2026年高校教师资格证之高等教育心理学通关试题库(有答案)

2026年高校教师资格证之高等教育心理学通关试题库(有答案)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）。A.冯特B.桑代克C.詹姆斯D.斯金纳【答案】B【解析】桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，因此被称为“教育心理学之父”。2.在高等教育心理学中，大学生观察力发展的核心特点是（）。A.观察的目的性增强B.观察的持久性增长C.观察的敏锐性提高D.观察的系统性增强【答案】A【解析】虽然大学生观察力的各个方面都在发展，但观察的目的性是其核心，标志着观察活动从被动向主动、从自发向自觉的转变。3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】大学生年龄一般在18岁以上，其认知发展已达到皮亚杰所说的形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。4.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须具备的内部条件是（）。A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有同化新知识的适当认知结构C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者认知结构中必须有适当的固定点【答案】C【解析】A属于外部条件。B和D虽然也是重要条件，但奥苏贝尔特别强调学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中原有适当观念加以联系的倾向性，即“有意义学习的心向”。5.在动机归因理论中，韦纳认为，如果个体将失败归因于（），则最不容易产生无助感。A.能力不足B.努力不够C.任务太难D.运气不好【答案】B【解析】根据韦纳的模型，努力是内部的、不稳定的、可控的因素。将失败归因于努力不够，意味着通过增加努力可以改变结果，因此不会像归因于能力（内部、稳定、不可控）那样产生习得性无助。6.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.阶梯式下降【答案】C【解析】艾宾浩斯的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。7.某大学生在解决问题时，倾向于将问题视为一个整体，从宏观上把握问题，这种认知风格属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型【答案】A【解析】场独立型的人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外在因素影响和干扰，倾向于把问题作为一个整体来看，善于分析。8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）决定了个体是否能够再现所观察到的行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程【答案】C【解析】动作再现过程是把符号性的表象转换为实际行为的过程，它决定了个体是否能够从行为上复现观察到的行为。9.学习策略中，做笔记、提问、生成式学习属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略【答案】A【解析】做笔记、提问、生成式学习通常被归类为认知策略中的精细加工策略，旨在将新知识与已有知识建立联系。10.人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”，其核心强调的是（）。A.教师的主导作用B.知识的传授C.学生的情感体验和自我实现D.严格的课堂纪律【答案】C【解析】罗杰斯的人本主义学习观强调以学生为中心，重视学习者的情感、价值观和自我实现，教师只是学习的促进者。11.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动地形成认知结构C.有意义接受学习D.信息加工过程【答案】B【解析】布鲁纳是认知结构学习理论的代表，他认为学习的实质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。12.在技能形成的练习曲线上，可以看出练习成绩的进步通常表现为（）。A.直线上升B.均匀上升C.先慢后快D.起伏现象【答案】D【解析】练习成绩的进步并不是直线式的，而是呈现出波浪式前进的特点，会出现起伏现象，有时甚至会出现高原期。13.“举一反三”、“触类旁通”属于学习的（）。A.正迁移B.负迁移C.特殊迁移D.零迁移【答案】A【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到促进作用。举一反三、触类旁通都是指一种学习经验对另一种学习产生积极影响。14.某大学生认为，只要自己努力，就一定能学好专业课，这体现了班杜拉自我效能感中的（）。A.强度B.广度C.稳定性D.普遍性【答案】A【解析】自我效能感的强度是指个体对自己实现特定任务能力的确信程度。认为自己“一定能学好”体现了效能感的高强度。15.在加涅的学习结果分类中，利用符号与环境相互作用的能力被称为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度【答案】A【解析】智慧技能是指运用符号办事的能力，它涉及对概念、规则的理解和应用，是学校教育的核心内容之一。16.弗洛伊德认为，人格结构中最基本的成分是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识【答案】A【解析】弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我。本我是原始的、与生俱来的潜意识部分，遵循快乐原则，是人格结构的基础。17.大学生常见的心理障碍中，表现为过度担忧、紧张不安、运动性不安等症状的是（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症【答案】B【解析】焦虑症是以广泛和持续性焦虑或反复发作的惊恐不安为主要特征的神经症，常伴有自主神经紊乱症状。18.心理咨询中，弗洛伊德创立的最经典的技术是（）。A.系统脱敏法B.来访者中心疗法C.自由联想D.理性情绪疗法【答案】C【解析】自由联想是精神分析（心理动力学）治疗的基本技术，鼓励病人毫无保留地说出脑海中浮现的任何想法。19.在群体心理中，由于群体规范的存在，个体有时会表现出与自身意愿相反的行为，这种现象称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.从众【答案】D【解析】从众是指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。20.教师期望效应，也称为皮格马利翁效应，主要说明了（）。A.学生的智力是可变的B.教师的态度会影响学生的发展C.教师的预测能力很强D.学生的成绩取决于教师的期望【答案】B【解析】罗森塔尔的皮格马利翁效应表明，教师对学生的期望会通过教师的态度、行为等方式传递给学生，最终影响学生的表现。21.在认知失调理论中，当个体的态度与行为不一致时，会通过改变态度或改变行为来减少失调。这属于（）。A.认知平衡B.认知重构C.自我辩护D.选择性接触【答案】C【解析】为了减少认知失调带来的心理不适，个体往往会进行自我辩护，即改变态度以合理化自己的行为，或者改变行为以符合态度。22.认为创造力是由发散性思维能力决定的，这是（）的观点。A.吉尔福特B.斯滕伯格C.维果茨基D.斯金纳【答案】A【解析】吉尔福特在智力结构模型中提出了发散性思维的概念，并认为发散性思维是创造力的核心。23.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正相关B.负相关C.倒U形关系D.线性关系【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。24.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美需要【答案】C【解析】马斯洛将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次，其中自我实现是最高层次的需要。25.元认知策略中的“监控策略”主要包括（）。A.制定学习计划B.调节注意力C.阅读时自我提问D.利用环境资源【答案】C【解析】监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的各种情况。阅读时自我提问是一种典型的监控策略。A属于计划策略，B属于资源管理策略。26.罗杰斯认为，有利于心理成长的学习氛围应该是（）。A.真诚、无条件积极关注、共情B.严格、规范、有序C.竞争、激励、奖惩D.理性、客观、分析【答案】A【解析】罗杰斯认为，真诚、无条件积极关注（无条件接纳）和共情（同理心）是促进心理成长和学习的关键心理氛围要素。27.下列属于程序性知识的是（）。A.“中国的首都是北京”B.“三角形内角和是180度”C.“如何操作显微镜”D.“知道《红楼梦》的作者是曹雪芹”【答案】C【解析】程序性知识是关于“怎么做”的知识，表现为一套操作步骤。A、B、D都属于陈述性知识，是关于“是什么”的知识。28.下列哪种教学方法最能体现建构主义的学习观？（）A.支架式教学B.讲授法C.演示法D.惩罚法【答案】A【解析】建构主义强调学习是主动建构意义的过程。支架式教学通过提供概念框架，帮助学生穿越最近发展区，体现了建构主义的社会互动和主动建构思想。29.某学生对英语学习不感兴趣，但在家长的奖励下努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景动机D.间接动机【答案】B【解析】外部动机是指由外部诱因（如奖励、表扬、避免惩罚等）维持的学习动机。学生为了家长奖励而学习，属于外部动机。30.艾森克的人格理论将人格划分为维度，其中表示情绪稳定性的维度是（）。A.内外倾B.神经质C.精神质D.开放性【答案】B【解析】艾森克人格理论包括内外倾（E）、神经质（N）和精神质（P）三个维度。其中神经质维度反映的是情绪的稳定性，高分表示情绪不稳定，低分表示情绪稳定。二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学的研究对象包括（）。A.大学生的心理发展特点B.大学生的学习心理C.高校教师的教学心理D.高校德育心理E.高校管理心理【答案】ABCDE【解析】高等教育心理学研究教育情境中大学生的心理活动规律，以及教师教与学生学的互动规律，涵盖发展、学习、教学、德育、管理等多个方面。2.皮亚杰发生认识论中，影响认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为，成熟、物理环境（练习与习得经验）、社会环境（社会性经验）和具有自我调节作用的平衡过程是认知发展的四个主要因素。3.维果茨基提出的“最近发展区”理论对教育的启示包括（）。A.教学应走在发展的前面B.教学应适应学生的现有水平C.教师应提供支架式教学D.学习是个体独自完成的E.重视社会互动在认知发展中的作用【答案】ACE【解析】最近发展区强调教学应当走在发展的前面，通过支架和同伴互动（社会互动）帮助学生从现有水平向潜在水平发展。B是传统观点，D忽视了社会互动。4.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机E.外部动机【答案】ABC【解析】奥苏贝尔具体将学校情境中的成就动机分为认知内驱力（对知识本身的兴趣）、自我提高内驱力（为了地位和自尊）和附属内驱力（为了获得长者赞赏）。DE是另一种分类维度。5.学习策略中的认知策略主要包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划划策略E.监控策略【答案】ABC【解析】认知策略是直接用于加工信息的策略，包括复述、精细加工和组织。DE属于元认知策略。6.下列属于创造性思维特征的有（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性E.稳定性【答案】ABC【解析】创造性思维通常以发散性思维为核心，其特征表现为流畅性（观念数量）、变通性（观念类别多样性）和独特性（观念新颖程度）。7.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.原型启发E.情绪与动机【答案】ABCDE【解析】所有选项均属于影响问题解决的心理因素。知识经验是基础，定势和功能固着可能产生消极影响，原型启发有积极作用，情绪与动机影响动机水平。8.大学生人际交往的特点包括（）。A.交往愿望迫切B.交往内容丰富C.交往系统开放D.交往动机单纯E.交往自主性强【答案】ABCE【解析】大学生人际交往动机通常较为复杂，包括情感交流、功利性互助等，并非单纯。其他选项均为大学生人际交往的显著特点。9.品德的心理结构主要包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念【解析】品德的心理结构通常被称为“知、情、意、行”四要素。道德信念虽然重要，但通常被归入道德认识或作为其深化形式，不单独列为基本结构要素之一。10.教师成长的心理发展阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段E.关注自我阶段【答案】ABC【解析】富勒和布朗的教师成长三阶段理论是经典的划分：关注生存（人际关系、生存环境）、关注情境（教学成绩、教材教法）、关注学生（学生差异、学生发展）。11.常见的认知偏差包括（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象E.投射效应【答案】ABCDE【解析】这些都是社会认知中常见的偏差，晕轮效应（以点概面）、首因效应（第一印象）、近因效应（最新印象）、刻板印象（群体概括）、投射效应（以己度人）。12.压力应对策略中的情绪中心策略包括（）。A.回避B.宣泄C.寻求社会支持D.重新评价问题E.升华【答案】ABCE【解析】情绪中心策略旨在调节情绪反应，而非直接解决压力源。重新评价问题通常被视为问题中心策略或认知重构，但也涉及情绪调节。广义上，回避、宣泄、寻求支持（情感性）、升华都涉及情绪管理。D更倾向于问题解决或认知重评。在心理学分类中，ABCE更典型地属于情绪应对。13.下列属于心智技能的有（）。A.阅读技能B.运算技能C.写作构思技能D.打字技能E.实验操作技能【答案】ABC【解析】心智技能（智力技能）是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。阅读、运算、构思属于心智技能。打字和实验操作属于操作技能（动作技能）。14.教学目标的认知领域分类（布鲁姆）中，属于高级认知能力的是（）。A.知识B.领会C.分析D.综合E.评价【答案】CDE【解析】布鲁姆认知目标从低到高为知识、领会、应用、分析、综合、评价。分析、综合、评价属于高级认知能力。15.有效的课堂管理策略包括（）。A.建立积极的课堂环境B.运用明确的规则和纪律C.实施启发式教学D.处理好课堂突发事件E.忽视学生的干扰行为【答案】ABCD【解析】有效的课堂管理需要建立环境、规则，处理突发事件，并吸引学生兴趣。忽视干扰行为通常不是有效的管理策略，除非是特定情况下的暂时冷处理，但总体上不应选E。三、填空题（本大题共15空，每空1分，共15分）1.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。【答案】先快后慢2.学习者在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为________。【答案】认知风格3.班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、________和动机四个子过程。【答案】动作再现（或动作复现）4.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和________五种类型。【答案】动作技能5.奥苏贝尔提出的先行组织者策略，其目的是为新的学习任务提供________。【答案】固定点（或认知固着点）6.在归因理论中，韦纳提出了三个维度，即控制点、稳定性和________。【答案】可控性7.所谓________，是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。【答案】自我效能感8.元认知知识主要包括关于自我的知识、关于任务的知识和关于________的知识。【答案】策略（或认知策略）9.皮亚杰认为，适应包括同化和________两个过程。【答案】顺应10.心理咨询的基本原则包括保密原则、自愿原则、________和限时原则等。【答案】中立原则（或非指导性原则）11.创造性思维的核心是________思维。【答案】发散12.学习动机的________理论认为，动机水平与工作效率之间呈倒U形曲线关系。【答案】耶克斯-多德森（或耶克斯-多德森定律）13.罗杰斯以________为基础，提出了“非指导性教学”模式。【答案】人本主义14.态度的成分包括认知成分、情感成分和________成分。【答案】行为（或行为倾向）15.教师通过反思自己的教学经验，提升教学水平的过程，称为________。【答案】反思性教学（或教学反思）四、名词解释（本大题共6小题，每小题3分，共18分）1.【答案】最近发展区维果茨基提出，指儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区。2.【答案】自我效能感班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一特定行为任务的主观判断和信念。它影响着个体对任务的选择、努力程度及坚持性。3.【答案】元认知指个体对自己的认知过程的认知和监控。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，是有效学习的关键。4.【答案】认知失调费斯廷格提出，指个体的态度与行为不一致，或者持有两个相互矛盾的认知时产生的心理紧张状态。个体会通过改变态度或行为来减少这种失调。5.【答案】学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是促进作用，称为正迁移；如果是阻碍作用，称为负迁移。6.【答案】支架式教学基于维果茨基最近发展区理论的一种教学模式。教师为学生的学习提供“支架”（辅助），帮助学生穿越最近发展区，随着学生能力的提升，逐渐撤去支架。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述大学生思维发展的基本特点。【答案】（1）思维的深刻性增强：能够深入思考问题，透过现象看本质。（2）思维的辩证性提高：能够全面、动态、发展地看待问题，辩证思维能力显著发展。（3）思维的创造性突出：在学习和科研中表现出较强的创新意识和批判性思维。（4）思维的独立性增强：不盲从权威，喜欢独立思考和判断。2.简述马斯洛需要层次理论对教育的启示。【答案】（1）满足学生的缺失性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）：只有低层次需要得到满足，学生才能专心投入学习。（2）引导学生追求成长需要（认知、审美、自我实现）：教育不仅要满足基本需求，更要激发学生的高层次动机，促进自我实现。（3）关注学生的个体差异：不同学生的需要层次和优势需要不同，应因材施教。3.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要策略。【答案】（1）深度加工：对学习材料进行精细加工，理解其意义。（2）有效运用记忆术：如联想、口诀、位置法等。（3）进行组块化编码：将分散的信息组织成有意义的组块。（4）适当过度学习：学习程度达到150%时，记忆效果最佳。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复阅读相结合。4.简述教师期望效应（皮格马利翁效应）及其产生过程。【答案】教师期望效应是指教师对学生的期望会潜移默化地影响学生的表现，最终使期望成为现实。产生过程：（1）教师根据某些信息形成对学生的特定期望。（2）教师通过态度、表情、互动频率等方式将期望传递给学生。（3）学生感受到教师的期望，从而改变自我概念、学习动机和行为。（4）学生的行为变化反馈给教师，强化了教师的原有期望。5.简述建构主义学习理论的主要观点。【答案】（1）知识观：知识不是绝对的客观真理，而是对现实的解释或假设，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。涉及同化和顺应。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验背景。（4）教学观：教学应创设情境，促进协作与会话，激发学生的主动性。六、论述题（本大题共3小题，每小题12分，共36分）1.论述学习动机的激发与培养在高校教学中的策略。【答案】学习动机是推动学生进行学习的内部动力，在高校教学中，教师应采取多种策略激发和培养学生的学习动机。（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过提出具有一定难度、能引起学生思考的问题，激发学生的认知内驱力。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，对于中等难度的任务，应保持中等强度的动机；对于容易或困难的任务，分别调整动机强度，以避免焦虑或松懈。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈能让学生明确自己的进步与不足。表扬和奖励应针对具体行为和努力程度，而非个人天赋，且要适度。（4）利用争强好胜心理，适当开展竞争。组织学习竞赛可以激发外源性动机，但要注意引导，避免过度竞争导致焦虑或敌对。（5）正确指导归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（可控因素），以维持其学习信心和坚持性。（6）培养自我效能感。通过让学生体验成功、观察榜样替代性经验、言语劝说等方式，提升学生对自己能力的信心。2.结合实际，论述大学生心理健康教育的主要内容与途径。【答案】大学生心理健康教育是高校素质教育的重要组成部分。主要内容：（1）认知心理教育：帮助学生建立科学的认知方式，克服认知偏差。（2）情绪情感教育：培养学生情绪调节能力，保持积极乐观的心态，应对焦虑、抑郁等负面情绪。（3）意志品质教育：培养学生自觉性、果断性、自制性和坚韧性，增强挫折承受力。（4）人际交往