小学六年级英语《Unit4ThenandnowPartALet'slearn》教学设计

小学六年级英语《Unit4ThenandnowPartALet'slearn》教学设计一、教学背景与设计理念【基础】本课是教育部审定的人民教育出版社PEP教材《英语（三年级起点）》六年级上册Unit4“Thenandnow”PartALet’slearn的内容。该单元属于典型的“主题比较”类课程，核心语言功能是描述过去与现在的变化，涉及对自身及他人在外貌、能力、喜好等方面的对比。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已经积累了一定的形容词和动词短语，并对一般现在时有了较好的掌握。本课将正式引入一般过去时的核心概念，特别是系动词“was/were”的用法以及部分规则动词的变化，这是小学阶段语法体系中的重要里程碑，也是连接后续深入学习过去时的基石【重要】。【设计理念】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动‘教学评’一体化设计与实施”的核心理念，本课设计以“变化Changes”为主题引领，以“问题链”为思维引擎，以“项目式学习”为实践载体，将孤立的知识点教学转化为在真实语境中探究意义、解决问题的深度学习过程。本设计强调“文化自信”的浸润，引导学生在对比个人成长的同时，感受国家与社会发展带来的生活巨变，涵养家国情怀，坚定文化自信【热点】。二、教材与学情分析（一）教材分析（纵横关联，定位功能）......was/were...rn”板块是词汇与句型融合的新授课，核心词汇包括“gym,dininghall,grass,...yearsago,...monthsago,lastyear,lastmonth”等时间状语及场所名词，核心句型为“Therewas/were.../Nowthereis/are...”。从纵向看，本课是在学生五年级下册已学“Therebe”句型一般现在时基础上的递进与拓展，引入了时间维度“then”，实现了从空间存在描述到时态对比的跃升。从横向看，它为本单元PartB学习更多动词过去式（如“go→went,take→took”）及PartC的故事阅读提供了核心的语言支架和主题铺垫，起着“承上启下”的关键作用【重要】。（二）学情分析（精准画像，以学定教）知识储备：学生已掌握“library,playground,puterroom”等校园设施词汇，并能熟练运用“Thereis/are...”描述学校现状。对于时间表达如“lastweek,yesterday”在四年级下册有过初步接触，但尚未系统构建时态概念【基础】。认知特点：六年级学生对周遭世界的变化开始有敏感度，对“过去的自己”充满好奇，具备初步的观察、对比和归纳能力。然而，由于母语负迁移的影响，他们极易混淆“Therewas”与“Therewere”的单复数搭配，以及在实际语境中忽略时间状语的提示而错误使用时态。生活经验：学生经历了六年的小学生活，校园面貌、个人能力、生活方式都发生了翻天覆地的变化，这是本课最宝贵、最真实的学习素材。三、教学目标与核心素养对应【非常重要】基于核心素养的四个维度，将本课教学目标设定为：（一）语言能力能够听、说、读、写“gym,dininghall,grass,...yearsago,...monthsago”等核心词汇；能够在语境中正确理解并运用“Therewas/were...”和“Nowthereis/are...”句型描述过去与现在的变化；能够用正确的语音、语调朗读对话和语篇【基础】。（二）文化意识能够通过对比学校、家乡乃至国家过去与现在的图片或视频，感受时代的飞速发展和社会的巨大进步，增强民族自豪感和对母校的热爱之情；初步理解“变”是世界的永恒主题，学会以发展的眼光看待事物【热点】。（三）思维品质能够通过观察时间状语，归纳并总结一般过去时与一般现在时的区别，提升观察、比较、分析与归纳能力；能够通过“问题链”（Whatchanged?Howchanged?Whychanged?）进行深度思考，探究变化背后的原因，培养逻辑思维与批判性思维【难点】。（四）学习能力能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成“探秘校园变化”的任务；能够借助思维导图梳理新旧校园的差异，提高信息整理与记忆能力；能够根据评价标准对自己的学习过程和结果进行反思与调整。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.掌握四会单词与短语：gym,dininghall,grass,...yearsago,...monthsago。2.掌握核心句型：Therewas/were...(years/monthsago).Nowthereis/are...并能准确区分单复数形式。（二）教学难点1.在真实情境中灵活切换并正确使用时态，特别是根据时间状语判断时态，避免“Therewasmanystudents.”这类单复数搭配错误。2.理解并熟练运用“lastyear/month”与“...ago”结构在表达过去时间时的细微差别与正确语序。五、教学方法与准备（一）教学方法任务型教学法、情境教学法、问题链驱动法、合作学习法。整节课以“小小历史研究员”为主任务，贯穿始终。（二）教学准备1.教师准备：制作交互式PPT课件（包含学校老照片、城市变迁视频、听力音频）；准备单词卡片、时间轴教具；设计“校园变化探索手册”学习任务单。2.学生准备：向父母或老师了解学校510年前的样子；准备一张自己婴儿时的照片或小时候的物品。六、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本环节紧扣英语学习活动观的三类活动：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进。（一）Prelearning：情境导入，激活旧知（5分钟）1.趣味热身，铺垫时态：播放一段精心剪辑的微视频“OurCity：ThenandNow”。视频前半段展示城市（如无锡、南京）的老旧影像（黑白照片、低矮平房、自行车流），后半段展示现代繁华景象（高楼大厦、地铁、宽阔马路）。视频配有舒缓的轻音乐，无复杂解说词。2.头脑风暴，引发思考：视频结束后，教师在屏幕上定格两个画面：Then（黑白）和Now（彩色）。教师提出问题链的起点：“Whatdoyouthinkofthecitythen?Whatdoyouthinkofthecitynow?”引导学生用已知的形容词（small,old,quiet,big,modern,busy）进行描述，激活已有词汇储备。3.揭示主题，明确任务：教师顺势引出课题：“Yes,everythingchanges.Todaywearegoingtotalkabout‘Thenandnow’.Andwewillactas‘littlehistorians’toexplorethechangesinourschool.”【设计意图】利用地域资源（本土城市变迁）创设真实语境，瞬间拉近学生与“变化”这一抽象主题的距离，激发情感共鸣和学习期待，同时铺垫目标语言所需的形容词。（二）Whilelearning：文本探究，建构新知（17分钟）1.听力导学，初次感知（Let’sTry改编）：（1）【任务驱动】教师呈现学校十年前的一张老照片（可从校史室获取）和现在的照片。设置听力任务：“WuBinbinandhisgrandpaarelookingattheoldphotosofourschool.Listenandtick：Whatwasintheschool10yearsago?”（2）【听力策略】播放Let’stry部分的录音（可稍作改编，使内容更贴近学校实景），引导学生抓住关键词“dininghall,gym,grass”进行判断，完成选择。听后核对答案，并板书核心词汇“dininghall,gym,grass”及时间状语“10yearsago”【基础】。2.词句融合，意义构建（Let’sLearn）：（1）【观察对比】呈现Let’slearn板块的主情境图——学校旧貌与新颜的对比图。教师提出问题链的第二环：“Whatwasintheschool10yearsago?Whatisintheschoolnow?”引导学生带着问题自主阅读图片和文字。（2）【精准教学】师生共同梳理答案。在梳理过程中，将词汇教学融入句型操练，而非孤立教词。教授“dininghall”：指着图中简陋的食堂说：“Therewasnodininghallinmytime.Weateintheclassroom.Butnowthereisabigdininghall.”强调“was”与“is”的对比。板书核心句：Therewasnodininghall10yearsago.Nowthereisanewone.【高频考点】教授“gym”：对比图中的操场和体育馆：“10yearsago,therewasnogym.Weplayedbasketballonthegrass.Nowthereisanewgym.”引导学生注意“gym”的发音，并操练“Therewasno.../Therewas...”。教授“grass”与“gym”的关联：“Look!Tenyearsago,therewasalotofgrasshere.Nowthegrassisgone.Thereisagym.”帮助学生理解变化。（3）【规律探寻】将板书结构化，左边列出“Then(10yearsago)”，右边列出“Now”。引导学生观察并总结：描述过去的状态，我们用什么？（Therewas/were...）描述现在的状态，我们用什么？（Thereis/are...）。并追问：“什么时候用was，什么时候用were？”引导学生关注名词的单复数，这是【难点】突破的关键。3.机械操练，夯实基础：（1）【听音跟读】播放Let’slearn部分录音，学生指读、模仿语音语调。（2）【单词快闪】利用单词卡片快速闪现本课词汇，学生快速反应并造句，如看到“gym”卡片，学生要说“Thereisagymnow.”看到“10yearsago”卡片，学生要说“Therewasnogym10yearsago.”。【设计意图】摒弃传统“先教词再教句”的模式，坚持“词不离句、句不离境”。通过听、看、说等多种感官参与，让学生在探究学校变化的过程中自然习得语言。板书的可视化设计为后续的规律总结提供了有力支架。（三）Whilelearning：操练巩固，应用实践（10分钟）1.任务型操练：PairWork“小小解说员”【情境创设】学校校庆即将来临，需要一批“小小解说员”向老校友介绍学校的变化。【任务要求】两人一组，利用教师提供的“校园过去vs现在”对比卡片或平板电脑上的互动素材，运用核心句型进行对话。A：Lookatthisoldphoto.Whatwastheschoollike10yearsago?B：Therewasasmallplayground.Buttherewasnogym.Therewaslotsofgrass.A：Yes.Nowthereisabiggymandanewdininghall.Theplaygroundisbig,too.【分层要求】基础组可以看着提示卡进行替换练习；进阶组要求脱稿并加入情感表达（如“Wow,howgreat!”“Itchangedalot!”）。2.游戏化操练：GuessingGame“What’smissing?”教师呈现一张现在的教室图片，然后切换到10年前的空教室图片，问：“Whatwasmissing10yearsago?Therewasno...intheclassroom10yearsago.”引导学生根据图片内容猜测，如“Therewasnoputer.”“Therewasnoairconditioner.”此环节旨在强化“Therewasno+单数名词”和“Therewereno+复数名词”的结构，增加趣味性，巩固【重点】。3.链接自我：UsingtheoldphotoIbrought【任务升级】从学校的宏观变化，聚焦到学生的个人微观变化。教师拿出自己的一张旧照片示范：“Lookatme.Iwas20yearsold.Ihadlonghair.Iwasastudent.NowIamateacher.Ihaveshorthair.”然后鼓励学生拿出自己准备的照片，在小组内分享自己的变化。教师提供语言支架：“Iwas...yearsold.Iwas...(cute/short).Ihad...NowIam...I’ma...Ihave...”这一步不仅运用了新的词汇句型，更巧妙地复现了之前学过的描述外貌和性格的形容词，实现了语言的综合运用。【设计意图】从控制性操练走向半开放性运用。通过“解说员”、“猜谜”和“分享自我”三个递进的活动，将语言知识内化为语言技能。特别是“自我分享”环节，将教材知识与学生个人生活紧密相连，使语言学习变得有温度、有意义，真正做到了“用英语做事情”。（四）Postlearning：拓展提升，迁移创新（8分钟）1.项目启动：完成“校园变化探索手册”（ProjectbasedLearning）【非常重要】教师将全班分为若干小组，发放“校园变化探索手册”（即学习任务单）。手册包含三个板块：A.校园设施过去与现在的绘图或照片区；B.过去与现在对比的描述性文字（句型填空）；C.我的感想（一句话总结）。【任务链驱动】Q1（收集信息）：Ourschoolhaschangedalot.Canyoudraworstickpicturestoshowthechanges?（组内成员分工，有的画过去的食堂，有的画现在的体育馆等）Q2（语言输出）：Writedownthechangesusing“Therewas/were...”and“Nowthereis/are...”.（根据图片完成句子，这是对本课核心知识的直接运用）Q3（深度思考）：Whydothesechangeshappen?（这是思维的拔高点，引导探究变化背后的原因）小组讨论，可能得出：Becauseourcountryisrich/strong.Becausetheteachersworkhard.Becausewehavemorestudents...Q4（价值升华）：Howdoyoufeelaboutthesechanges?（情感态度目标）引导学生用英语表达：Ifeelhappy/proud.Ilovemyschool.Iwillstudyhard.2.成果展示，即时评价：选取12个小组上台展示他们制作的“探索手册”的一页，并进行口头汇报。汇报时，不仅要说变化，还要简单说明原因和感受。其他小组根据教师给出的“评价量表”（内容准确性、语言丰富性、表达流利度、团队合作）进行星级评价。【设计意图】这是全课的【高潮】与【升华】。项目式学习将零散的知识点整合为一个综合性的实践任务。问题链的Q3和Q4将思维引向深处，从语言学习跨越到情感态度和价值观的培养，让学生在探究中感悟到个人成长与国家发展同频共振，实现了学科育人价值。（五）SummaryHomework：总结归纳，作业分层（5分钟）1.板书回顾，总结要点：教师带领学生指着板书（时间轴结构的思维导图），一起回顾本课所学。再次强调“Therewas/were+过去时间”和“Thereis/are+现在时间”的核心区别，并再次点出单复数搭配的【难点】。2.情感升华：教师总结：Changesareeverywhere.Changesinourschool,inourselves,andinourcountry.Thesechangesshowwearegrowing,andourcountryisbeingbetterandbetter.Let’senjoythechangesandcreatebetterchangesinthefuture.3.分层作业（弹性可选）：（1）基础作业【必做】：听录音，模仿跟读Let’slearn部分单词和句子，注意语音语调。完成活动手册相关练习。（2）提升作业【选做】：完善小组的“校园变化探索手册”，将今天课上讨论的内容整理成一份精美的英文小海报或小绘本，下节课进行展览。（3）拓展作业【挑战】：采访你的父母或祖父母，了解他们童年时使用的通讯工具（telephone,mobilephone,puter），对比现在，用英语写一段“munication：ThenandNow”的短文，尝试使用“...yearsago,peopleused...Nowwehave/use...”【热点】【项目延伸】。七、板书设计（采用时间轴+对比式板书，思维可视化）Title：Unit4ThenandnowPartALet‘slearnTHEN(…years/monthsago)|箭头（变化）|NOW||Therewasasmallplayground.|——→|Thereisabigplayground.Therewasnogym.|——→|Thereisanewgym.Therewereonlyoldtrees.|——→|Therearemanyflowers.Therewaslotsofgrass.|——→|（grassisgone）【KeyStructure】Therewas/were+物品(+过去时间).（注意单复数！）Nowthereis/are+物品.八、教学反思（深度复盘，专业成长）【非常重要】基于“教学评”一体化的视角，对本课教学进行深度剖析：（一）成功经验与亮点分析1.情境贯穿始终，实现意义建构：本课成功地将语法教学从枯燥的规则讲解中解放出来。以“城市变迁”引入，以“学校变化”为主线，以“个人成长”为拓展，最后回归到“国家发展”的感悟，创设了一个大情境、大主题贯穿始终。学生在完成“解说员”、“历史研究员”等真实任务的过程中，语言学习变成了探究意义的工具，而非最终目的，极大地激发了学习的内驱力。特别是在“Postlearning”环节，学生面对“Whychangeshappen？”这个问题时，许多孩子脱口而出“Becauseourcountryispowerful.”，这种文化自信和民族自豪感的生成，是比单纯掌握几个单词更宝贵的育人成果。2.问题链驱动思维，促进深度学习：整节课的设计以问题链为骨架，从感知层面的“Whatchanged？”，到理解层面的“Howchanged？”，再到分析评价层面的“Whychanged？Howdoyoufeel？”，问题层层递进，引导学生思维从低阶向高阶稳步攀升。这种设计不仅训练了语言能力，更重要的是培养了学生观察世界、探究本质的思维方式，符合“思维进阶视域下”的教学要求【1】。学生在回答“Why”的问题时，需要调动跨学科知识（社会、历史）进行综合思考，这正是核心素养所倡导的。3.教学评一体化，评价嵌入全过程：本课并非在最后才进行评价，而是将评价贯穿于每个教学活动中。（1）课前：通过头脑风暴，诊断学生对描述性形容词的掌握情况，为后续教学找准起点。（2）课中：在“PairWork”和“GroupProject”环节，都嵌入了明确的评价量表（如发音准确度、句型正确率、合作参与度等）。例如在“小小解说员”活动中，同伴互评关注“是否准确使用了Therewas/were”。在项目展示环节，不仅有教师点评，更有小组间依据量表进行的互评，让学生从被评价者转变为评价的参与者，学会反思和欣赏【2】【5】。（3）课后：分层作业的设计本身就是一种评价反馈机制。基础作业检测知识目标的达成度；提升与拓展作业则评价学生综合语用能力和创新思维的发展。这种“以评促学、以评促教”的闭环设计，确保了教学目标的精准落地。4.资源整合与跨学科视野：充分挖掘了校史资源（老照片）和地域资源（城市发展视频），使教材内容“活”了起来。同时，项目式学习的引入，融合了美术（绘图）、历史（校史研究）、道德与法治（国情教育）等多学科内容，体现了新课标对跨学科主题学习的要求【4】。（二）存在的问题与不足1.时间分配略显前松后紧：在“Whilelearning”的规律探寻和机械操练环节，为了确保基础薄弱的学生能跟上节奏，花费了稍多时间，导致最后“Postlearning”的项目成果展示环节略显仓促，只有两组得到了充分展示，其余小组的成果未能当堂分享，可能在一定程度上打击了部分学生的积极性。2.分层教学的颗粒度有待细化：尽管在任务设计中体现了分层（如PairWork的分层要求），但在实际课堂互动中，对“中间地带”学生的关注较多，而对两端（学困生和优等生）的个性化支持仍显不足。例如，在小组讨论“Whychangeshappen？”时，优等生的观点得到了较多展现，而部分学困生可能因词汇匮乏而参与度不高。如何为学困生提供更有效的“脚手架”，同时为优等生设计更具挑战性的“催化剂”，是后续需要持续思考的问题【2】。3.不规则动词过去式的渗透不足：本课主要聚焦“Therebe”句型，但在学生分享个人照片描述自己过去时，必然会用到“had,was/were”之外的动词，如“Iliked...Ilived...”。课堂上虽然对学生的个别错误进行了纠正，但缺乏系统性的前置渗透或即时总结，导致部分学生在表达时出现时态混用，如“Iamsixyearsoldthen.”。（三）改进策略与再教设想1.优化时间管理，保障核心环节：重新审视教学流程，可将“Let‘sTry”听力环节与情境导入进一步融合，压缩导入时间。