七年级英语上册Unit 1 ic strip Wele to the unit单元起始课教学设计

七年级英语上册Unit1ComicstripWelcometotheunit单元起始课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合跨学科学习理念，旨在通过单元起始课激发七年级新生英语学习兴趣，建立积极的学科情感与初步的单元认知框架。设计聚焦于语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，采用“感知-理解-应用-迁移-创新”的螺旋式学习路径，通过创设真实、富有意义的情境任务，引导学生在互动、体验与探究中开启新单元的学习旅程。

一、教学理念与文本深度解读

  （一）核心教学理念阐述

  本课设计立足于“整体单元教学观”与“学习活动观”。将Comicstrip（漫画）与Welcometotheunit（单元导入）两大板块进行有机整合，视其为单元学习的“序章”与“窗口”。教学不再局限于零散词汇与句型的初步接触，而是致力于构建一个“主题引领、语境铺陈、任务驱动、思维贯穿”的整体学习体验。我们强调语言学习的交际本质与工具属性，将语言视为认识世界（本单元主题“Thisisme!”）、表达自我、建立联系的媒介。通过引入可视化思维工具（如思维导图、个人信息卡）、跨学科联系（如美术、信息技术、心理健康教育）以及多层次互动（师生、生生、人本），旨在培养学生作为“主动的意义建构者”与“自信的跨文化沟通者”的初期素养。

  （二）教学内容多维解读

  1.文本内容分析：Comicstrip部分以Eddie和Hobo两只小狗的幽默对话展开，核心句型为“I’m…/Areyou…?/Yes,Iam./No,I’mnot.”。内容看似简单，却巧妙地嵌入了自我介绍、问候与确认身份等基本交际功能。Welcometotheunit部分通过图片、词汇与对话示例，呈现了关于“认识新朋友”的常见场景与核心词汇（如姓名、出生地、班级等），为后续Reading部分的深入介绍做好铺垫。两个板块共同服务于“自我认知与初步社交”这一元主题。

  2.语言知识定位：本课涉及的核心语言项目包括：①动词be在一般现在时中第一、二人称单数形式（am,are）的基本用法；②由be动词构成的一般疑问句及其简略回答；③用于自我介绍与询问的基本句型结构；④与个人基本信息相关的名词（name,class,grade,birthplace等）。这些是英语最基础、最核心的架构性知识，教学关键在于化抽象语法为可感知、可运用的交际模式。

  3.文化内涵与情感价值挖掘：主题“Thisisme!”蕴含着深刻的个体价值认同与积极的自我展示态度。教学需引导学生认识到，用英语进行自我介绍不仅是语言操练，更是一种文化行为——在英语语境中，清晰、自信、友好的自我介绍是开启社交的重要一步。同时，通过认识Eddie和Hobby的“友谊”，以及Welcome部分中学生们结识新朋友的场景，传递友好、开放、相互尊重的交往态度，帮助新生缓解陌生环境下的焦虑，建立集体归属感。

  4.思维发展契合点：课程设计注重发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。例如，引导学生对比中英文自我介绍习惯的异同（比较与对比）；根据有限信息推断对话发生的场景（推理与预测）；为自己设计富有创意的英文名或自我介绍方式（创新与应用）。

二、教学目标

  基于以上解读，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并初步运用核心词汇：I,me,you,name,good,morning,afternoon,evening,hi,hello,class,grade,in,my,your,be(am,is,are),yes,no,not。

  2.学生能够理解并模仿运用核心句型进行简单的自我介绍与相互问候：

    –Thisisme./I’m…(名字).

    –Hello/Hi./Goodmorning/afternoon/evening.

    –Areyou…?—Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…

    –What’syourname?—Mynameis…/I’m…

  3.学生能够初步感知动词be（am,is,are）在简单句中的存在及其基本功能，并能在教师指导下完成极简的替换练习。

  4.学生能运用正确的语音语调朗读对话，特别注意一般疑问句的升调。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能体会到用英语进行自我介绍和问候的交际意义，愿意并尝试在模拟的真实情境中主动运用。

  2.学生能初步感知中西方在初次见面问候与自我介绍方式上的共性（如礼貌、友好）与可能的差异（如直接程度、常用话题）。

  3.通过Eddie和Hobo的漫画故事，培养学生观察、推测和幽默理解的能力。

  4.引导学生初步建立“用英语做事”的意识，通过完成“制作个人信息卡”、“结交新朋友”等任务，发展信息提取、整合与创造性表达的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过图片、动作、语境猜测生词和句子的大意，养成利用多种线索理解意义的习惯。

  2.学生能在小组活动中积极参与，学会倾听同伴，尝试用简单的英语进行合作与交流。

  3.学生能利用教师提供的思维导图模板或信息框架，初步学习如何组织与呈现个人信息。

  4.激发和保持学生对英语课程的好奇心与兴趣，建立学好英语的初步信心。

三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕“自我介绍与问候”主题的核心句型的理解、模仿与初步运用。

  2.在接近真实的微型情境中，培养学生敢于开口、乐于用英语进行基础交际的意愿与能力。

  教学难点：

  1.动词be（am,is,are）的抽象概念及其与主语（I,you）搭配使用的内在逻辑，对初学者易构成混淆。

  2.将零散的语言项目（单词、句型）在真实交际任务中进行有效整合与流畅输出。

  3.克服起始年级学生可能存在的羞涩心理，营造安全、支持性的课堂氛围，鼓励全员参与。

四、教学准备

  1.多媒体课件：包含Eddie和Hobo的高清动画或情景剧视频、互动式词汇与句型练习、背景音乐、各类人物（卡通、真实学生）图片素材。

  2.教具：可粘贴的姓名标签（中英文）、多个毛绒玩具或手偶（用于角色扮演）、信息卡模板（纸质或电子版）、奖励贴纸（如“英语小新星”、“交际小能手”）。

  3.学习材料：学生每人一张“AllAboutMe”信息收集单（预习用）、课堂活动任务单、个人信息卡制作素材（彩纸、彩笔等）。

  4.环境布置：将教室桌椅布置成便于小组活动的岛屿式或半圆形，墙面预留“OurClassFamily”展示区。

五、教学过程

  第一阶段：主题共鸣与认知启动

  活动一：视听引题，激活已知

  1.歌曲暖场：播放经过精选的、歌词简单且重复性高的英文问候歌曲，如改编版的“HelloSong”。教师伴随音乐向学生挥手、微笑、打招呼，并示意学生一起跟唱和做动作。时长约2分钟。目的：营造轻松愉快的全英氛围，无压力输入“Hello/Hi”等核心问候语。

  2.图片头脑风暴：课件展示一组丰富多彩的图片：婴儿的第一张照片、学生入学照、运动员夺冠瞬间、艺术家在签名等。教师用中文引导：“同学们，从出生到现在，我们总是在不同的时刻，向世界展示着‘我是谁’。看这些图片，他们都在用各自的方式说‘Thisisme!’（教师加重语气，并用课件突出显示这个句子）。今天，我们就将学习如何用英语来精彩地介绍自己，认识新朋友。”时长约3分钟。目的：将单元主题“Thisisme!”与学生的生活经验、情感共鸣相联系，赋予语言学习深刻的人文意义，激发学习动机。

  活动二：漫画探秘，语境初建

  1.无字预测：首先隐藏漫画对话框，仅向学生展示Comicstrip的两幅画面（Eddie看见Hobo，以及两者对话）。提问：“Lookatthetwolovelydogs.Wherearethey?WhatisEddiedoing?Whatwilltheysay?”鼓励学生用中文或已知的简单英文单词（如dog,hello）进行猜测。此环节旨在培养学生读图预测能力，并自然引入主人公Eddie和Hobo。

  2.视听输入：播放带有标准配音和生动音效的漫画动画。第一遍，学生仅看和听，整体感知。第二遍，教师逐句暂停，引导学生关注核心句：“I’mEddie.What’syourname?”“MynameisHobo.”“Areyoumymaster?”“Yes,Iam.”教师通过夸张的语调模仿和动作（指着自己说I’m…，疑惑表情问Areyou…?，点头说Yes）帮助学生建立声音、意义与形象的直接关联。

  3.深度解构与模仿：

    a.焦点句型提炼：将核心句型板书或在课件上高亮显示。教师带领学生进行多层次朗读：集体跟读、分组角色朗读（男Eddie，女Hobo）、个人自愿展示。强调“Areyou…?”的开调。

    b.功能探究：提问：“Eddie和Hobo在做什么？”引导学生总结出“自我介绍”和“询问对方”。进而追问：“除了‘What’syourname?’，还能怎么问名字？”自然引出“Yourname,please?”或再次强调“I’m…”。再问：“Hobo怎么确认Eddie是不是它的主人？”引出“Areyou…?”句型及其回答。

    c.机械性操练：采用“替换练习”游戏。教师用不同毛绒玩具扮演角色，变换名字进行问答。然后请学生两两一组，用自己的中文名或即将取的英文名进行模仿对话。教师巡视，提供即时反馈与鼓励。

    d.情感体验：引导学生讨论“你觉得Eddie和Hobo的对话有趣吗？为什么？”点出幽默之处（小狗有“主人”），并联系到即将与新同学结识的期待与友好心情。时长约15分钟。

  第二阶段：语言聚焦与意义建构

  活动一：词汇网络，图词互联

  1.情境化呈现：衔接漫画，教师说：“EddieandHobobecomefriends.Now,weareinanewclass.Wearenewfriendstoo.Let’slearnhowtointroduceourselvesbetter.”切换到Welcome板块的图片。采用“情景-词汇”捆绑教学法。例如，展示一个学生在教室门口打招呼的图片，引出“Goodmorning/afternoon/evening,class!”并配合钟表教具说明使用时段。

  2.多模态输入：利用课件，使每个核心词汇（name,class,grade等）与对应的图标、照片或简易动作（如拍胸脯表示“myname”）同时出现，并伴有标准发音。采用“听音指图”、“看词做动作”、“快速闪卡”等游戏进行高强度、趣味性的认读训练。

  3.词汇归类与思维导图：引导学生将所学词汇进行初步归类，如“Greetings”（Hello,Hi,Good…），“AboutMe”（I,me,my,name），“AboutSchool”（class,grade）。教师或师生共同在黑板上绘制一个简单的中央为“Thisisme!”的思维导图，将词汇填入不同分支。此举旨在帮助学生建立词汇语义网络，初步培养词汇学习策略。时长约10分钟。

  活动二：句型支架，功能内化

  1.对话建模：聚焦Welcome板块的示例对话。教师与一名口语较好的学生进行示范，不仅读出对话，更通过表情、姿态、手势演绎出“初次见面”的完整交际过程。然后播放录音，让学生跟读模仿，特别注意连读和语调。

  2.控制性操练：

    a.句型转换：教师说“I’mLily.”，引导学生问“AreyouLily?”并回答。从师生互动过渡到生生互动。

    b.信息沟活动：学生A手持一张名人/卡通人物信息卡（仅自己可见），学生B用“Areyou…?”和“What’syourname?”来猜测A的身份。A只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m…”回答。此活动在操练句型的同时，增加了趣味性和思维挑战。

    c.链式问答：全班起立，从教师开始，用“Hello,I’mMr./Ms…What’syourname?”询问下一位学生，该生回答后继续询问下一位，依次进行。速度可逐渐加快，形成语言流。时长约12分钟。

  第三阶段：综合应用与创意输出

  活动一：任务驱动，整合应用——“友谊桥梁”建造计划

  1.任务发布：教师创设情境：“WelcometoournewEnglishfamily!Toremembereachotherbetter,let’sbuilda‘FriendshipBridge’.First,everyoneneedstocreateyourown‘IDCard’.Then,walkaroundtheclassroom,usetheEnglishwelearnedtodaytogreetatleast3newfriends,exchangeandcollectinformation.”

  2.个人创作：我的英文信息卡：学生领取信息卡模板。模板包含：MyName(学生可选择或设计一个简单的英文名，或写中文名的拼音)，MyGradeandClass，ADrawingofMyself(或“MyFavoriteThing”)，一句问候语“Hello!”。学生有5分钟时间用彩笔等进行创作。教师提供必要词汇支持（如数字、颜色）。

  3.互动交际：流动的采访会：学生携带信息卡离开座位，在教室里自由走动。他们需要：

    a.微笑，打招呼（Hello/Hi/Goodafternoon）。

    b.互相询问姓名（What’syourname?/I’m…/Mynameis…）。

    c.可以尝试问班级（Whatclassareyouin?若超出范围，可用中文辅助，教师趁机输入“WeareinClass…,Grade…”）。

    d.在对方的信息卡背面签名或画一个简单的符号，表示“已结识”。

    教师深入各组，扮演采访者或帮助者，鼓励学生，并捕捉典型表达进行后续点评。

  4.成果展示与介绍：部分志愿者被邀请到教室前，不仅展示自己的信息卡，还用刚学的句型介绍自己新认识的一位朋友：“Hello.I’m…Thisismynewfriend.He/Sheis…”。教师将部分设计精美的信息卡贴在“OurClassFamily”展示区。时长约18分钟。

  活动二：跨学科延展，思维升华

  1.美术融合：将信息卡设计作为一项融合美术的创作任务，鼓励色彩、图形和个性化表达。

  2.信息技术预热：教师展示一个用简单PPT或在线工具制作的、包含教师自我介绍的数字海报，并预告：“下节课，我们将学习如何用更多句子介绍自己。大家也可以想想，如果用电脑来制作你的‘Thisisme!’海报，你想加入哪些内容？（如年龄、爱好、家庭照片等）”为后续学习埋下伏笔，并建立与信息技术的联系。

  3.反思与总结：临近下课，教师引导学生安静下来，提问：“今天，你用英语做了哪些以前没做过的事？”“结识新朋友的感觉如何？”“你觉得用英语介绍自己最难的是什么？最有意思的是什么？”通过简短的分享，促进元认知，巩固积极情感体验。教师最后用一句鼓舞性的话总结：“Today,youalltookthefirstwonderfulsteptosay‘Thisisme!’inEnglish.I’msoproudofyou.Remember,everygreatjourneybeginswitha‘Hello’.”时长约7分钟。

六、教学反思（预设与动态生成考量）

  本课设计容量较大，教师在实施中需灵活把握节奏，核心是保证学生的体验深度而非匆忙完成所有活动。预计的挑战及应对策略如下：

  1.学生水平差异：预习单“AllAbou