人教版初中七年级英语上册Unit6 Do you like bananas SectionB 1a3c重难知识精讲精练导学案

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a-3c重难知识精讲精练导学案

  一、教学指导思想与理论依据

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前课程改革的核心理念，致力于构建以学生发展为中心、以核心素养为导向的高效能英语课堂。设计立足于“立德树人”根本任务，强调语言学习与人的全面发展相结合。在理论层面，本设计综合运用了建构主义学习理论，认为知识是学习者在特定社会文化情境下，借助必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得；同时，吸收任务型语言教学法的精髓，强调“做中学”，通过设计与学生生活经验紧密相连、具有明确交际目的和真实意义的任务链，驱动学生在完成任务的过程中自然地接触、体验、理解和运用语言。此外，本设计积极践行跨学科整合理念，将英语学习与健康饮食教育（健康教育）、膳食结构分析（简单数据处理，关联数学与生活技能）、文化对比（跨文化理解）及菜单设计（美术与生活应用）有机结合，拓宽学生的认知视野，培养其综合解决问题的能力。整个教学过程旨在超越传统的知识传授模式，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

  二、教学内容深度解析

  本课教学内容选自人教版Goforit!教材七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionB(1a-3c)部分。该单元的核心话题是“食物与喜好”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。SectionA部分已初步建立了关于食物名称词汇和表达喜好的基本句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon‘tlike...”的结构认知。

  SectionB(1a-3c)是本单元语言知识综合化、技能运用复杂化、主题意义深化的关键节点，承担着承上启下、融会贯通的核心功能。具体分析如下：

  1.语言知识层面：在词汇上，本部分引入了更丰富、更具分类特征的食物名词（如breakfast,lunch等餐类词汇，以及将水果、蔬菜、蛋白质等概念初步隐含于食物列表中），并首次系统呈现了“可数名词与不可数名词”这一重要语法范畴在食物词汇中的具体体现及其与限定词（如a,an,some）的搭配规则，这是本单元的重中之重，也是学生英语学习从感性认知走向理性归纳的关键一步。在句型上，从简单的个人好恶表达，升级到对第三人称单数“他/她”的饮食喜好询问与陈述（Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.He/Shelikes.../doesn’tlike...），实现了从第一、二人称到第三人称单数的语法迁移，涉及动词第三人称单数形式的构成与运用，是初学者极易产生错误的语法难点。

  2.语言技能与语篇层面：本部分通过1a-1e的听力输入和口语输出，训练学生在相对真实的对话情境中捕捉关于他人饮食喜好的关键信息。2a-2c的阅读语篇则以调查问卷结果报告的形式呈现，是一种常见的实用性文体。学生需要理解表格、问卷与文字描述之间的关联，从语篇中获取关于Cindy、Bill等人物饮食喜好的细节信息，并判断其饮食健康与否，这要求学生具备初步的语篇分析能力和信息整合能力。3a-3c的写作部分则引导学生在阅读输入的基础上，进行模仿与创造，撰写关于自己或他人饮食喜好的调查报告，实现从输入到产出的完整语言循环。

  3.主题意义与文化意识层面：本部分的教学内容超越了简单的“喜欢与否”，自然引入了“健康饮食”这一子话题。通过讨论喜欢与不喜欢的食物，以及对他人的饮食结构进行简单评价，引导学生初步思考饮食均衡的重要性。同时，在食物词汇和餐食文化中，隐含着中外饮食文化的差异（如对于某些食物的接受度、典型早餐的构成等），为跨文化意识的培养提供了契机。

  三、学情分析

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段及七年级前半学期的学习，他们已具备以下基础：积累了部分与食物相关的简单词汇；能够使用一般现在时表达个人喜好；具备基本的课堂英语指令理解能力；对小组活动、游戏等学习形式有较高参与热情。然而，他们也面临如下挑战与发展空间：

  1.认知与思维特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展但尚未成熟，仍需要具体形象的支持。对于“可数/不可数名词”、“第三人称单数动词变化”等语法概念，若仅进行规则灌输，极易导致困惑与机械记忆。他们需要在大量具体例证中感知、发现规律，并通过反复在语境中运用来内化。

  2.语言知识难点：学生首次系统接触英语中“可数”与“不可数”的名词分类概念，此概念与汉语的普遍量词系统存在显著差异，是理解和运用的主要障碍。第三人称单数动词加“s/es”的规则及其在疑问句、否定句中的呼应关系，容易受母语负迁移影响，出现“Dohelike...?”等错误。

  3.学习策略与能力：学生的信息提取能力（尤其是从听力、阅读中获取细节）、归纳总结能力（如从实例中提炼语法规则）、以及将所学知识在新的、稍微复杂的情境中进行迁移应用的能力（如从谈论自己转向描述他人，从对话转向小语篇写作）有待系统培养和提升。

  4.兴趣与动机：学生对与自身生活密切相关的话题（如食物、喜好）兴趣浓厚，乐于表达和分享。教学设计的任务应紧密联系其真实生活经验，创设他们熟悉且感兴趣的情境（如为班级派对采购食物、分析明星或朋友的饮食、设计理想餐单等），以维持并激发其内在学习动机。

  四、教学目标（基于英语学科核心素养）

  基于以上分析，确立本课时如下四维教学目标：

  语言能力：

  1.学生能够准确听、说、读、写本课时重点食物词汇，并能初步根据概念（如水果、蔬菜、主食、饮品）或语法特征（可数/不可数）对其进行归类。

  2.学生能够在听力对话中，准确捕捉关于他人对特定食物喜好（likesanddislikes）的关键信息。

  3.学生能够熟练运用“Doeshe/shelike...?”及其肯定、否定回答，以及“He/Shelikes/doesn’tlike...”句型，就第三人称单数的饮食喜好进行连贯的、信息完整的口语交流和书面描述。

  4.学生能够理解并初步运用“可数名词与不可数名词”的基本概念，在描述食物时正确使用“a/an,some”等限定词。

  文化意识：

  1.学生能够了解一些常见的中西方典型食物名称，初步感知饮食文化的多样性。

  2.通过讨论“健康饮食”，学生能够认识到均衡营养的重要性，反思并尝试调整自己的饮食习惯，形成初步的健康生活观念。

  思维品质：

  1.通过对比、分类食物词汇（如可数vs.不可数，健康vs.不健康），培养学生的观察、比较、分类与归纳能力。

  2.通过分析阅读材料中人物的饮食结构并判断其健康与否，培养学生基于证据进行简单分析、推理与评价的逻辑思维能力。

  3.在完成综合性任务（如设计健康餐单、撰写调查报告）的过程中，培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

  学习能力：

  1.学生能够在教师引导下，通过观察大量语言实例，合作探究、自主归纳语法规则（如第三人称单数变化规则），掌握发现式学习策略。

  2.学生能够利用图表（如调查表、食物金字塔）、思维导图等工具梳理信息，辅助理解和表达。

  3.在小组合作活动中，学生能够积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务，提升协作学习能力。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.围绕“他人饮食喜好”这一话题，熟练、准确地运用第三人称单数句型（Does...like...?/...likes/doesn‘tlike...）进行听说读写综合交际。

  2.理解并能在具体语境中初步正确运用可数名词与不可数名词的基本区别。

  教学难点：

  1.在真实或半真实的交际情境中，克服母语干扰，自觉、准确地运用动词第三人称单数形式（包括陈述句、疑问句、否定句）。

  2.建立并巩固对英语名词“可数/不可数”分类的概念认知，并能在描述食物数量时正确匹配使用a/an,some等限定词。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：整合音频、高清食物图片、动画演示语法规则、阅读语篇可视化、任务情境创设等。

  2.实物/仿真食物道具或高质量词汇闪卡：用于词汇复习、分类游戏及情境创设。

  3.课堂活动材料：可打印的“班级食物喜好调查表”、“我的健康餐盘设计图”、“明星饮食档案分析卡”等。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含听力任务引导、阅读思维导图框架、语法观察与发现练习、写作提纲等。

  5.交互式白板或在线协作工具（如允许学生拖拽词汇分类、实时投票等）。

  七、教学过程设计

  第一阶段：主题关联与认知激活(ThemeActivationSchemaBuilding)(约10分钟)

  活动一：视觉头脑风暴与分类挑战

  教师快速播放一组涵盖本单元及本节课新涉及食物的高清图片（如banana,hamburger,salad,milk,egg,carrot,chicken,ice-cream,bread等）。要求学生边看边大声说出英文名称。随后，呈现一个分类任务：“Let’sbefoodmanagers!CanyougroupthesefoodsinTWOdifferentways?”提供两个分类维度：

  维度一：按餐别归类(Forbreakfast/lunch/dinner?)

  维度二：按你的感觉归类(Healthyfood?/Deliciousbutmaybenotsohealthyfood?/Drinks?)

  学生先独立思考，然后在小组内讨论。此活动旨在快速激活学生已有的食物词汇库，并自然引入“健康饮食”的初步思考，同时为后续可数/不可数名词的分类做无意识铺垫。教师巡视，聆听讨论，收集典型分类结果。

  活动二：趣味预测与目标导入

  教师在屏幕上呈现一个卡通人物（如一个运动男孩和一个挑食女孩的剪影）和一句话：“We’regoingtofindoutwhatTHEYliketoeat.Howcanweask?”引导学生从已知的“Doyoulike...?”迁移思考如何询问“他”或“她”。鼓励学生尝试说出“Doeshelike...?”“Doesshelike...?”。教师板书核心句型结构，并用不同颜色标记“Does”和动词原形“like”，初步形成视觉提示。明确告知学生本课目标之一就是学会如何谈论他人的饮食喜好。

  设计意图：此阶段通过多感官输入和具有思维挑战性的分类任务，有效激活学生的背景知识和学习兴趣。从复习旧知自然过渡到新知探索，通过设问引发认知冲突，明确学习目标，为后续深入学习做好心理和认知准备。

  第二阶段：分层听力输入与信息建构(GradedListeningInformationConstruction)(约15分钟)

  活动一：聚焦词汇与图片匹配(1a)

  学生完成教材1a的单词与图片匹配练习。教师不仅仅核对答案，而是借此机会强化发音，特别是易错词如“salad”,“chicken”（不可数含义）。随后，提出一个更深层次的问题：“Lookatthesewordsagain.Whichonescanwesay‘a’or‘an’before?Like‘anorange’,‘abanana’.Whichonessoundstrangeifwesay‘a’?”让学生凭语感初步体会，但不急于给出规则。将学生觉得可以说“a/an”的词归为一类（可数初步感知），另一类归为另一类。

  活动二：策略指导下的听力训练(1b,1c,1d)

  在听1b对话前，进行预测：“WewillhearaboutTomandBill’sfoodlikes.Lookatthepicturesin1a.Whatfooddoyouthinktheymighttalkabout?”培养学生听前预测的习惯。播放第一遍录音，完成1b圈出所听食物的任务。核对答案。

  播放第二遍录音前，聚焦细节：“Now,weneedtoknowexactly:DoesTomlike...?DoesBilllike...?”引导学生关注“Does”问句及回答。完成1c的表格填空。核对答案时，教师有意识地将关键句呈现在白板上，如：“DoesTomlikecarrots?Yes,hedoes.”“DoesBilllikecarrots?No,hedoesn’t.Hedoesn’tlikecarrots.”

  听后，进行1d的角色扮演对话。先让学生两人一组模仿录音练习。然后，教师提供扩展情境：“Now,youaretalkingaboutyourmutualfriend‘Chris’.AskandansweraboutChris,usingtheinformationin1c,butchangethename.”这要求学生将信息从Tom/Bill迁移到新的第三人称Chris，实现初步的句型运用迁移。

  活动三：听力后的语言聚焦与发现

  教师引导学生观察白板上记录的关于Tom和Bill的句子，并提出探究任务：“Lookatthesesentencesabout‘he’(Tom/Bill/Chris).What’sSPECIALabouttheverbafter‘he’?Canyoufindtherule?”学生小组讨论，尝试归纳：当主语是he/she/it或单个人名时，疑问句用Does开头，动词用原形；肯定句中动词后要加-s或-es。教师通过动画演示总结规则，并强调“doesn’t”是助动词，后面动词用原形。

  设计意图：听力活动遵循“整体感知→细节捕捉→模仿输出→语言发现”的递进过程。将听力理解与目标语言结构的显性化学习有机结合。在完成教材基础任务后，通过创设新的交谈对象（Chris），促使学生立即进行有意义的语言迁移运用，并及时引导他们从实例中自主发现语法规律，体现“发现式学习”。

  第三阶段：深度阅读分析与思维拓展(In-depthReadingCriticalThinking)(约20分钟)

  活动一：读前预测与速读

  展示2a中“WhatDoYouLikeforBreakfast?”的调查表图片。提问：“Whatkindofisthis?(Asurveyform)Whatinformationcanwegetfromit?”引导学生关注文本特征。然后让学生快速阅读2b短文，验证自己的预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthepassagemainlyabout?(It’sareportaboutthestudentsurveyonfoodlikes.)”

  活动二：精读与信息处理

  学生进行第二次仔细阅读。教师提供结构化的阅读任务单：

  任务一：完成2c的判断题，并要求学生在文中划出支持其判断的依据句子。

  任务二：完成一个简单的信息提取表格（非教材原有，需设计）：

  人物：Cindy|喜欢的食物：|不喜欢的食物：|总体评价（健康吗？）：

  人物：Bill|喜欢的食物：|不喜欢的食物：|总体评价（健康吗？）：

  任务三：思考题：“WhydoesthewritersayCindyeatswellbutBilldoesn’t?Findtheevidencefromtheirlikesanddislikes.”此问题旨在引导学生从具体食物喜好推断饮食结构，培养逻辑推理能力。

  活动三：读后讨论与价值观引导

  学生小组讨论：“Whoseeatinghabitisbetter,Cindy‘sorBill’s?Why?”“Whatdoes‘eatwell’meaninyouropinion?”“Whataboutyourownbreakfastorlunch?Isithealthy?”讨论后，教师可简要展示“健康膳食宝塔”或“我的健康餐盘”的简单图示，用英语介绍主要类别，如：“Weneedfruitsandvegetables,someprotein(likeeggs,milk,chicken),andsomegrains(likebread,rice).”将语言学习与健康生活教育自然融合。

  设计意图：阅读教学超越了简单的信息核对，通过设计层次化的阅读任务（主旨把握、细节判断、信息整合、推理评价），培养学生的阅读策略和批判性思维。引入补充性的信息整理表格，帮助学生构建清晰的语篇内容图式。读后的讨论将文本内容与学生自我生活联系起来，并引入简单的健康饮食知识，实现学科育人和跨学科融合的目标。

  第四阶段：语法系统化与巩固操练(GrammarSystematizationControlledPractice)(约15分钟)

  活动一：可数/不可数名词的探究与归纳

  回到第一阶段分类活动中学生存疑的地方。教师呈现两组句子：

  组A:Ilikeanapple./Shehasabanana./Hewantsanegg.

  组B:Ilikemilk./Shehasbread./Hewantschicken(指鸡肉).

  引导学生观察并思考：“What‘sthedifferencebetweenGroupAandGroupBnouns?”学生可能说出“可以数”和“不可以数”。教师肯定其发现，并引入术语“Countablenouns”和“Uncountablenouns”。通过更多例子（如water,rice,salad,ice-cream通常作不可数；hamburger,carrot,tomato可数）让学生加深理解。强调：不可数名词前面不能直接加a/an，表示一些时常用some。使用可视化工具（如用单个个体图片表示可数名词，用一团/一杯/一片的图片表示不可数名词）辅助理解。

  活动二：综合语法操练游戏——“餐厅点餐纠错员”

  创设情境：一家国际餐厅的服务生刚学英语，写的点单便条错误百出。学生小组合作扮演“质检员”，找出并纠正便条上的错误。错误类型聚焦于：1.第三人称单数动词形式错误（如：Helikeeggs./Doesshelikessalad?）；2.可数/不可数名词与限定词搭配错误（如：Hewantsamilk./Shedon’twantsomerice.）。每组获得几张有错误的“问题点单”，讨论后写出正确版本。全班分享和核对。

  设计意图：语法学习遵循“感知→发现→归纳→概念化→情境化运用”的路径。将本课两大语法难点（三单、名次可数性）放在一起进行对比和综合操练，符合它们在真实语言运用中交织出现的实际情况。通过创设有趣的“纠错”游戏情境，使机械的语法练习变得有意义，激发学生主动运用规则解决问题的动机。

  第五阶段：综合语言应用与创造性产出(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约20分钟)

  活动一：写作前的支架搭建(3a,3b)

  引导学生完成教材3a的填空练习，这是一篇关于“SportsStarEatsWell!”的模仿范文。完成后，师生共同分析这篇短文的写作结构：第一句：介绍人物及其总体饮食状况。第二至四句：具体列举喜欢和不喜欢吃的食物（使用likes,doesn’tlike,loves）。第五句：总结评价。教师板书这个简单的写作框架。

  接着，进行3b的问卷调查练习。学生首先根据自己的实际情况填写。然后，教师引导学生进行“信息转换”训练：“Now,imagineyouarewritingareportaboutyourpartner.Lookathis/hersurvey.Howwillyouwriteabouthim/her?Remembertochange‘I’to‘He/She’，andchangetheverb!”学生口头尝试描述同桌的饮食喜好，教师提供即时反馈，巩固第三人称转换。

  活动二：任务型写作——“健康饮食代言人”推荐信

  发布最终产出任务：“Ourschoolmagazine‘HealthyLife’needsa‘HealthyEatingStar’fromourclass.Pleasewriteashortreport(about5-7sentences)torecommendONEclassmate(notyourself).Describewhathe/shelikesanddoesn’tlikeformeals,andexplainwhyyouthinkhis/hereatinghabitisgood.”

  提供写作支持：

  1.写作结构框架（已在分析3a时板书）。

  2.有用的词汇和短语库（如：forbreakfast/lunch/dinner,eatwell,healthyfood,lotsoffruitsandvegetables,toomuch...）。

  3.同伴互评表（包含内容要点：是否清楚介绍了推荐对象？是否描述了其喜欢和不喜欢的食物？是否给出了推荐理由？语言要点：是否正确使用了第三人称单数动词？是否恰当使用了a/an/some？）。

  学生独立撰写初稿，然后与同伴交换，根据互评表给出建议，再进行修改。

  设计意图：写作产出建立在充分的阅读输入、语法巩固和结构化框架支持之上。任务设计具有真实性和交际目的（为校刊推荐健康饮食之星），能激发学生的写作欲望。从写自己（3b调查）到描述他人（口头转换），再到正式推荐他人（书面产出），步骤清晰，梯度合理。同伴互评环节培养了学生的批判性阅读能力和合作学习能力。

  第六阶段：总结反思与迁移延伸(Summary,ReflectionExtension)(约10分钟)

  活动一：知识图谱共创

  教师与学生共同回顾本课所学。利用思维导图的形式，在白板中心写下“Talkingaboutothers’foodlikes”。然后邀请学生贡献分支，如：“KeyQuestions(Does...?)”,“KeySentences(...likes/doesn’tlike...)”,“ImportantGrammar(Thirdpersonsingular;Countable/Uncountablenouns)”,“HealthyEatingIdeas”。师生共同完善这幅思维导图，形成可视化的知识总结。

  活动二：自我反思与目标设定

  学生完成简单的自我反思问卷（可快速完成）：

  1.TodayIcanaskaboutothers‘foodlikesbyusing:_______________.

  2.TodayIcandescribeothers’foodlikesbyusing:_______________.

  3.OnegrammarpointIneedtobemorecarefulwithis:_______________.

  4.OnehealthyfoodIwanttoeatmoreis:_______________.

  活动三：分层课后任务

  必做任务：

  1.根据课堂互评建议，修改并誊写最终的“健康饮食代言人”推荐信。

  2.完成同步练习册中针对本课重难点的相关练习。

  选做任务（二选一）：

  A.实践调查：用英语简单采访一位家人（爸爸/妈妈/兄弟姐妹）的一日饮食喜好，并做记录。

  B.创意设计：设计一份“理想的一日健康餐单”（包含早餐、午餐、晚餐），用英语标注主要食物，并附上一两句英文说明为什么这样设计是健康的。

  设计意图：总结环节变教师单向总结为师生共建，强化学生对知识体系的主动建构。自我反思帮助学生元认知能力的培养，及时评估学习效果。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸到家庭和实际生活，体现“学用结合”和“因材施教”的理念。创意设计任务再次融合了跨学科元素（营养学、美术设计）。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的评价方式。

  1.过程性表现评价：贯穿于各个教学环节。通过观察学生在小组讨论、分类活动、游戏参与、角色扮演、课堂问答中的表现，评价其语言运用的流利度与准确度、思维活跃度、合作沟通能力。使用简单的课堂观察记录表或即时口头表扬、小组积分等方式进行。

  2.成果性评价：

    *听力与阅读任务单：评价学生获取和处理信息的能力。

    *语法操练游戏成果：评价学生对目标语法点的理解和即时应用能力。

    *最终写作产出（推荐信）及互评表：这是核心的综合性评价依据。评价维度包括内容完整性、语言准确性（重点考查第三人称单数、名词用法）、结构条理性和书写规范性。同伴互评与教师评价相结合。

  3.自我评价与反思：通过课末的自我反思问卷，引导学生对自身学习过程和学习效果进行监控与评估，培养其自主学习能力。

  评价旨在诊断学习效果、激励学习热情、提供改进反馈，而非简单分级，最终服务于教学目标的达成和学生核心素养的发展。

  九、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求结构清晰，重点突出，辅助学生理解和记忆。

  （左侧主区域：核心句型与语法）

  Topic:Doeshe/shelikebananas?

  Asking:

    Doeshe/she/Tomlike...?

    Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.

  Telling:

    He/Shelikes...(and...).

    He/Shedoesn’tlike...(or...).

  （用方框或不同颜色