小学四年级英语上册Unit 6 Meet My Family!第二课时教学设计（基于人教版PEP三年级起点）

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!第二课时教学设计（基于人教版PEP三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“立德树人”的总目标，深度融合核心素养理念。设计立足语言学习的情境性、实践性与综合性，强调在真实的语境中培养学生的语言运用能力。理论层面，本设计汲取“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学”（TBLT）的精髓，以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为纽带，创设系列具有实际意义的语言任务链。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，在教学过程中自然渗透情感教育（关爱家人）、跨文化意识（中外家庭文化异同）及逻辑思维（家庭关系梳理）的培养，旨在引导学生通过英语学习认识自我、理解他人、表达情感，实现工具性与人文性的统一。教学评价贯彻“教—学—评”一体化原则，通过多维度、过程性的评价方式，及时诊断学情，调整教学，促进学生学习。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析：本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》四年级上册第六单元，主题为“Meetmyfamily!”。第一课时已初步学习核心家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin,babybrother等）及询问数量的基础句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”。第二课时是本单元承上启下的关键节点，重点将转向对家庭成员具体身份、职业及外貌性格特征的描述与问答，主要涉及功能句型“What’syourfather’sjob?/What’shis/herjob?He/Sheisa…”以及形容词的初步运用。教材通过Let’stalk,Let’slearn,Let’schant等板块，意图在对话、词汇与韵律中巩固并拓展语言知识。本课时将整合这些板块，构建一个从认知、操练到综合输出的完整学习循环。

  （二）学情分析：教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分关于颜色、动物、学校生活等主题的词汇和简单句型，能进行基本的课堂指令回应和简短对话。此阶段学生思维活跃，乐于表现，对家庭话题有天然的亲近感和表达欲。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力集中时间有限，语言积累尚不系统，在完整、连贯地描述复杂信息（如结合职业与特征描述家人）时可能存在困难。此外，学生个体在语言能力、学习风格上存在差异。因此，教学设计需通过丰富多样的活动（游戏、歌曲、角色扮演、小组合作）维持兴趣，提供清晰的语言支架和充分的同伴互助机会，降低焦虑，鼓励全员参与。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听、说、认读关于职业的词汇：doctor,nurse,driver,farmer,cook,teacher。能在语境中理解并初步运用描述人物特征的形容词，如：tall,strong,friendly,cute等。

  2.学生能够在“介绍家庭成员”的真实情境中，熟练运用核心句型进行交流：

    —What’syourfather’s/mother’s…job?—He/Sheisa(doctor).

    —Isthisyour(uncle)?—Yes,itis./No,itisn’t.He’smy…

    —He/Sheis(tallandstrong)./He/Shehas(bigeyes).

  3.学生能够理解并模仿本课时对话的语音、语调，并能在教师创设的类似情境中，进行角色扮演或自主编排简短对话。

  （二）学习能力目标：

  1.学生能通过观察图片、观看视频、倾听对话等多种渠道获取关键信息（如人物的职业、关系）。

  2.学生能在小组合作学习中，积极参与讨论与角色分配，共同完成介绍家庭的海报或演示任务。

  3.学生能初步尝试运用思维导图（如家庭树）梳理和呈现信息，提升信息组织能力。

  （三）思维品质目标：

  1.通过比较不同家庭的成员构成与职业，培养学生初步的归纳与对比分析能力。

  2.在猜测游戏和推理对话中，锻炼学生的逻辑推理与合理想象能力。

  3.通过解决“为家庭聚会安排座位”等模拟任务，激发学生的创造性思维和实际问题解决能力。

  （四）文化意识目标：

  1.了解英语国家在介绍家庭成员时的常用表达方式，体会中外家庭文化的共通之处（如对家人的爱）与细微差异（如对长辈的称呼）。

  2.通过了解各种职业，初步建立职业平等和劳动光荣的观念，尊重每一位家庭成员的劳动与价值。

  3.增强对家庭的热爱与归属感，学会用英语向他人自豪地介绍自己的家庭。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.职业词汇（doctor,nurse,driver,farmer,cook,teacher）的正确发音、意义及在句型中的运用。

  2.核心句型“What’shis/herjob?He/Sheisa…”的理解与在真实对话中的熟练运用。

  （二）教学难点：

  1.物主代词（his,her）与对应的人称代词（he,she）在问答中的准确匹配与使用。

  2.将家庭成员关系、职业信息与简单外貌特征整合起来，进行一段连贯、有逻辑的口头介绍。

  3.对“Isthisyour…?”一般疑问句及其肯定与否定回答的自然运用。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含家庭动画短片、单词卡片动态呈现、对话录音、互动游戏、文化背景图片等。

  2.音频与视频材料：本单元Let’stalk部分对话录音；自编或选取的关于家庭与职业的英文儿歌或节奏CHANT；一段展示不同职业工作场景的短视频（约1分钟）。

  3.实物教具：大幅“班级家庭树”海报底板、可粘贴的家庭成员头像卡（含教师、学生及虚构人物）、职业图标卡片、人物特征形容词卡片。

  4.小组活动材料：每组一套空白家庭树图表、家庭成员小卡片（可粘贴）、彩色笔、一张A3海报纸。

  （二）学生准备：

  1.家庭照片（或自绘的家庭成员画像）。

  2.提前预习本单元A部分Let’stalk的对话。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.韵律吟唱，营造氛围：师生共同演唱上一单元或与本课主题相关的英文歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”。通过轻快的旋律和肢体动作，迅速将学生带入英语学习状态，并复现“father,mother,brother,sister”等核心家庭称呼。

  2.头脑风暴，搭建支架：教师在白板中央写下“Family”一词，邀请学生进行头脑风暴，说出所有他们知道的与家庭相关的单词。学生可能会说出父母、兄弟姐妹、祖父母等称呼，也可能说出爱、家、快乐等词汇（中英文均可，教师协助转化为英文）。教师用思维导图的形式将这些词汇分类（家庭成员、情感、物品等）呈现，直观地激活学生的已有图式。随后，教师指向家庭成员分支，通过提问“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?”快速与学生进行个别互动，复习第一课时重点。

  3.情境导入，明确任务：教师展示一张“家庭聚会”的趣味动画场景，并扮演其中一位角色，用夸张的语气说：“Hello,everyone!Welcometoourfamilyparty!Look,thisismyfamily.Canyouintroduceyourfamilytoourfriends?”由此自然引出本课的核心任务——“在家庭派对上介绍自己的家人”。清晰的任务驱动能极大激发学生的学习目的性和参与感。

  （二）新知呈现，意义建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

  本环节采用“整体—部分—整体”的对话教学路径，将词汇学习融入语境，在理解意义的基础上进行形式操练。

  1.整体感知，捕捉主旨：教师播放本课时核心对话（基于教材Let’stalk内容改编或扩充）的动画视频。对话内容为：Amy到Sarah家做客，Sarah向Amy介绍一张家庭照片，两人就照片中的人物（Sarah的叔叔、阿姨等）的身份和职业进行问答。第一遍播放，教师提出全局性问题：“Whoaretheytalkingabout?(Sarah’suncleandaunt.)Wherearethey?(AtSarah’shome.)”引导学生把握对话发生场景与主要人物。

  2.分步解构，聚焦语言：

    （1）人物关系确认：播放第二遍对话前，聚焦于“Isthisyour…?”句型。教师暂停在Sarah指着照片某人物询问的瞬间，引导学生猜测：“Isthisherfather?Mother?Who?”播放音频验证。板书句型“Isthisyour…?–Yes,itis./No,itisn’t.He’s/She’smy…”并辅以照片或简笔画进行师生、生生问答操练。此环节巧妙复习了家庭成员词汇，并自然引出了对陌生人物身份的询问方式。

    （2）职业词汇学习：当对话进行到询问职业时，教师再次暂停。课件突出显示“What’syouruncle’sjob?”并播放回答“He’sadriver.”同时，呈现司机开车的动态图片和单词“driver”，强调发音/draɪvə(r)/。采用相同方式，依次呈现对话中出现的其他职业（如cook,farmer），并通过图片、拟声（如救护车声音对应doctor和nurse）、动作模仿（如模仿教师上课）等多种方式，直观呈现并教授新词“doctor,nurse,teacher”。每个单词学习都结合句型“He’s/She’sa…”进行。教师注意纠正“a”的发音，并强调以元音音素开头的单词前“a”变“an”的规则（如anuncle，但不涉及过于复杂的讲解）。

    （3）功能句型整合：在词汇初步感知后，教师将核心问答句型“What’shis/herjob?–He’s/She’sa…”板书，并用不同颜色标注“his”和“he”，“her”和“she”的对应关系。通过指向男性/女性图片的快速问答游戏，帮助学生建立准确的指代关联，突破难点。

    （4）对话跟读与模仿：播放第三遍对话录音，要求学生手指文字，注意语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。之后进行分句跟读、分组角色朗读。鼓励学生模仿人物的语气和情感。

  3.文化点滴渗透：在讨论职业时，教师适时展示一幅中外不同职业工作者的图片拼贴，简单提及“Everyjobisimportant.Werespectalljobs.”（每份工作都重要。我们尊重所有职业。）传递正确的职业价值观。

  （三）巩固操练，内化语言(PracticeInternalization)(约12分钟)

  操练活动遵循由控制到半开放、由机械到意义的渐进原则，确保学生在新旧知识间建立牢固联系。

  1.游戏一：“快速闪电”匹配赛。课件快速闪现人物图片（显示性别特征）和职业工具图片（如听诊器、方向盘等），学生需要以最快的速度说出完整句子，如“Heisadoctor.”或“Sheisadriver.”此活动训练学生反应速度及词汇、句型的自动化输出。

  2.游戏二：“猜猜他/她是谁？”教师准备几张班级学生熟悉的老师或公众人物（卡通角色亦可）的卡片，背面写有职业。请一位学生上台抽取一张，其他学生用“Ishe/shea…?”或“What’shis/herjob?”来猜测。台上学生只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”直至猜中。此游戏极具趣味性，综合运用了本课的核心句型，并在真实班级语境中创造了信息差交流。

  3.活动三：“我们的班级家庭树”。教师将课前准备的大海报贴在黑板上，中心为“OurClassFamily”。邀请几位学生带着自己的家庭照片上台，用“Thisismy…He’s/She’sa…He’s/She’s(tall/friendly)…”介绍一位家人，然后将该家人的头像（可用简笔画代替）贴在海报的相应位置。逐渐地，海报上会出现“Tom’sfather(adoctor)”,“Lucy’smother(ateacher)”等。这个活动将个人介绍转化为集体共建，赋予了语言输出真实的意义和情感温度，同时自然引入了描述性形容词，为后续拓展铺垫。

  （四）拓展应用，迁移创新(ProductionTransfer)(约10分钟)

  此环节是学生综合运用语言、实现创造性输出的关键。

  1.任务发布：教师宣布进入“家庭派对展示时间”。学生以4-5人为一小组，共同完成一项任务：制作并介绍“OurDreamFamily”海报。任务要求：每组设计一个“梦想家庭”（可以是现实家庭的改编，也可以是充满想象力的组合，如包含宇航员爸爸、画家妈妈、会说话的宠物狗等）；在海报上画出家庭树或全家福；并为至少3位家庭成员撰写介绍卡片，需包含称呼、职业以及一个特征（外貌或性格）；最后，小组需派代表向全班进行展示介绍。

  2.小组合作：学生分组活动。教师巡视，提供语言支持（如询问“What’shisjob?Howabouther?”引导学生使用目标句），协助解决合作中的问题，并记录各组的亮点与困难。此过程充分体现学生的主体地位和协作学习能力。

  3.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。展示者需使用“Hello!Look,thisisourdreamfamily.Thisismy…He’s/She’sa…He’s/She’s…Ilovemyfamily.”等语言进行介绍。其他小组作为“派对嘉宾”聆听，并在听后可以提问（如“Isthisyour…?”“What’shisjob?”）或给予积极评价（如“Cool!”“Nicefamily!”）。教师对展示内容（语言准确性、内容丰富性、创意）和展示表现（流畅度、自信心、团队合作）给予即时、具体的形成性评价，并引导学生互相鼓励。

  （五）总结归纳，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾本节课所学。可以通过提问“Whatsentencesdidwelearntoday?”“Whatwordsaboutjobscanyouremember?”并利用板书的结构化内容，帮助学生梳理知识网络。最后，升华情感主题：“Familyisfulloflove.Everyfamilymemberisimportant.Let’sloveourfamilyandthankthemfortheirwork!”

  2.分层作业：

    基础作业（必做）：

      （1）听读课本第59页对话至少三遍，并尝试模仿录音配音。

      （2）画一画自己的家庭，并给至少两位家庭成员标注英文称呼和职业（可用中文辅助）。

    拓展作业（选做，二选一）：

      （1）采访一位家人，用英语记录下他/她的职业（可寻求家长帮助写单词），并尝试用“My…isa…He/Sheis…(kind/tall等)”写一句话。

      （2）观看一部关于家庭的英文动画短片（如《小猪佩奇》家庭相关集），记录下你听到的关于家庭的单词。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，旨在呈现核心内容，辅助学生记忆与表达。

                Unit6MeetMyFamily!(Period2)

                [中间贴有“班级家庭树”海报]

    左侧：句型城堡(SentenceCastle)

      Isthisyour…?      ——>    Yes,itis./No,itisn’t.He’s/She’smy…

      What’shisjob?      ——>    He’sa…

      What’sherjob?      ——>    She’sa…

                      (He’s/She’sta