小学三年级英语《差异之美：接纳自我与他人》故事阅读教学教案

小学三年级英语《差异之美：接纳自我与他人》故事阅读教学教案

  一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，特别是文化意识与思维品质的培育。理论根基主要源于社会建构主义学习理论，强调知识是在社会互动和文化情境中主动建构的；同时，融合多元智能理论，设计多样化的活动以适应不同学习风格的学生。本课以“差异”为主题，旨在超越单纯的语言知识传授，引导学生通过英语学习，深入理解与尊重个体独特性，初步树立平等、包容的价值观，实现学科育人价值。在教学模式上，采用“整体语言教学法”与“故事教学法”相结合，将语言技能、文化知识和情感态度有机整合于有意义的故事情境中，促进学生在理解、体验与表达中习得语言，发展思维，涵养品格。

  二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容源自冀教版小学英语（三年级起点）三年级上册Unit5“FamilyandHome”中的故事板块“It‘sOKtobedifferent”。从单元整体视角看，前两课已学习了家庭成员称谓及简单描述，本课故事则是对单元主题的深化与升华，将视野从“家庭”扩展到更广泛的社会交往中“个体独特性”的认知。故事通过呈现几个外貌、能力、喜好各异的人物及其互动，传递“与众不同是可以接受的，甚至是美好的”这一核心信息。文本语言结构复现并融合了本单元及先前学过的“Ihave...”，“Ilike...”，“Ican...”，“My...is/are...”等核心句型，词汇涉及身体部位、颜色、形容词及常见活动动词，是学生在真实语境中综合运用已知语言的良机。故事图文并茂，情节简单却寓意深刻，为开展价值观教育提供了绝佳载体。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级上学期的学生。其认知与心理特征表现为：形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，开始形成初步的自我意识和同伴交往观念，但对抽象概念的理解仍需具体情境支撑。英语学习方面，学生经过近一个学期的学习，已积累约150个核心词汇和基本问候、介绍、表达喜好的简单句型，具备初步的听、说、读（指读）、看（读图）技能，能够进行简单的角色扮演和歌曲演唱。然而，他们的语言积累尚处于起步阶段，持续表达和信息提取能力有限，需要教师搭建丰富的脚手架。关于“差异”主题，学生已有生活感知（如身高、发型、爱好不同），但缺乏系统思考和语言表达来理性认识与悦纳差异，本课正是要引导他们用英语思考和讨论这一与自身成长密切相关的话题。

（三）教学资源与技术应用分析

主要资源包括：1.根据原故事插图与文本重新设计、润色的多媒体互动课件，包含高清晰度故事图片、关键句动画演示、人物对话音频及背景音乐；2.配套的人物角色头饰、特征卡片（如“longhair”,“bigeyes”,“runfast”,“lovereading”等）及差异化实物道具（如不同颜色的眼镜、大小不一的玩具球等）；3.自主开发的系列课堂任务单，包括“差异发现卡”、“我的独特名片”模板及分层阅读指导卡；4.用于创设沉浸式情境的教室环境布置，如“OurUniqueClassroom”展示墙。技术应用着重于交互式白板的拖拽、圈画、蒙层、即时反馈功能，以及音频播放器的变速、片段循环功能，以增强课堂互动性与学生专注度。

  三、教学目标

基于课程内容与学情，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作和教师的帮助下，听懂、认读并理解故事中描述人物特征的核心词汇与表达，如：different,OK,shorthair,longhair,bigeyes,smalleyes,runfast,jumphigh,readbooks,drawpictures等。

2.学生能够借助板书、课件提示，较为流利地朗读故事关键对话，并尝试运用“Ihave...”,“Ican...”,“Ilike...”,“My...is/are...”等句型结合新学词汇，简单描述自己或他人的某一独特之处。

3.学生能够通过观察图片、听取对话，提取故事中人物主要特征信息，并完成相应的信息匹配或排序任务。

（二）学习能力目标

1.通过图片环游、问题链引导，培养学生利用视觉信息和非语言线索预测、理解故事大意的能力。

2.通过小组合作完成“差异发现”任务，提升学生在真实语境中协同探究、共同解决问题的合作学习能力。

3.引导学生利用“独特名片”进行个性化表达，初步培养其运用思维导图等工具进行信息整理与输出的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比故事人物特征，发展学生的观察、比较与分析能力。

2.通过讨论“WhyisitOKtobedifferent?”及“Whatmakesyouspecial?”，引导学生进行初步的归纳与推理，培养逻辑思维和批判性思维的萌芽。

3.鼓励学生想象并创编新的“不同”角色，激发其创造性思维。

（四）文化意识目标

1.通过理解故事主旨，学生能够认识到人与人之间存在外貌、能力、兴趣等方面的差异是普遍且正常的现象。

2.引导学生初步树立尊重差异、欣赏独特之美的意识，学会用友善、包容的态度对待自己与他人。

3.通过联系自身实际，增强自我认同感，建立积极健康的自我形象。

  四、教学重难点

（一）教学重点

1.在故事情境中理解并初步运用描述人物特征的词汇和核心句型。

2.理解故事核心思想“It‘sOKtobedifferent”，并能在引导下联系自身进行表达。

（二）教学难点

1.抽象概念“different”及“It‘sOKtobe...”句式的意义理解与内化。

2.学生从理解故事中人物的差异，迁移到欣赏现实生活中的差异（包括自身），并用有限英语进行个性化表达。

  五、教学过程设计

本课教学共分为四个阶段，总计40分钟。

（一）第一阶段：主题预热，激趣导入(Pre-story:EngagementLead-in)(约7分钟)

  本阶段旨在激活学生已有知识经验，引出主题，营造安全、接纳的课堂氛围，为故事学习做好心理与语言准备。

  1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱一首熟悉的、包含身体部位或动作的英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”或“IfYou’reHappyandYouKnowIt”。通过律动快速集中学生注意力，并复习相关词汇。

  2.游戏激趣，感知“差异”：开展“QuickLookandFind”游戏。教师快速展示两组极为相似的图片（如两幅几乎一样的卡通教室场景，但细节有微妙不同：一个气球颜色不同、一本书的位置不同等），让学生抢答找出不同之处。教师用“What‘sdifferent?”提问，引导学生用中文或已学英语（如“Theballisred.Thatoneisblue.”）回答。游戏后，教师总结并引出关键词：“Goodeyes!Youfoundmany‘differences’.Today,we’lltalkabout‘different’people.It‘sOKtobedifferent.”同时呈现并教授新词“different”，通过口型示范、升降调跟读、集体与个别朗读相结合的方式确保发音准确。

  3.预测想象，切入故事：出示故事封面图（包含所有主要角色），引导学生观察：“Lookatthesefriends.Aretheythesame?”学生初步感知人物外貌差异。教师追问：“Whataretheirdifferences?Let‘sreadthestory‘It’sOKtobedifferent‘.”自然揭示课题。

（二）第二阶段：故事探究，意义建构(While-story:ExplorationConstruction)(约20分钟)

  本阶段采用“图片环游”与“分层阅读”相结合的方式，引导学生深入故事，在理解情节、语言的同时，逐步建构对主题意义的理解。

  第一层次：整体感知，了解梗概。

  教师播放完整的故事动画或音频，同时逐页展示故事图片。要求学生安静观看与聆听，整体感知故事。播放后，提出一个全局性问题：“Howmanyfriendsareinthestory?What‘sthestoryabout?”鼓励学生用中文或简单英语说说初步印象，如：“Fourfriends.Theyaredifferent.”

  第二层次：逐图细读，解构语言与意义。

  此环节是核心，教师引领学生逐页深入探究。

  Page1:聚焦人物一（短发、小眼睛男孩）。教师指图提问：“Lookatthisboy.Whatdoeshehave?”引导学生观察并说出“shorthair”,“smalleyes”。教师呈现句子：“Ihaveshorthairandsmalleyes.”带领朗读，并借助手势（比划短发、指自己眼睛）加深理解。接着问：“Howdoeshefeel?Ishehappyorsad?”引导学生观察表情，读出“It‘sOK.”教师用肯定语气重复：“Yes,hesays:‘Ihaveshorthairandsmalleyes.It‘sOK.’”强调“It‘sOK”所传递的自我接纳态度。

  Page2:聚焦人物二（长发、大眼睛女孩）。采取类似方式，学习“longhair”,“bigeyes”。教师可进行对比：“Look!Herhairislong.Hishairisshort.Different!ButbothareOK.”强化“different”和“OK”的联系。学生模仿跟读女孩的话。

  4:聚焦能力差异。呈现男孩跑步和女孩跳高的图片。教师通过动作演示帮助学生理解“runfast”和“jumphigh”。提问：“Whatcanhe/shedo?Whorunsfast?Whojumpshigh?”学习句子：“Icanrunfast.”“Icanjumphigh.”并引导学生讨论：“Canthegirlrunfasttoo?Maybe.Butnowsheshowsshecanjumphigh.Everyoneisgoodatdifferentthings.”

  6:聚焦兴趣差异。呈现男孩读书和女孩画画的图片。学习“readbooks”,“drawpictures”。句型迁移为“Ilikereadingbooks.”“Ilikedrawingpictures.”教师引导学生分享自己的喜好：“Doyoulikereadingordrawing?Orsomethingelse?”允许用中文补充，教师帮助用英语转述。

  在每一页的学习中，教师都注重：1.利用实物、图片、动作等多模态方式呈现和理解新词汇；2.通过模仿、跟读、分角色朗读操练核心句；3.不断穿插“Aretheythesame?No,theyaredifferent.ButisitOK?Yes,it‘sOK!”的引导，将语言学习与主题意义绑定。

  第三层次：整合回顾，深化理解。

  所有页面学习完毕后，教师再次播放故事音频，学生打开课本进行指读跟读。随后，开展“角色档案”整理活动。教师在黑板或白板上画出四个角色的简笔头像，邀请学生上台，将对应的特征词汇卡片（如shorthair,runfast等）贴到相应头像下，并尝试用一句话描述该角色。此活动整合了信息提取、语言重组与表达。

（三）第三阶段：内化拓展，迁移创新(Post-story:InternalizationTransfer)(约10分钟)

  本阶段旨在促进学生对语言与主题的深度内化，并创造机会进行个性化、创造性的迁移表达。

  活动一：“差异之美”讨论会。

  教师提出深层思考问题，引导学生分组讨论（可使用中英结合）：

  1.Whydowesay“It‘sOKtobedifferent”?(为什么说“与众不同没关系”？)

  2.Ifeveryonewerethesame,wouldourclassbeinteresting?(如果每个人都一样，我们的班级还有趣吗？)

  教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。随后请小组代表分享看法，教师进行总结提升：“Differencesmakeusspecial.Differencesmakeourworldcolorfulandfun.Weshouldrespectandenjoythedifferences.”（差异让我们独特，差异让我们的世界多彩有趣。我们应该尊重并欣赏差异。）

  活动二：制作“我的独特名片”。

  每位学生领取一张“MySpecialCard”模板。模板上有“Myname”,“Ihave...”,“Ican...”,“Ilike...”等提示句，并留有空白处供画自画像或贴照片。学生根据提示，用本节课所学语言结合自身实际，完成名片制作。允许学生查阅单词表或寻求教师帮助书写不会的单词。此活动将学习与真实的自我认知、自我表达紧密结合。

  活动三：班级“独特画廊”展示。

  学生完成后，将“我的独特名片”张贴在教室预设的“OurUniqueClassroom”展示墙上。邀请部分学生上前，拿着自己的名片向全班介绍：“Look,thisisme.Ihave...Ican...Ilike...”。其他同学认真倾听，并在听后给予积极反馈，如“Cool!”,“Great!”,“Nicetomeetyou,...”。此环节营造了相互欣赏、彼此接纳的班级共同体氛围。

（四）第四阶段：总结评价，布置任务(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.总结升华：教师与学生共同回顾本课所学。指着黑板上的故事人物特征图和满墙的“独特名片”，总结道：“Today,wemetfourdifferentfriends.Wealsoknoweveryoneinourclassisspecialanddifferent.Remember:It‘snotjustOK,it’sWONDERFULtobedifferent!Becauseyouareyou,andIamme.That‘sbeautiful.”（今天我们认识了四位不同的朋友。我们也知道班里每个人都是独特而不同的。记住：与众不同不仅仅是没关系，而且是精彩的！因为你是你，我是我，这很美好。）

  2.多元评价：过程性评价贯穿始终，包括对学生课堂问答、角色扮演、小组讨论、名片制作与展示的即时口头评价与鼓励。同时，收集学生的“独特名片”作为成果性评价样本，关注其语言运用的准确度与表达的独特性、真诚度。

  3.分层作业：

    基础性作业：听读故事录音至少三遍，力争能朗读给自己或家人听。

    拓展性作业：用“Ihave.../Ican.../Ilike...”句型，采访一位家人或朋友，了解他/她的一个独特之处，并画下来或写下来（中英皆可）。

    创造性作业（选做）：与小伙伴一起，模仿故事创编一个关于两个“不同”但成为好朋友的小短剧场景，下节课可自愿展示。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、富有启发性，服务于教学重点的突出与难点的突破。

  主板书区域（左侧）：

  标题：Unit5StoryTime:It‘sOKtobedifferent!

  核心句：It‘sOKtobedifferent.(用彩色粉笔书写，周围画上花朵或星星装饰)

  人物特征网：

    [中心]DifferentFriends

      ↙   ↓   ↘

    [分支1]Look:short/longhair,big/smalleyes(配简笔画)

    [分支2]Cando:runfast,jumphigh(配动作图标)

    [分支3]Like:readbooks,drawpictures(配活动图标)

  副板书区域（右侧）：

  句型支架：

    Ihave___________.

    Ican___________.

    Ilike___________.

    My___________is/are___________.

  课堂生成区：用于张贴学生制作的“特征卡片”或记录学生课堂讨论中生成的新词汇、好想法。

  七、教学特色与创新反思

  （一）教学特色

  1.育人导向，深度融合：本设计将语言学习作为载体，将“尊重差异、悦纳自我”的价值观培育作为核心目标贯穿始终，实现了工具性与人文性的有机统一。主题意义探究与语言知识学习如同双螺旋结构，相互支撑，同