabout?Whoarethey?”

  2.细节聆听：出示任务单上的表格，包含Name,Job,Workplace,Howtogotowork?四列。学生第二遍听录音或观看动画，捕捉关键信息并填写（可pairwork互助）。

  3.语言聚焦：教师引导学生关注表格信息的来源，即对话中的关键句。通过课件高亮显示：

    –Whatdoeshedo?

    –He’sapilot.

    –Wheredoeshework?

    –Heworksonaplane.

    –Howdoeshegotowork?

    –Hegoestoworkbyplane.

   重点朗读、分析句型结构，通过颜色标注、替换练习等方式，强化对第三人称单数疑问句和动词变化的感知。引导学生发现“work”和“go”在第三人称单数时的变化规律。

  4.跟读模仿：学生跟读录音，特别注意模仿语音语调、连读和节奏。进行分角色朗读、为动画配音等活动。

  5.控制性表演：学生两人一组，基于教材对话文本进行角色扮演。鼓励在语音语调上体现角色感。

  第二阶段：内化与探究——解码职业密码(课时二：40分钟)

  步骤一：复习巩固与思维深化(10分钟)

  以“职业猜猜猜”游戏开始。一名学生上台，抽取一张职业图卡（仅自己可见），通过模仿动作或描述工作场所（不得直接说出职业名称），让台下同学用英文猜测：“Ishe/shea…?”“Doeshe/sheworkin/on/at…?”猜中后，提问者需用完整句子描述：“Heisa…Heworks…”此游戏高效复习词汇句型，并激活学生的身体动觉智能和描述能力。

  接着，教师提出一个思维挑战题：“Let’sputthesejobsintodifferentgroups.Canyoufindyourownwaytoclassifythem?”小组讨论后分享分类标准。可能的分类有：Indoorjobs/Outdoorjobs;Helppeople/Makethings/Provideinformation;Needtowearuniform/Notneed…此活动无标准答案，旨在鼓励学生从多角度观察和思考职业属性。

  步骤二：功能句型整合与拓展训练(15分钟)

  1.信息链练习：教师提供更多人物卡片（如：姚明、钟南山、一名本地消防员、一名学校厨师等），每张卡片包含姓名、职业图片、工作场所图标。学生四人一组，每人抽取一张。在组内进行“记者采访”活动，用三个核心问题轮流向同伴提问，并记录下对方“家人/朋友”的信息。

  2.信息差活动：设计AB两份不同的“家庭职业树”图，图中部分信息空缺。学生两人一组（A和B），通过互相提问来获取自己图上缺失的信息，并完成填写。这创造了真实的交际需求。

  3.微语篇输出：教师提供语言支架：“Thisis…He/Sheismy…(relation).He/Sheisa/an…He/Sheworks…He/Sheusuallygoestoworkby…He/Sheisbusybuthappybecause…”学生选择之前活动中了解到的任一人物，进行至少5句话的连贯口头描述。同伴倾听后可补充提问。

  步骤三：项目任务启动与探究引导(15分钟)

  教师正式发布本单元的核心项目任务：“Our‘KaleidoscopeofJobs’needsyourcontribution!Yourmissionistocreatea‘StriverProfile’.”

  •任务选择（差异化）：

    选项A（基础/个人）：绘制“我的梦想职业”海报。需包含职业名称、工作内容（图示）、工作场所、所需技能或品质，并用英文句子标注关键信息。

    选项B（进阶/小组）：进行一项“身边的奋斗者”微型访谈。访谈对象可以是学校的老师、保安、食堂阿姨，也可以是家人、邻居。小组需设计3-5个英文采访问题（基于所学句型拓展），记录答案，并合作完成一份图文并茂的访谈报告（中英结合）。

  •过程指导：教师提供采访问题范例、海报设计框架、词汇求助表等支架。学生选择任务，并开始小组规划或个人构思。教师巡视，提供个性化指导。

  •家庭作业衔接：学生利用课余时间完成资料搜集、访谈或海报初步设计。为下节课的展示做准备。

  第三阶段：迁移与创造——闪耀职业舞台(可作为延伸展示课时或项目成果汇报)

  此阶段旨在搭建平台，让学生综合运用所学进行创造性表达与交流。

  1.成果展示会：举办“职业万花筒”班级展览会。选择A的学生将自己的梦想职业海报张贴在“梦想墙”上，并担任讲解员，用英文向参观的同学、老师介绍。选择B的小组通过PPT、短视频或手抄报形式展示他们的访谈报告，分享他们发现的“身边奋斗者”的故事。

  2.角色扮演与模拟面试：设立“未来职业体验角”，学生可扮演自己梦想职业的角色，接受“小记者”的采访。或进行简化的“模拟面试”，一方扮演招聘者，一方扮演求职者，进行简单对话。

  3.价值观引导讨论：在所有展示结束后，教师引导一场简短的班级讨论：“Afterexploringallthesejobs,whichjobdoyouthinkisthemostimportant?Why?”“Whatdoyouneedtodonowifyouwanttobea…inthefuture?”将语言学习升华至情感态度与价值观的层面。

  4.评价与反思：学生根据评价量表进行自评和互评，教师给予过程性评价反馈。优秀作品可收录至班级电子年鉴或学校网站。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、合作精神、语言产出质量，进行即时口头评价和记录。

  2.学习任务单评价：对学生在信息记录表、语篇填空等任务单上的完成情况进行检查，评估其听、读、写的基本技能和对语言知识的掌握程度。

  3.项目成果评价：使用量规（Rubric）对学生的“梦想职业海报”或“访谈报告”进行评价。量规维度包括：语言准确性、内容丰富性、信息清晰度、创造性、视觉呈现效果等。采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。

  4.口语交际能力评价：通过角色扮演、采访、成果展示等环节，评价学生在真实或模拟情境中综合运用语言进行有效交际的能力。

  5.学习档案袋：鼓励学生将本课的学习任务单、项目作品、评价量表等收集归档，形成个人学习轨迹记录，用于反思与成长。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、分层呈现的思维导图形式，贯穿两课时。

  （左侧黑板中心）

  KaleidoscopeofJobs

  （职业万花筒）

  （从中心向外辐射出五个主分支，贴有词汇图片）

    scientist→(连接)inasciencelab

    pilot→onaplane/atanairport

    coach→inagym/onafield

    reporter→ataTVstation/onthestreet

    policeofficer→inapolicestation/inth