探秘家庭爱好感悟亲情纽带-初中英语七年级上册Unit 2 Section A 2a2e深度教学方案

探秘家庭爱好，感悟亲情纽带——初中英语七年级上册Unit2SectionA2a-2e深度教学方案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读（【重要】）

本课教学内容为人教版（2024）七年级上册Unit2We’reFamily!SectionA2a-2e，是一节集语音渗透、听力输入、口语输出于一体的综合语言实践课。本课语篇是一段发生在朋友间的日常对话，地点设置在腾飞（TengFei）的家中，彼特（Peter）作为客人到访。对话围绕“探寻物品主人”这一自然情境展开，通过彼特的询问“Whosefishingrodsarethose?”和“Isthisyourping-pongbat?”，以及腾飞的回答“They’remyfather’s.”和“It’smygrandpa’s.”，引出了对家庭成员业余爱好的讨论。对话进一步深入到对家人日常活动的描述，如“MygrandpaandIoftenplayittogether.”和“Mymotherplaysthepianoreallywell.”。

从语篇功能来看，此对话不仅复习和巩固了上一课时介绍家庭成员的静态关系，更将话题动态化、深度化，引入了“所属关系”（名词所有格）和“日常活动”（实义动词的一般现在时，特别是第三人称单数形式）这两个核心语言点。语篇背后承载的深层主题意义在于引导学生从“认识家人是谁”走向“理解家人爱什么”，通过了解家人的物品与活动，洞察他们的兴趣爱好与生活方式，从而建立更深层次的情感连接，体会家庭的温馨与亲情的多元表达。语篇中“Welcome!Comein.”等交际用语也真实再现了待客之道，体现了语言的文化性和交际性。

（二）学生学情精准画像（【基础】）

1.已有知识储备：

学生在小学阶段及本单元前一课时（SectionA1a-1d）中，已经掌握了基本的家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandpa等），并能运用“Thisis...”、“Who’she?”等句型进行简单的身份介绍。他们对一般现在时的be动词（am,is,are）已经有了初步的感知和运用能力。

2.潜在学习障碍：

A.语法层面：初次系统接触名词所有格（'s）表示所属关系，容易与物主代词（his,her）混淆，也可能会忽略其正确语序。实义动词在一般现在时中随主语（特别是第三人称单数）发生的变化（如play变plays,do变does），是学生在本课学习中最大的【难点】和易错点。

B.语用层面：在询问物品归属时，学生可能能说出句型，但缺乏在真实待客情境中自然使用“Whose...?”的语用意识。对于如何从谈论物品过渡到谈论人的活动，并表达对家人的欣赏和情感（如“reallywell”），需要教师的引导和示范。

C.文化意识：对于对话中所体现的中西方共同的家庭活动（如打乒乓球、钓鱼），学生能够理解，但可能缺乏用英语向他人介绍这些具有中国特色的活动（如乒乓球）的文化自信和表达能力。

3.学习发展需求：

学生渴望从简单的“知道”走向真实的“运用”，他们需要在一个连贯、真实的情境中，通过完成任务和解决问题，内化语言知识，形成语言技能，并最终能够迁移创新，自信地向他人介绍自己家人的爱好，表达对家庭的热爱。这既是本课的教学目标，也是学生核心素养发展的内在需求。

二、教学目标设计（【非常重要】）

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

A.学生能够听辨、理解并正确朗读对话中的核心词汇与句型：名词所有格（father's,grandpa's,mother's），询问物品归属的句型（Whose...isthis/arethose?），以及描述家人活动的句型（...play/plays...，...like/likes...，...spend/spendstimedoing...）。

B.学生能够通过听力活动，获取、梳理并记录对话中关于腾飞家庭成员物品及活动的关键信息，完成信息结构图。

C.学生能够运用目标语言（名词所有格和一般现在时），在模拟的情境中，围绕物品与爱好，与他人进行有关家庭成员的问答与介绍。

2.文化意识目标：

学生能够通过对比自身与腾飞的家庭活动，理解不同家庭文化的多样性，并能够用英语自信地介绍具有中国特色的家庭休闲活动，加深对家庭传统的认识。

3.思维品质目标：

学生能够通过听前的图片观察与预测，发展逻辑推理能力；通过听中信息的梳理与归纳，培养分析与整合信息的思维能力；通过听后的迁移创新活动，锻炼将所学知识应用于新情境的创造性思维。

4.学习能力目标：

学生能够持续运用听力策略（预测、抓取关键词、记录要点）理解语篇。能够在小组合作中，通过角色扮演和互相问答，主动参与语言实践，提升合作学习能力。初步建立“形式-意义-使用”三维一体的语法观。

三、教学重难点

1.【重点】：在听力语境中理解并运用名词所有格（'s）表示所属关系，以及用一般现在时的第三人称单数形式描述家人的日常活动。

2.【难点】：在实际口语交流中，能根据主语的人称和数，准确、流利地交替使用实义动词的不同形式（特别是第三人称单数加-s/es），并自然地在介绍中融入情感表达。

四、教学理念与方法

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行英语学习活动观，坚持“学思结合、用创为本”。采用任务型语言教学法与情境教学法相结合的方式，以大单元整体教学为背景，将本课时视为单元育人链条中从“识家人”到“知家人”的关键一环。通过构建“探秘腾飞家”这一主情境，设计环环相扣、层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。全程贯穿“教-学-评”一体化设计，以评促学，以评促教。

五、教学准备

多媒体课件（包含音频、视频）、听力音频文件、板书词条与磁贴、学生任务单（含听力信息表与评价量表）、教师准备的一些家庭物品图片或实物。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：创设语境，激活旧知（Pre-listening）

1.情境复现与过渡：上课伊始，教师在屏幕上展示上一课时1a中Yaming和Ella在公园见面的图片，快速引导学生回顾：“Look!YamingisintroducinghisfamilytoEllainthepark.Today,wearegoingtoanotherplace.Whereisit?Andwhoisvisiting?”通过问题链，自然地引出课本2a的图片：Peter来到TengFei家做客的场景。

2.图片环游与预测：引导学生仔细观察2a图片，进行头脑风暴。

A.观察场景：教师提问“Wherearethey?Whatcanyouseeintheroom?”，学生能够识别出这是TengFei的家，并说出看到的物品，如apiano,fishingrods,ping-pongbats等。教师在黑板一侧板书这些物品词汇，为后续听力做词汇铺垫。

B.推测人物与关系：教师继续追问“Whoarethey?Whatistherelationshipbetweenthem?Whataretheydoing?”，学生可以判断出人物是TengFei和Peter，他们是朋友，正在进行对话。这激活了学生对人物关系的认知。

C.预测对话内容：【重要】教师提出本课时的核心驱动性问题：“PeterisatTengFei'shomeforthefirsttime.IfyouarePeter,whatwillyouaskaboutthesethings?”，引导学生以Peter的视角进行思考，自然引出本课功能句型“Whose...isthis/arethese?”。这一环节不仅激活了学生的好奇心和探究欲，更让学生成为主动的预测者，带着问题和强烈的目的性进入听力环节。

D.语音渗透（巧妙融合）：在板书物品词汇时，教师挑选包含本单元发音目标的词汇，如“fishingrods”中的/i/音，“piano”中的/ɑ:/音，“play”中的/eɪ/音，进行自然的带读和口型示范，不单独讲解音标，而是将准确的发音作为理解和表达的基础，为后续的模仿跟读打下基础。

（二）理解与建构：听力输入，获取信息（While-listening）

1.泛听——整体感知，验证预测（2a）：

A.教师播放2a的对话录音，要求学生完成“Listenandnumberthepictures[1-4].”的任务。这是一个简单的信息配对任务，旨在帮助学生从整体上感知对话的顺序和结构，将听到的信息与图片建立联系。

B.听后，教师快速核对答案，并引导学生反馈：“DidPeteraskaboutthethingsweguessed?Whatelsedidheaskabout?”，验证听前的预测，让学生获得初步的成就感。

2.精听——聚焦细节，构建结构（2b）：【非常重要】

A.任务驱动：教师布置第二个听力任务：“PeteriscuriousaboutTengFei'sfamily.Now,listenagainandfindoutwhothesethingsbelongtoandwhattheydo.Pleasecompletethetable.”呈现2b的表格任务，要求学生边听边记录关键信息。

B.策略指导：提醒学生关注名词所有格的表达（如...'s），以及动词形式的变化（如plays,spends）。告诉学生可以只记录关键词（如grandpa,playtogether）。

C.信息梳理：播放第二遍录音，必要时可在关键信息点处暂停。听后，组织学生在小组内交流核对答案，并请小组代表上台，利用板书的物品词条和人物磁贴，在表格中完成信息配对与展示。

D.深度建构：【高频考点】在学生完成表格后，教师不满足于核对答案，而是引导学生对信息进行深度加工和结构化。教师在黑板上逐步构建一个思维导图，中心是“TengFei'sFamily”，向外辐射出家庭成员（Grandpa,Father,Mother），每个成员再延伸出两个分支：“His/HerThing(s)”和“His/HerActivity(ies)”。例如：Grandpa->Thing:ping-pongbat;Activity:playping-pongwithTengFei.Mother->Thing:piano;Activity:playthepianoreallywell.通过这个可视化的结构图，学生清晰地看到“物品-主人-活动”三者之间的逻辑关系，深刻理解了名词所有格（表示所属）和一般现在时（描述活动）是如何在一个真实语境中协同表意的。

（三）内化与运用：模仿操练，习得语言（Post-listening-Part1）

1.跟读模仿，聚焦语音（2c）：【基础】

A.影子跟读：播放2c的录音或视频，要求学生进行影子跟读（shadowreading），重点关注核心句型的语音、语调和重音。特别是名词所有格的读音（如father's/'fɑ:ðəz/）和动词第三人称单数的读音（如plays/pleɪz/,spends/spendz/,does/dʌz/），教师在此处进行精准的纠音和指导。

B.情感体会：引导学生关注对话中表达情感的词汇和语调，如“Mymotherplaysthepianoreallywell.”中的“reallywell”和赞赏的语气。让学生体会Peter作为客人的好奇与赞叹，以及TengFei介绍家人时的那种自豪与亲密感。鼓励学生在朗读中尝试代入这种情感。

2.角色扮演，控制性输出（2d）：

A.机械操练：学生两人一组，分角色朗读2d的对话。教师巡视，确保每位学生都能开口。

B.半机械替换：教师将黑板上思维导图中的部分信息擦除，提供新的图片或信息（如aguitar,abasketball,abook等），要求学生模仿2d的对话，用新的物品和人物（如TengFei'scousin,hisuncle等）创编新的简短对话。例如：

S1:Whoseguitaristhat?

S2:It'smycousin's.Heplaysiteveryweekend.

此环节为学生搭建了一个安全的“脚手架”，让他们在替换练习中初步尝试运用目标语言，实现了从课本语言到自我语言的过渡。

（四）迁移与创新：真实交际，解决问题（Post-listening-Part2）【核心环节】

1.情境升华——从“探秘腾飞家”到“分享我家”：教师创设一个更具挑战性和真实性的任务：“TengFeiintroducedhisfamily'shobbiestoPeter.Peterisveryinterested.Now,Peterwantstoknowaboutyourfamily.Butheisnothere.Let'smakeavideocalltohim!First,let'spreparewhattosay.”将课堂活动推向高潮。

2.小组合作——准备“云分享”：

A.学生在小组内，拿出自己带来的家庭照片或画的家庭图画。互相分享自己家人的物品或爱好。教师提供语言支架：【重要】

“Lookatthisphoto.The______ismy______'s.”

“My______likes______verymuch.He/Sheoften______.”

“Weoften______together.It'sfun.”

B.小组成员互相提问，如“Whosebikeisthat?”“Doesyourfatherlikefishing?”，在真实的交流中，反复操练和巩固目标语言，特别是名词所有格和动词第三人称单数的运用。教师在此过程中进行巡回指导，记录学生普遍存在的错误，进行集中纠正，实现过程性评价。

3.成果展示——模拟视频通话：

A.邀请几组学生上台，一人扮演Peter，一人扮演分享者，进行模拟视频通话。扮演Peter的同学要根据听到的内容进行追问，如“Really?Doesyourgrandpaplaychesswell?”，这加大了语言的交互性和思维含量。

B.【高频考点】在分享者介绍时，引导他们不仅要说出事实，还要表达情感，如“Myfatherspendslotsoftimefishing.Ilovehim.”，将语言学习与情感教育深度融合，落实学科育人目标。

4.评价反馈：展示活动结束后，教师引导学生依据课前发放的评价量表进行自评和互评。评价维度包括：语言准确性（名词所有格、动词形式）、内容丰富性（物品、活动）、情感表达（是否有爱）、互动性（是否有问答）。教师对学生的表现进行肯定和总结，特别表扬那些能创造性地使用语言、表达真情实感的学生。

七、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：呈现听前预测的图片场景（简笔画或打印图），引出核心问题“Whose...?”

黑板中部：听力构建的思维导图——“TengFei'sFamilyInterests”

（中央）TengFei‘sHome

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Grandpa——Father——Mother

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Thing:ping-pongbatThing:fishingrodsThing:piano

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Activity:playtogetherActivity:gofishin