初中八年级英语上册 Unit 9 第一课时听说课教学设计

初中八年级英语上册Unit9第一课时听说课教学设计一、教学内容分析【基础】本课时选自人民教育出版社出版的《新目标英语》八年级上册第九单元SectionA1a2c。单元核心话题为“发出、接受及拒绝邀请（Make,acceptanddeclineinvitations）”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容涉及“良好的人际关系与人际交往”。本课时作为单元起始课，是整个单元语言学习和技能建构的基石。教学内容以“邀请与回复”为核心，通过听力输入和口语输出活动，引导学生掌握如何礼貌地发出邀请、如何得体地接受邀请以及如何委婉地拒绝邀请并陈述理由。教材设计了从词汇短语铺垫（1a），到听力信息获取（1b），再到控制性口语模仿（1c）的阶梯式活动，为后续更深层次的听说读写综合运用奠定了坚实的语言和功能基础。【重要】从教材整体编排来看，本单元是对之前所学情态动词“can”表示能力的进一步延伸和拓展，将其应用到真实的社交功能——发出邀请之中。同时，拒绝邀请时所使用的“haveto”、“must”等结构，也是对七年级上册所学情态动词和日常活动短语的复现与综合运用。本课时的教学设计，必须超越单纯的语言知识讲解，深入到语用层面，引导学生关注在不同的社交情境下，语言表达方式的选择及其背后的文化内涵。例如，直接说“No”在英语文化中通常被认为是不礼貌的，而需要先表达歉意或感谢，再给出一个合理的理由。因此，本课时不仅是语言知识课，更是一堂培养学生跨文化交际意识和语用能力的素养课。【热点】在全球化背景下，得体的社交沟通能力是21世纪公民的核心素养之一。本课时所涉及的学习内容，如“Canyouto...myparty?”、“Sure,I‘dloveto.”、“Sorry，Ican’t.Ihaveto...”等句型，是学生在未来学习、生活乃至国际交流中高频使用的功能性语言。能否根据不同的对象（如朋友、师长）、不同的场合（如正式聚会、非正式邀约）选择合适的语言进行沟通，直接关系到交际的成败。因此，本课时的教学设计紧密联系学生真实生活，创设诸如生日派对、课后打球、周末聚餐等真实情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在“用中学，在学中用”，切实提升其英语学科核心素养。二、学情分析【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的英语学习，他们已经储备了一定的语言基础。知识层面上，学生已掌握了常见的日常活动短语，如“gotothedoctor”、“dohomework”、“visitgrandparents”等，并对情态动词“can”表示能力的用法有初步了解。能力层面上，学生具备基本的听说能力，能够听懂简单的课堂指令并进行简短的对话。心理层面上，八年级学生正处于青春期，他们渴望交流，乐于参与小组活动，对贴近生活的话题有浓厚的兴趣，但同时部分学生也存在着羞于开口、怕犯错的心理障碍。【重要】然而，学生在语用意识和交际策略方面尚显薄弱。他们在表达拒绝时，很可能只会生硬地说出“Ican‘t”，而缺乏使用“Sorry”或“Thanksforasking”等礼貌用语的习惯，也往往不善于为自己的拒绝提供一个合理的理由。此外，对于“can”在疑问句中表示委婉请求的语用功能理解不深，对于“haveto”与“must”在客观与主观上的微妙差异也容易混淆。这些既是本课时的教学重点，也是需要教师着力引导和突破的难点所在。同时，学生的听力策略，如听前预测、听中抓取关键词等，仍需进一步训练和强化。三、教学目标依据新课标“核心素养”导向，结合单元主题和学情，我为本课时制定了以下教学目标。通过本课时的学习，学生能够：【核心素养1：语言能力】1.听懂并熟练运用本课时核心词汇和短语：prepareforanexam,helpmyparents,gotothedoctor,meetmyfriend,havetheflu,available,anothertime等。2.听懂并掌握用于发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的核心句型结构。发出邀请：CanyouetomypartyonSaturdayafternoon?接受邀请：Sure，I‘dlove/liketo./Certainly./Ofcourse.must...to...，Ican’t.Ihaveto/must.../I‘mafraidIcan’t.Imighthaveto...3.能在听力过程中运用预测和速记策略，准确获取关于邀请及回复的关键信息。【核心素养2：文化意识】1.了解在英语国家文化中，对他人的邀请做出回应时需要表达礼貌和感谢，尤其是在拒绝时，应使用委婉语并给出合理解释，以维系良好的人际关系。2.通过对比中西方在接受和拒绝邀请时的异同，增强跨文化理解与交际的敏感性。【核心素养3：思维品质】1.能够根据不同的交际对象和场合，分析并选择恰当的交际用语，体现出思维的灵活性和深刻性。2.在听力理解和对话创编过程中，通过预测、分析、推断和评价等活动，发展逻辑性思维和批判性思维。例如，思考“为什么在这个情境中他要这样回复？”“我的回复是否足够得体？”【核心素养4：学习能力】1.能积极主动地参与课堂听说活动，乐于与同伴合作，共同完成学习任务。2.能在学习过程中主动反思自己的交际用语是否得体，并尝试模仿和调整，形成有效的学习策略。四、教学重难点【重点】1.【高频考点】掌握并运用“Canyou...？”句型发出邀请。2.【高频考点】掌握接受邀请（Sure，I‘dloveto.）和拒绝邀请（Sorry，Ican’t.Ihaveto...）的应答方式。3.掌握并能准确运用本课时的核心短语来描述不能接受邀请的理由。【难点】1.【重要】在拒绝邀请时，能够有意识地使用礼貌用语（如“Sorry”，“Thanksforasking”），并得体地陈述理由，这体现了语用能力的高低。2.【难点】“haveto”与“must”在表达“必须”时的细微差别及其在实际语境中的准确运用。3.在真实的交际情境中，综合运用所学语言，流畅自然地进行对话，并能根据对话方的回应做出恰当的反应。五、教学实施过程（一）【基础】课前预热与情境导入(WarmingupLeadingin)(5mins)上课铃响，教师面带微笑，用亲切自然的语调和学生进行日常问候。随后，教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的、节奏欢快的15秒短视频，内容是自己或某个深受学生喜爱的卡通人物（如哆啦A梦）举办生日派对的场景片段，画面中有蛋糕、气球和朋友们欢聚的场面。视频播放结束后，教师脸上露出一个“为难”的表情，对学生说：“Wow，itlookslikesomuchfun，right?Buthere‘sthething.I’mgoingtohaveabirthdaypartythisSaturdayafternoon.Yes，it‘smybirthday!（教师做出一个开心的表情）I’mpreparingforit，butIhaveaproblem.Ineedmorefriendstoe.So，Ihaveaveryimportantquestionforyou.Canyouetomyparty？”教师在说出“Canyouetomyparty？”时，语速放慢，语调上扬，同时将目光投向全班，做出诚恳邀请的姿态。这个环节的设计意图在于，通过真实、贴近生活的教师个人情境创设，瞬间拉近师生距离，激发学生的好奇心和参与热情，将学生的注意力自然而然地引导到本课的核心话题——“发出邀请”上，为接下来的学习做好情感和认知上的铺垫。（二）【基础】新知呈现与词汇教学(Presentation)(8mins)面对学生可能的多种回应，教师并不急于纠正，而是顺势而为，将话题引向核心词汇的学习。教师微笑着对全班说：“Toetomyparty，youneedtocheckyourschedulefirst.Whatdoyouusuallydoonweekends？”教师在大屏幕上展示一组生动的图片，每张图片都清晰地展示了一项周末活动，旁边配有英文短语。第一张图片是学生在书桌前认真学习的画面，教师手指图片，清晰领读：“Look，heisstudying.Hehastoprepareforanexam.”教师重读“prepareforanexam”，并引导学生跟读。接着，第二张图片是一个学生在帮助父母做家务，教师领读：“Heneedstohelphisparents.”随后，依次呈现“gotothedoctor”（看医生）、“meetmyfriend”（见朋友）的图片，每一个短语教师都配合肢体动作进行讲解和领读，例如做出把脉的动作表示“gotothedoctor”，做出握手的动作表示“meetmyfriend”。最后，教师呈现一张一个人裹着毯子、打着喷嚏的图片，做出难受的表情说：“Oh，hehastheflu.Hecan’tgoout.”引入短语“havetheflu”。通过图片与肢体语言的结合，将抽象的词汇变得直观、生动，有助于学生在头脑中建立起音、形、义的直接联系，为后续的听说活动扫清单词障碍。所有短语呈现完毕后，教师带领学生进行快速、多样的机械操练，如“大小声”、“看口型猜单词”等，确保学生能够准确发音。（三）【基础】听力输入与信息获取(Listening)(7mins)在学生对核心短语有了初步掌握之后，教师将话题拉回到邀请本身。“Now，notonlyme，butalsomyfriend，aboynamedJeff，ishavingaparty，too.Heisinvitinghisfriends.Let’slistentohisconversationsandfindout:Cantheyetohisparty？”在播放听力之前，教师引导学生进行听前预测。教师展示教材1b的图片和人物姓名，并提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Tim，Ted，Kay，Anna，Wilson.Whataretheydoing?Canyouguess?”这个环节旨在培养学生听前预测的习惯和能力，让学生带着问题、有目的地去听。第一遍播放听力录音，要求学生完成1b的任务：将名字与图片中的活动匹配起来。这一任务相对简单，旨在整体感知对话内容，获取表层信息。录音播放完毕后，教师快速核对答案。随后，教师提出更深层次的问题：“Now，listenagain.Thistime，payattentiontothekeysentences.Howdotheysay’yes‘or’no‘toJeff‘sinvitation？”第二遍播放听力，要求学生在听的过程中，重点关注并尝试记录接受或拒绝邀请的关键句型。这一遍听力是对信息的深度加工，旨在引导学生关注核心功能句。听完后，师生共同核对，教师在黑板的左侧板书接受邀请的句子：“Sure，I’dloveto.”，在右侧板书拒绝邀请的句子：“Sorry，Ican‘t.Ihaveto...”，并用不同颜色的粉笔突出“Sorry”和“I’dloveto”等礼貌用语，引导学生关注语言的得体性。（四）【重要】句型操练与模仿实践(ControlledPractice)(10mins)听力输入之后，是至关重要的控制性模仿和操练阶段。教师首先利用大屏幕，将听力材料中1b的图片和人物再次呈现，但这次将对话气泡留白。教师播放一句，暂停一句，让学生进行逐句跟读（EchoReading）。特别是对于“CanyouetomypartyonSaturdayafternoon？”这个核心问句，教师要引导学生模仿录音中的连读、重音和升调，体现出邀请的客气与真诚。对于回答“Sure，I’dloveto.”，要模仿出开心、乐意的语气；对于“Sorry，Ican‘t.Ihavetoprepareforanexam.”，要模仿出遗憾、抱歉的语气，并注意“haveto”的发音。这个环节看似简单，但对于培养学生良好的语音语调和语感至关重要，不容忽视。跟读模仿之后，进入结对练习（PairWork）环节。教师布置任务：“Now，it’syourturn.Workinpairs.StudentA，youareJeff.Inviteyourpartnertoyourparty.StudentB，youareJeff‘sfriend.Lookatthepictureandmakeaconversation.”大屏幕上为学生提供对话支架，以降低焦虑，确保每位学生都能开口。例如：A:CanyouetomypartyonSaturdayafternoon？B:（Lookatthepicture.Ifheispreparingforanexam...）Sure，I’dloveto./Sorry，Ican‘t.Ihavetoprepareforanexam.学生两人一组，根据1a中的图片轮流进行对话练习。教师在教室内巡视，倾听学生的对话，及时给予发音、语法和语用方面的指导和鼓励。对于表现好的小组，教师及时给予肯定。这个环节将听力输入转化为口语输出，在模拟的情境中反复操练核心句型，实现语言的初步内化。（五）【核心】情境拓展与语用探究(ConualizedPractice)(10mins)在学生能够熟练进行机械对话的基础上，教师需要创设更加复杂、真实的语境，引导学生探究语言的深层语用规则。教师在大屏幕上呈现一个新的情境：“TodayisFriday.Whatabouttomorrow？It‘sSaturday.Butdifferentpeoplehavedifferentthingstodo.”随后，教师呈现一个日程表（Schedule），上面列出了几个新的人物（如Lucy，Tom）周六下午的安排，这些安排既有“prepareforanexam”等已学短语，也有新的短语，如“visitmygrandparents”、“takeapianolesson”等，以拓展学生的语言储备。学生两人一组，根据新的日程表创编对话。这一次，教师要求被邀请者在拒绝时，必须使用更丰富的语言，例如：“Thanksforaskingme，butI’mafraidIcan‘t.IhavetovisitmygrandparentsonSaturdayafternoon.”教师引导学生关注“Thanksforasking”这一表达，它体现了即使拒绝，也要对对方的邀请表示感谢，这是一种重要的社交礼仪。完成对话练习后，教师引导学生进行更深层次的思考。教师提问：“Weknowhowtosay’yes‘and’no‘.Butwhichonedoyouthinkismoredifficult？Saying’yes‘orsaying’no‘？”学生自然回答“Saying’no‘ismoredifficult.”教师追问：“Yes，saying’no‘politelyisveryimportant.Now，let’sthink:Whenweturndownaninvitation，whatarethesteps？”引导学生分组讨论，归纳出“礼貌拒绝”的三部曲：第一步，表达感谢或歉意（Thanksforasking./I‘msorry.）；第二步，明确拒绝（Ican’t.）；第三步，给出理由（Ihaveto...）。教师在黑板上的“拒绝邀请”部分，用思维导图的形式将这个步骤清晰地勾勒出来。这一环节的设计，将学生的学习从单纯的机械模仿提升到了对语用规则进行归纳总结的认知层面，是对思维品质的深度训练。（六）【应用】任务驱动与综合输出(Production)(8mins)学习语言的最终目的是为了运用。本环节设计一个具有真实交际意义的任务型活动——“策划我的周末派对”（PlanMyWeekendParty）。教师将全班分为若干小组，每组45人。教师布置任务：“Now，hereisabigchallengeforyou.Youaregoingtohaveapartythisweekend.Itcanbeabirthdayparty，adancingparty，orjustasimplegettogether.Workinyourgroup.First，decidewhatkindofpartyitisandwhenitis.Then，goandinviteyourclassmatesfromothergroups.Butremember，youonlyhavefiveminutes.Youneedtoinviteasmanyfriendsasyoucan.Andwhenyoureceiveaninvitation，youmustreplypolitely.Ifyoucan’tgo，giveagoodreason.Let‘sseewhichgroupcaninvitethemostfriends！”这个任务将课堂变成了一个真实的社交场，学生需要综合运用本课所学的所有词汇和句型，在真实的交际需求驱动下进行语言输出。任务要求中明确了“礼貌回复”和“给出理由”的语用目标，使得语言运用更加得体。在任务进行中，教师穿梭于各个小组之间，充当“顾问”和“观察者”的角色，记录学生在交际中出现的问题和亮点，但不轻易打断学生的交流，保护其表达的流畅性。教室里充满了用英语交流的声音，课堂气氛达到高潮。（七）【总结】课堂小结与自我评价(SummarySelfassessment)(2mins)任务结束后，教师邀请几个小组分享他们的“战果”，例如：“Group1invitedfivefriends！Congratulations！”并邀请一位成功邀请到多人的“社交达人”和一位成功礼貌拒绝了邀请的“礼仪之星”现场展示他们的对话，师生共同给予掌声鼓励。随后，教师利用板书，带领学生快速回顾本课所学。教师指着黑板上的邀请句型和接受/拒绝的步骤，引导学生大声说出：“Todaywelearnedhowtomakeinvitations，andmoreimportantly，howtoacceptandturndowninvitationspolitely.Rememberthethreesteps:thanksorapology，say’no‘，andgiveareason.”最后，教师引导学生进行简短、有效的自我评价。大屏幕上呈现几个简单的句子，让学生用手势（如竖起大拇指、平放、向下）来评价自己的学习效果：1.Icanusethephrases(prepareforanexam，havetheflu...).（我能用这些短语。）2.Icanmakeaninvitation.（我能发出邀请。）3.Icanacceptorrefuseaninvitationpolitely.（我能礼貌地接