译林版小学四年级英语上册 Unit 6 Whats the Weather Like 故事课教学方案

译林版小学四年级英语上册Unit6What’stheWeatherLike?故事课教学方案

  一、指导思想与理论依据

  本教学方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合英语学科核心素养的培养目标。方案设计植根于以下核心教育理念：首先，坚持单元整体教学观，将本课故事教学置于“WeatherandLife”这一完整单元主题语境中，确保教学内容的关联性、层次性与递进性。其次，倡导任务型语言教学途径与活动观，通过创设真实、有意义、有挑战性的语言运用任务，引导学生在“用英语做事情”的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的提升与思维品质的发展。再次，践行“学思结合、用创为本”的学习理念，设计从理解、应用到分析、评价、创造的螺旋式上升学习活动链，激发学生的创造性思维和问题解决能力。最后，融合跨学科视野，有机渗透自然科学（气象常识）、地理（不同地域气候）、生活实践（天气与着装、活动）以及美育（歌曲、绘画）元素，促进学生的全面发展与深度学习。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课教学内容选自译林版《英语》四年级上册Unit6的Storytime板块，是本单元的核心叙事载体与语言输入源头。故事围绕主人公Mike和家人在不同天气下的着装选择与活动安排展开，情节贴近学生生活实际，富有童趣。从语言知识层面分析，核心词汇涉及天气形容词（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及部分衣物名词（coat,sweater,T-shirt等）；核心句型为询问与描述天气的“What’stheweatherlike…?It’s….”以及表达建议的“Let’s….”。从语篇层面分析，本故事是一个具有明确时间顺序（从白天到晚上）和因果关系（因天气变化导致活动和着装变化）的叙事性文本。它不仅承载了语言功能，更传递了根据天气变化合理安排生活的积极生活态度，蕴含了初步的逻辑思维训练元素。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看的能力，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。其思维发展正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，喜欢故事、游戏、角色扮演等具身学习活动。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能对多个天气词汇的同时记忆和灵活运用感到困难；在语言输出时，可能局限于模仿，创造性、连贯性的表达有待引导；对于故事中隐含的逻辑关系（如天气-着装-活动的关联）需要教师搭建支架予以显性化。此外，学生对天气的认知多源于直接生活经验，对不同国家或地区天气的差异性了解有限，此为跨文化意识启蒙的切入点。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“天气播报”的真实情境中，听懂、认读、会说核心天气词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy，并能在语境中理解cool,wet等拓展词汇的含义。

  2.学生能够理解并运用核心句型“What’stheweatherlike(in…/now)?It’s…and….”进行天气的询问与描述，并能用“Let’sputon…/go….”等句式提出简单建议。

  3.学生能够借助图片、动画和教师引导，正确、流利、有感情地朗读故事对话，并尝试分角色表演故事主要情节。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片标题、故事插图预测故事内容，发展读前预测能力。

  2.学生能够通过完成信息提取任务单，如填写天气变化表、匹配天气与活动等，锻炼信息捕捉、筛选与归纳的阅读微技能。

  3.学生能够在小组合作中进行角色扮演、任务讨论，提升合作学习与沟通交流的能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过分析故事中Mike一家在不同天气下的不同行为，理解事物之间的因果关系（因为天气变化，所以着装和活动改变），培养逻辑推理能力。

  2.学生能够基于所学，为不同的模拟天气情境提出合理的着装与活动建议，甚至创编简单的新对话，发展创新思维与解决实际问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解天气对人类日常生活的基本影响，树立根据天气变化调整生活的意识。

  2.通过拓展活动，初步感知不同地域（如中国北方与南方、中国与澳大利亚）在同一时期可能存在的天气差异，激发对自然现象的好奇心与探索欲。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解和运用核心天气词汇与句型，进行关于天气的简单交流。

  2.理解故事大意，能够按顺序复述故事中天气变化及相关活动。

  （二）教学难点

  1.天气形容词（如rainy,snowy）的正确发音及拼写与名词（rain,snow）的关联性理解。

  2.在实际情境中，综合运用天气、衣物、活动等多类词汇，进行连贯、得体的表达与建议。

  3.理解并初步运用“and”连接两个并列的天气状况，如“It’scloudyandwindy.”。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、高清天气图片、互动游戏、背景音乐（如风声、雨声、阳光明媚的旋律）。

  2.实物与教具：天气符号卡片（太阳、云、风、雨、雪）、可粘贴的衣物图片（外套、毛衣、T恤、雨衣等）、小型天气预报展板、角色头饰（Mike,Mum,Dad）。

  3.学习材料：学生用故事文本（可设计为留有填空或标注任务的活动单）、小组任务卡、天气调查记录表。

  4.环境布置：教室一角可布置为“小小气象站”，张贴中国地图与世界地图，用于后续拓展活动。

  六、教学过程

  本教学过程以“任务驱动、情境贯穿、层次递进”为原则，分为五个阶段：感知与导入、呈现与探究、操练与内化、迁移与创新、总结与拓展。

  （一）第一阶段：感知与导入——创设情境，激活已知

  活动一：韵律问候，营造氛围

  教师以一首改编的、节奏轻快的天气问候歌开场：“Hello,hello,howareyou?Hello,hello,howareyou?Isitsunny?Isitcloudy?How’stheweathertoday?”配合简单的肢体动作，引导学生跟唱回应，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并无痕引入天气主题。

  活动二：谜语激趣，引出主题

  教师出示几个简单的谜语，例如：“Iambright.Igiveyoulight.Plantsloveme.WhatamI?(Sun)/Iamwhiteandfluffyinthesky.SometimesIhidethesun.WhatamI?(Cloud)”让学生猜谜，引出sun和cloud，并自然过渡到其形容词形式sunny,cloudy。通过谜语形式，激发学生的好奇心和思维活跃度。

  活动三：视听感知，初识词汇

  播放一段时长约1分钟的、无字幕的“世界天气集锦”短视频，画面快速切换不同地点的典型天气景象：阳光海滩、阴云密布的城市、狂风中的树木、淅淅沥沥的雨景、白雪皑皑的森林。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如sun,rain）描述。教师根据学生的回答，出示相应的天气符号卡片和单词卡，示范朗读核心词汇sunny,cloudy,windy,rainy,snowy，并辅以形象生动的肢体语言（如双臂伸展表示sunny，双手摇摆表示windy），让学生整体感知、跟读模仿。此环节注重音、形、义的初步结合，不强求立即掌握拼写。

  （二）第二阶段：呈现与探究——解构故事，深度学习

  活动一：封面预测，发展思维

  在PPT上呈现Storytime页面的封面图（通常有Mike一家和天气变化的暗示）。引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeinthesky?”然后聚焦标题或主题：“Thisstoryisaboutweather.Canyouguesswhatwillhappeninthestory?”鼓励学生用中文或简单英文进行预测，如“Maybeit’ssunny,thenrainy.”教师将学生的合理预测关键词板书，培养其读前预测的阅读策略。

  活动二：整体输入，把握大意

  播放完整的、带英文字幕的故事动画。播放前，布置首个听力理解任务：“Watchandfind:Howmanykindsofweatherareinthestory?Whatarethey?”让学生带着任务观看，从整体上把握故事脉络。观看后，通过提问核对答案，师生共同梳理出故事中天气变化的顺序：sunny→cloudyandwindy→rainy。

  活动三：分段精读，解构细节

  将故事按照天气变化分为三个场景进行精细化处理。

  场景一：Inthemorning,it’ssunny.

  引导学生观察图片：Mike一家在做什么？穿着如何？教师播放此部分对话录音，学生听并跟读。重点处理：句型“What’stheweatherlikenow?”“It’ssunny.”以及建议“Let’sgotothepark.”通过提问“Whycantheygotothepark?Whatdotheywear?”引导学生建立“sunny→gotothepark(outdooractivity)→T-shirt(lightclothes)”的初步关联。

  场景二：Later,it’scloudyandwindy.

  此部分是本课语言难点之一。首先，播放风声音频，让学生猜：“Listen!What’stheweatherlikenow?”呈现图片，展示天空变暗、云层加厚、树木摇摆。播放对话，重点聚焦“It’scloudyandwindy.”教师需强调“and”的连读，并通过对比单幅图（仅多云）与本图（多云且大风），帮助学生理解用“and”连接两种天气状况。提问：“WhatdoesMumsay?”引出“It’scool.Let’sputonourcoats.”此处解释“cool”在此语境中的含义，并建立“cloudyandwindy→feelcool→putoncoats”的因果链。

  场景三：Intheafternoon,it’srainy.

  播放雨声音效，呈现下雨图片。播放对话，学习“It’srainy.”并注意区分“rainy”与“rain”。提问：“WhathappenstoMike’sdad?(Hegetswet.)”“Whatdotheydothen?(Theygohome.)”通过图片或动作解释“wet”。引导学生完成因果推理：rainy→Dadgetswet→gohome。最后，处理晚上场景，总结一天天气变化。

  在整个精读过程中，采用多种互动方式：教师示范读、学生跟读、分组读、分角色读；利用信息提取任务单，让学生边读边完成“WeatherChangeChart”，填写时间、天气、人物活动等关键信息，将文本内容可视化、结构化。

  （三）第三阶段：操练与内化——聚焦语言，强化运用

  活动一：游戏化词汇巩固——“天气转盘”

  利用PPT制作一个可随机旋转的天气转盘，包含本课所有天气图标。学生分组竞赛，转盘停止后，全组需快速说出对应的天气单词，并做出相应动作或模仿声音。升级挑战：转盘停止后，需用完整句子“It’s…”描述，并补充一个合理的活动，如“It’ssnowy.Let’smakeasnowman.”此游戏旨在快速反应中巩固词汇与句型的熟练度。

  活动二：情景对话模仿与表演

  首先，教师提供关键词提示（如时间、天气图标），引导学生不看课本，集体复述故事主要情节。然后，学生三人一组，分角色（Mike,Mum,Dad）进行故事对话练习。教师巡视指导，重点关注语音语调的模仿和情绪的表达（如sunny时的开心，rainy时的匆忙）。之后，邀请若干小组上台佩戴头饰进行表演。评价标准不仅包括语言准确性，还包括表演的流畅度、合作性和创造性（是否添加了合理动作、表情）。

  活动三：功能句型的替换与拓展练习

  出示多组新的图片情境，如：大雪纷飞的公园（snowy）、阳光明媚的操场（sunny）、微风徐徐的湖边（windy）。教师示范与一位学生进行对话模型：

  T:What’stheweatherlikeinthepicture?

  S:It’ssnowy.

  T:It’scold.Let’sputonourhatsandgloves.

  然后，学生结对进行类似对话练习。鼓励他们不仅说出天气，还能根据天气特征提出着装或活动建议。此活动将语言从故事文本中剥离，在相似但不同的情境中进行初步应用，促进内化。

  （四）第四阶段：迁移与创新——联系实际，解决问题

  活动一：任务驱动——“我是小小天气预报员”

  创设真实任务情境：“学校英语广播站需要招聘‘小小英语天气预报员’，请来应聘吧！”教师提供一份简单的“城市天气信息卡”，上面有若干城市（如北京Beijing,上海Shanghai,悉尼Sydney）的天气图标和温度提示（如22°C,cool）。学生需要选择1-2个城市，模仿天气预报员进行播报。示例语言框架：“Hello!Thisistheweatherreport.InBeijing,it’ssunnyandwarm.It’s22degrees.InShanghai,it’scloudyandrainy.It’scoolandwet.Thankyou!”此活动综合运用了天气描述，并自然引入了温度、城市名称等拓展内容，极具挑战性和实用性。学生先在小组内练习，然后进行全班展示。

  活动二：跨学科项目式学习启动——“天气与生活”计划手册

  这是一个连接课堂与生活的长周期微项目启动环节。教师提出问题：“如果这个周末天气多变，我们该如何为家庭出游制定一个灵活的PlanB？”发放“MyWeekendWeatherPlan”手册模板。手册包含：

  1.一页天气预报页：学生需通过收看中文天气预报或查询简单天气App，用画画和单词记录周末两天的天气预测。

  2.一页活动计划页：根据预测的天气，为每一种可能的主要天气（如sunny,rainy）分别设计一项合适的户外或室内活动，并画出需要准备的衣物或物品。

  例如：Ifit’ssunnyonSaturday,Iwillgotothezoo.Iwillwearmycapandsunglasses.Ifit’srainy,Iwillreadbooksathome.Iwilldrinksomehotmilk.

  此活动需要学生整合运用语言知识、生活常识和简单的规划能力，是创造性思维和解决问题能力的综合体现。教师在本课只做任务布置和示范，具体完成可作为课后项目，下节课进行分享交流。

  （五）第五阶段：总结与拓展——梳理升华，延伸学习

  活动一：思维导图式总结

  师生共同回顾，利用黑板或PPT，以“Weather”为中心词，构建一个简单的思维导图。分支可以包括：Words(sunny,cloudy…)，Sentences(What’stheweatherlike?…)，Story(inthemorning…)，Ourideas(gotothepark,putoncoats…)。通过梳理，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成关于本课主题的整体认知图式。

  活动二：文化意识微渗透

  展示两张图片：一张是十二月份中国哈尔滨的冰天雪地，另一张是同时间澳大利亚悉尼的阳光沙滩。提问：“Look!InDecember,it’ssnowyandcoldinHarbin,China.ButinSydney,Australia,it’ssunnyandhot!Why?”引发学生思考。教师用简单的中文解释南北半球季节相反的现象，并不要求掌握复杂知识，旨在点燃学生对世界的好奇，初步建立“同一时间，不同地方天气可能很不一样”的国际视野。

  活动三：分层作业布置

  为满足不同层次学生的学习需求，布置弹性作业：

  基础巩固层（必做）：

  1.听录音，有感情地朗读或背诵Storytime。

  2.绘制本课天气词汇思维导图或单词卡片。

  拓展应用层（选做）：

  1.完成“MyWeekendWeatherPlan”手册的第一页（天气预测与绘画）。

  2.用手机拍摄一段15秒的“家庭微天气播报”视频，用所学英语介绍今天的天气和家人着装。

  七、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰体现故事脉络和语言结构，兼具美观与功能性。采用图文结合、分块呈现的方式。

  左侧区域：故事脉络图

  绘制一个简化的房子和公园背景，按时间顺序粘贴可移动的天气图标和人物活动小图。

  Time:Inthemorning→Weather:(太阳图标)sunny→Activity:gotothepark

  Time:Later→Weather:(云+风图标)cloudyandwindy→Feeling:cool→Action:putoncoats

  Time:Intheafternoon→Weather:(雨滴图标)rainy→Whathappened?Dadiswet.→Action:gohome

  中部区域：核心句型框架

  What’stheweatherlike(now/in…)?

  It’s__________.(此处留空，便于替换单词卡)

  It’s__________and__________.

  Let’sputon__________/go__________.

  右侧区域：天气词汇库

  以“Weather”为标题，下方分两列呈现单词与简笔画图标一一对应。

  sunny(太阳)  cloudy(云朵)

  windy(飘动的树)  rainy(雨滴)

  snowy(雪花)

  八、教学评价设计

  本方案采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：贯穿于教学全过程。教师通过观察学生在各个环节的参与度、回答问题的质量、小组合作中的表现、游戏活动的完成情况等，给予即时、具体的口头评价或小组积分奖励。重点关注学生语言运用的尝试、思维活动的呈现以及学习态度的表现。

  2.表现性评价：以“小小天气预报员”展示和故事角色扮演作为重要的表现性评价任务。制定简单的评价量规（Rubric），包含“语言准确性（发音、句型）”、“表达流畅度与情感”、“合作与创意”等维度，采用教师评价、学生互评（如小组间评价）相结合的方式。

  3.成果性评价：通过检查学生的“WeatherChangeChart”任务单、周末天气计划手册、视频作业等学习成