《发展心理学》期末考试试题及答案

《发展心理学》期末考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.在心理学研究中，试图查明年龄及其他因素与心理发展之间的关系的研究设计是（）。A.横断研究设计B.纵向研究设计C.聚合交叉研究设计D.双生子研究设计2.皮亚杰认为，儿童在（）阶段获得了“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”概念，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展敏感期的时间段C.儿童生理成熟与心理成熟之间的差距D.儿童现有水平与过去发展水平之间的距离4.埃里克森的心理社会发展理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱5.托马斯和切斯通过研究婴儿的气质类型，将容易抚养、情绪积极、有规律的孩子称为（）。A.困难型气质B.迟缓型气质C.容易型气质D.中间型气质6.鲍尔比和安斯沃斯关于依恋的研究，将依恋关系分为安全型、回避型和（）。A.矛盾型B.焦虑型C.拒绝型D.混乱型7.在皮亚杰的道德发展阶段论中，儿童对规则的看法被认为是神圣不可改变的，属于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段8.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究道德发展，他认为道德判断发展的最高水平是（）。A.惩罚服从取向B.寻求认可取向C.遵守法规取向D.普遍伦理取向9.婴儿期动作发展遵循的原则中，说法正确的是（）。A.由近到远原则B.由远到近原则C.由上到下原则（首尾规律）D.由复杂到简单原则10.布朗芬布伦纳的生态系统理论中，连接两个或多个微系统之间的相互关系（如家庭与学校的关系）被称为（）。A.中系统B.外系统C.宏系统D.时序系统11.个体出生后，脑重量的增加最快，并在（）左右接近成人水平。A.1岁B.3岁C.6岁D.12岁12.幼儿期（3-6岁）儿童的言语发展中，词汇量增长迅速，且以（）为主。A.名词和动词B.形容词和副词C.连词和介词D.代词和助词13.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个过程。A.模仿B.动机C.强化D.习得14.在老年期，流体智力和晶体智力的发展趋势是（）。A.两者都随年龄增长而衰退B.两者都随年龄增长而保持稳定C.流体智力衰退较早，晶体智力相对稳定甚至增长D.晶体智力衰退较早，流体智力相对稳定15.第一反抗期通常出现在儿童的（）。A.婴儿期B.幼儿早期（2-4岁）C.学龄期D.青春期16.关于同伴关系，下列说法中正确的是（）。A.同伴关系是垂直关系，具有权威性B.同伴关系是平等关系，不具有强制性C.同伴关系对儿童的社会化没有影响D.同伴关系在婴儿期就非常稳定17.乔姆斯基提出的语言获得理论强调（）的作用。A.模仿与强化B.先天的语言习得机制（LAD）C.认知发展D.社会互动18.成年初显期通常指（）年龄段，这一时期个体不再处于青春期，但未完全进入成年期。A.14-18岁B.18-25岁C.25-30岁D.30-40岁19.传统的智力测验计算智商的公式是IQA.实际年龄B.智力年龄C.心理年龄D.发展年龄20.在死亡率下降和生育率降低的背景下，人口老龄化成为趋势，老年人的主要心理需求不包括（）。A.生存需求B.亲情需求C.尊重需求D.极高强度的体力劳动需求二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.发展心理学的主要研究任务包括（）。A.描述心理发展的普遍模式B.揭示心理发展的原因和机制C.探究不同环境对心理发展的影响D.预测心理发展的未来趋势2.影响心理发展的遗传因素主要体现在（）。A.遗传素质是心理发展的物质前提B.遗传素质决定了心理发展的现实性C.遗传素质的个别差异为心理发展的个别差异提供了可能性D.遗传素质随年龄增长而完全消失3.皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有（）。A.成熟B.物理经验C.社会经验D.平衡化4.学龄期儿童（6-12岁）思维发展的主要特点包括（）。A.出现了逻辑思维B.思维具有可逆性C.掌握了守恒概念D.能够进行抽象逻辑推理5.青少年期情绪发展的特点包括（）。A.情绪体验强烈B.情绪波动大，两极化明显C.情绪控制能力弱，容易冲动D.反抗心理强烈6.老年感知觉退化的表现有（）。A.视力下降，老花眼B.听力减退，特别是高频听力C.味觉和嗅觉迟钝D.皮肤触觉敏感性提高7.下列属于依恋对儿童心理发展影响的有（）。A.影响儿童的探索行为B.影响儿童的情绪调节能力C.影响儿童的同伴交往能力D.决定了儿童的智力发展水平8.成年中期（35-60岁）的发展任务，根据Havighurst的理论，包括（）。A.协助未成年子女成为负责任的成年人B.适应并适应中年期的生理变化C.承担公民的社会责任D.与配偶建立和谐的关系9.父母教养方式主要可以分为哪几种类型？（）A.专制型B.权威型C.放纵型D.忽视型10.心理发展的基本理论问题包括（）。A.先天与后天的关系B.连续性与阶段性的关系C.主动性与被动性的关系D.心理发展的关键期三、填空题（本大题共15空，每空1分，共15分）1.格塞尔通过著名的“双生子爬楼梯”实验，强调了________在心理发展中的作用。2.高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖，他通过研究________的心理特点，论证遗传对智力的影响。3.班杜拉提出的________概念，指个体观察榜样行为后，虽然未立即模仿，但日后因某种诱因而表现出的行为。4.婴儿期（0-3岁）是儿童________发展的关键期，如果此时缺乏正常的社交互动，可能导致难以弥补的心理缺陷。5.皮亚杰认为，当已有的图式不能解决面临的问题时，主体会调整图式以适应环境，这被称为________。6.青春期是生殖系统开始发育并成熟的时期，女性通常以________出现为标志，男性以________出现为标志。7.自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，最后再到________的过程。8.卡特尔将智力分为流体智力和________，前者随神经系统老化而下降，后者随知识积累而上升。9.根据埃里克森的理论，成年早期（18-25岁）的主要发展危机是________对________。10.视觉悬崖实验主要用于测查婴儿的________能力。11.婴儿常用的笑的发展经历了自发性微笑、________和社会性笑容三个阶段。12.________是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.顺应2.恐惧strangeranxiety3.心理社会性延缓4.习惯化与去习惯化5.横断研究五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰认知发展四个阶段及其主要年龄范围。2.简述依恋形成的阶段（鲍尔比）。3.简述游戏在幼儿心理发展中的作用。4.简述科尔伯格道德发展三个水平的基本特征。5.简述老年期人格发展的特点。6.简述维果茨基的“内化”学说及其意义。六、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）1.结合实际，论述父母教养方式对儿童人格和社会性发展的影响。2.论述青少年期思维发展的特点（皮亚杰形式运算阶段为主），并分析为什么青少年期容易出现心理冲突。参考答案与解析一、单项选择题1.C解析：聚合交叉研究设计是将横断研究和纵向研究结合起来的一种设计，既可以在短时间内了解不同年龄儿童的心理发展差异，也可以对某一特定cohort进行追踪，从而分析年龄、群体效应及测量时间的影响，因此能更准确地查明年龄及其他因素与心理发展之间的关系。2.A解析：皮亚杰认为感知运动阶段（0-2岁）是儿童认知发展的第一阶段，儿童通过感觉和动作来探索世界，约在9-12个月时获得了“客体永久性”，即当物体从视野中消失时，儿童知道物体仍然存在。3.A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平，即在成人指导或与更有能力的同伴合作下能达到的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。4.D解析：埃里克森认为青少年期（12-18岁）面临的主要冲突是同一性对角色混乱。如果个体成功整合了过去的经验和未来的期望，形成统一的自我概念，则获得自我同一性；反之则导致角色混乱。5.C解析：托马斯和切斯将婴儿气质分为三类：容易型（生理规律、情绪积极、易适应）、困难型（生理不规律、易哭闹、难适应）、迟缓型（活动度低、反应慢、情绪消极）。6.A解析：安斯沃斯通过陌生情境法将依恋分为三类：安全型（依恋者作为探索基地）、回避型（不理睬依恋者）、矛盾型（反抗型，既寻求接触又反抗接触）。后来Main&Solomon增加了第四种：混乱型。7.B解析：皮亚杰将道德发展分为前道德、他律道德（约5-8岁）和自律道德（约9-11岁）。他律道德阶段的儿童认为规则是神圣的、绝对的，由权威制定，不可改变，且根据行为后果（客观责任）而非意图判断对错。8.D解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。最高水平是后习俗水平，包括社会契约取向和普遍伦理取向（原则取向）。普遍伦理取向是最高阶段，个体根据良心和普适的道德原则（如正义、人权）进行判断。9.C解析：婴儿动作发展遵循头尾原则（由上到下）和近远原则（由中心到边缘）。头部控制先于躯干，躯干先于四肢；手臂动作先于手指。10.A解析：布朗芬布伦纳生态系统理论中，微系统指个体直接参与的环境（家庭、学校）；中系统指两个或多个微系统之间的联系和互动（如家校联系）；外系统指个体未直接参与但受其影响的环境（父母的工作单位）；宏系统指社会文化价值观。11.C解析：新生儿脑重约390g，3岁时达1000g左右，7岁时接近成人水平（约1280g以上），12岁时基本达到成人脑重。12.A解析：幼儿期词汇量迅速增加，内容主要涉及日常生活经验，因此名词（物体名称）和动词（动作名称）所占比例最大。13.B解析：班杜拉观察学习包括：注意（观察榜样）、保持（记忆表征）、复现（动作再现）、动机（预期强化或自我调节）。动机过程决定习得的行为是否表现出来。14.C解析：流体智力与神经生理机能有关，随年龄增长而较早下降；晶体智力与后天知识经验积累有关，随年龄增长保持稳定甚至有所提升，直到老年后期才缓慢下降。15.B解析：第一反抗期出现在幼儿早期，大约2-4岁，儿童自我意识萌芽，希望摆脱成人的控制，经常说“不”，以展示自己的独立性。16.B解析：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。它是平等关系，不具有亲子关系那样的权威性和强制性，对儿童社会化至关重要。17.B解析：乔姆斯基反对行为主义的语言习得理论，提出了先天语言能力说（LAD），认为儿童生来就有一个独特的语言获得装置，只需要接触少量语言素材就能掌握复杂的语法规则。18.B解析：成年初显期是指从青春期结束到完全承担成人责任（如结婚、生子、职业稳定）之间的过渡期，一般指18-25岁。19.B解析：比率智商公式中，MA代表MentalAge（智力年龄），CA代表ChronologicalAge（实际年龄）。20.D解析：老年期生理机能衰退，不适合极高强度的体力劳动。其心理需求主要集中在生存安全、亲情陪伴、尊重与自我实现等方面。二、多项选择题1.ABCD解析：发展心理学旨在描述发展模式（描述）、揭示机制（解释）、探究影响因素（分析）、干预和预测（应用/预测）。2.AC解析：遗传素质是心理发展的生物前提和可能性（A正确），它提供了个别差异的基础（C正确）。遗传不能决定发展的现实性（环境教育决定现实），也不会随年龄增长消失（B、D错误）。3.ABCD解析：皮亚杰认为发展的因素有：成熟（A）、物理环境经验（物理经验和数理逻辑经验，B）、社会环境传递（社会经验，C）以及起调节作用的平衡过程（平衡化，D）。4.ABC解析：学龄期属于具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维（A），具有可逆性（B），获得守恒（C）。但抽象逻辑推理（D）通常要到形式运算阶段（青春期）才发展成熟。5.ABCD解析：青少年大脑边缘系统发育快于前额叶皮层，导致情绪强烈、不稳定（A、B）、冲动（C），且自我意识高涨，容易产生反抗心理（D）。6.ABC解析：老年期视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉均呈衰退趋势（下降、迟钝），只有痛觉可能相对迟钝或发生变化，但不会是敏感性提高（D错误）。7.ABC解析：依恋建立了安全基地，促进探索（A）；良好的依恋有助于情绪调节（B）；依恋的内部工作模式影响同伴交往（C）。依恋虽影响认知发展背景，但不能“决定”智力水平（D太绝对）。8.ABCD解析：Havighurst提出成年中期的发展任务包括：协助子女成年、适应生理变化、承担社会责任、维持婚姻关系、照顾年迈父母等。9.ABCD解析：Baumrind将父母教养方式分为：专制型（高控制低温暖）、权威型（高控制高温暖）、放纵型（低控制高温暖）和忽视型（低控制低温暖）。10.ABCD解析：这四个问题是发展心理学的核心理论争论：先天与后天、主动与被动、连续与阶段、普遍性与特殊性（关键期属于特定时间点的问题，也可归入）。三、填空题1.成熟解析：格塞尔认为儿童生理成熟是推动心理发展的主要动力。2.双生子解析：高尔顿通过对比同卵双生子和异卵双生子，发现同卵双生子在智力上更为相似，从而支持遗传决定论。3.观察学习的潜伏效应解析：指观察后不立即模仿，而在适当情境下才表现出来的现象。4.依恋解析：0-3岁是依恋建立的关键期。5.顺应解析：顺应是指改变原有的图式以适应新环境，与同化相对。6.月经初潮；首次遗精解析：性成熟开始的标志。7.心理自我解析：自我意识发展三阶段：生理自我（3岁左右）->社会自我（青春期前）->心理自我（青春期开始）。8.晶体智力解析：Cattell的分类。9.亲密；孤独解析：成年早期的危机。10.深度知觉解析：Gibson&Walk的实验证明婴儿具有先天的深度知觉能力。11.无选择的社会性微笑解析：4-5个月左右出现。12.自我概念解析：定义。四、名词解释1.顺应：顺应是皮亚杰认知发展理论中的概念，指个体在遇到新的刺激或环境时，已有的图式不能同化新的信息，这时个体需要调整或改变原有的图式，建立新的图式，以适应环境的过程。顺应是认知结构质变的表现。2.恐惧strangeranxiety：又称陌生人焦虑，是指婴儿在6个月至1岁左右，当陌生人或陌生人靠近时表现出的恐惧、回避、哭闹等情绪反应。这是婴儿依恋形成、辨别能力发展的标志，也是认知发展的结果。3.心理社会性延缓：由埃里克森提出，指青少年在确立同一性之前，由于各种原因推迟承担成人责任和角色，处于一种心理上的“暂停”状态。这给青少年提供了尝试不同角色的机会，有利于同一性的整合。现代高等教育往往被视为这一延缓期的体现。4.习惯化与去习惯化：这是研究婴儿感知觉的经典方法。习惯化是指由于反复刺激，个体对该刺激的反应逐渐减弱甚至消失的现象；去习惯化是指在习惯化后，出现新的或不同的刺激，个体的反应又重新恢复的现象。通过去习惯化，研究者可以推断婴儿能辨别两个刺激的差别。5.横断研究：横断研究是指在同一时间内，选取不同年龄的被试进行观测和比较，以探讨心理发展随年龄增长而发生变化的规律的研究设计。其优点是见效快、成本低，缺点是容易受到世代效应的影响。五、简答题1.简述皮亚杰认知发展四个阶段及其主要年龄范围。感知运动阶段（0-2岁）：主要通过感觉和动作与外部环境互动，习得客体永久性，出现因果联系的萌芽。前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，语言发展，思维具有不可逆性、自我中心、泛灵论和缺乏守恒。具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，思维具有可逆性、守恒性，能进行逻辑推理但仍需具体事物支持。形式运算阶段（11岁以上）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性、抽象性。2.简述依恋形成的阶段（鲍尔比）。前依恋阶段（0-6周）：婴儿对人无差别反应，通过哭笑吸引注意。依恋建立阶段（6周-6/8个月）：对熟悉的人（主要抚养者）表现出更多积极反应，开始形成特定依恋。清晰依恋阶段（6/8个月-18/24个月）：依恋关系明确形成，表现出分离焦虑和陌生人焦虑，将抚养者作为探索基地。交互调整关系阶段（18/24个月以后）：能够理解抚养者的情感和目的，形成合作关系，对双方行为进行调节。3.简述游戏在幼儿心理发展中的作用。促进认知发展：游戏是儿童理解世界、练习解决问题的方式，有助于想象力、创造力和思维能力的培养。促进社会性发展：通过规则游戏和合作游戏，儿童学习遵守规则、处理人际关系、解决冲突，学会换位思考。促进情绪发展：游戏是宣泄情绪、体验成就感的途径，有助于克服消极情绪，建立自信。促进身体发展：特别是大肌肉和小肌肉群的发展，提高身体协调性和体能。4.简述科尔伯格道德发展三个水平的基本特征。前习俗水平：道德判断基于行为后果（奖赏与惩罚）或自身利益，尚未内化社会规范。习俗水平：道德判断基于社会规范、法律和他人期望，强调寻求认可（好孩子）和遵守秩序。后习俗水平：道德判断基于普遍的道德原则（如正义、人权），认识到法律是可变的，当法律违背道德原则时可选择守法或抗争。5.简述老年期人格发展的特点。稳定性大于变化性：人格的基本特质（如外向性、神经质）保持相对稳定。自我整合感：根据埃里克森，面临整合对绝望，老年人倾向于回顾一生，寻求接受自我。内向性增加：社交圈子缩小，更关注内心世界和亲密关系。适应性调整：面对丧失（健康、亲友），通过选择、优化、补偿（SOC模型）来适应生活，保持心理平衡。6.简述维果茨基的“内化”学说及其意义。定义：内化是指外部的社会活动、心理操作转化为个体内部的思维结构的过程。机制：从外部的人际间活动（Interpsychological）向个人的内部活动（Intrapsychological）转化。意义：语言在内化中起关键作用，外部言语逐渐转化为内部言语。这一学说强调了社会文化对个体心理发展的决定性作用，解释了高级心理机能的起源。六、论述题1.结合实际，论述父母教养方式对儿童人格和社会性发展的影响。父母教养方式是父母在抚养教育子女过程中表现出的相对稳定的行为风格和心理倾向，主要分为权威型、专制型、放纵型和忽视型，对儿童发展有着深远影响。权威型教养方式：特征：高控制、高温暖。父母对孩子有明确合理的要求和规则，同时给予关爱、倾听和解释，尊重孩子的意见。影响：此类儿童通常表现出较高的自尊、自信，社会适应能力强，情绪积极，具有良好的独立性和社会责任感，同伴关系良好。实例：某孩子考试没考好，父母安慰孩子，帮他分析原因，鼓励他下次努力，而不是一味责骂。专制型教养方式：特征：高控制、低温暖。父母对孩子要求严格，强调服从，缺乏情感交流，常使用强制和惩罚。影响：儿童可能表现出顺从、依赖，也可能表现出焦虑、退缩、不诚实，或者具有攻击性。社会交往能力较差，缺乏自信心。实例：某父母规定孩子必须考满分，否则不许吃饭，不允许孩子解释原因，导致孩子产生恐惧和逆反心理。放纵型教养方式：特征：低控制、高温暖。父母对孩子充满爱，但缺乏规则和约束，甚至溺爱，对孩子的要求无原则妥协。影响：儿童往往以自我为中心，缺乏控制力，冲动，任性，抗挫折能力差，容易产生行为问题。实例：某孩子想要昂贵玩具，父母虽然经济拮据但依然买给孩子，不让孩子承担任何家务，导致孩子缺乏自理能力。忽视型教养方式：特征：低控制、低温暖。父母对孩子的情感需求和行为漠不关心，缺乏互动。影响：这类儿童容易出现心理障碍，如自卑、冷漠，攻击性强，社会交往困难，学业成绩不佳。实例：父母忙于工作或沉迷娱乐，不关心孩子的饮食起居和心理状态，孩子感到被遗弃。总结：父母教养方式直接塑造儿童的依恋模式、自我概念和价值观。研究表明，权威型教养方式最有利于儿童健康人格和社会性的发展。父母应根据孩子的发展阶段和个性特点，调整教育策