2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及参考答案

2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及参考答案（名师推荐）一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.科学心理学的诞生通常以哪位学者在莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志？A.冯特B.詹姆斯C.弗洛伊德D.华生2.高等教育心理学研究的主要对象是（）。A.大学生的心理规律B.高等学校教师的教学心理C.高等学校学生的学习心理与教师的教学心理D.高等学校的管理心理3.在心理学研究中，通过操纵自变量、控制无关变量以观测因变量变化的研究方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.测验法4.提出操作性条件反射理论的心理学家是（）。A.巴甫洛夫B.斯金纳C.桑代克D.班杜拉5.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.信号学习与连锁学习D.有意义接受学习与机械发现学习6.皮亚杰认为，个体适应环境的机能是通过（）来实现的。A.同化与顺应B.平衡与不平衡C.图式与运算D.感知与运动7.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调（）对学习的促进作用。A.现有发展水平B.潜在发展水平C.教师的讲授D.同伴合作8.在认知心理学中，将遗忘归结为信息提取失败的理论是（）。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化10.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美需要D.自我实现的需要11.学习动机中最活跃、最核心的心理成分是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习迁移D.学习归因12.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气13.能够解释“由于对某门学科感兴趣而努力学习”这一现象的动机理论是（）。A.成就动机理论B.自我效能感理论C.成就目标理论D.自我决定理论14.迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质，可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移15.心智技能的形成阶段中，将心智活动的实践模式向头脑内部转化的阶段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.操作熟练16.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应之间的联结D.信息的编码、存储和提取17.在课堂管理中，教师通过创设良好的课堂氛围来吸引学生的注意力，这种管理方式属于（）。A.积极的预防性管理B.消极的惩罚性管理C.行为矫正D.心理辅导18.罗杰斯提出的“非指导性教学”的核心原则是（）。A.有意义学习B.以学生为中心C.强化原则D.程序教学19.在大学生心理健康教育中，面对有严重心理危机的学生，教师首先应当采取的措施是（）。A.进行深入的心理分析B.立即通知家长并转介专业机构C.批评教育其思想问题D.保密并在校内观察20.教师成长的最高阶段是（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段21.下列不属于加涅学习结果分类的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.行为习惯22.元认知的核心成分是（）。A.认知知识B.认知体验C.认知监控D.认知策略23.自我概念的形成与发展主要依赖于（）。A.自我评价与社会比较B.智力水平C.家庭经济状况D.教师强制要求24.在人际交往中，首因效应指的是（）。A.最新的信息给人留下的印象最深B.最初的接触给人留下的印象最深C.权威人士的意见影响最大D.相似的人更容易相互吸引25.认知结构迁移理论的提出者是（）。A.奥苏贝尔B.安德森C.贾德D.格式塔心理学家26.下列哪项属于精细加工策略？（）A.画线B.列提纲C.记忆术D.做笔记27.心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：经验+反思=（）。A.能力B.成长C.成功D.智慧28.心理辅导的目标体系中，最高目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.消除症状D.行为改变29.某学生在考试时，由于过度紧张导致思维混乱，甚至连平时会做的题目也做不出来，这种现象在心理学上称为（）。A.考试焦虑B.习得性无助C.自我妨碍D.认知失调30.依据耶克斯-多德森定律，对于中等难度的学习任务，动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.倒U型关系，中等强度的动机效率最高B.正相关关系，动机越强效率越高C.负相关关系，动机越弱效率越高D.线性关系二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）31.高等教育心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则32.建构主义学习理论的基本观点包括（）。A.知识观：知识不是绝对的真理B.学习观：学习是主动建构的过程C.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的D.教学观：教学是传递知识的过程33.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习的过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程34.影响大学生知识保持的因素有（）。A.学习材料的性质和数量B.学习程度C.记忆的时间位置D.学习者的情绪状态35.促进学习迁移的有效教学策略包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略36.奥苏贝尔提出的课堂学习动机结构包括（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力37.大学生创造性思维的特征主要表现为（）。A.思维的流畅性B.思维的变通性C.思维的独特性D.思维的敏捷性38.下列属于认知策略的是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.时间管理策略39.常见的课堂问题行为类型包括（）。A.违抗型B.干扰型C.防御型D.攻击型40.人本主义心理学的代表人物有（）。A.马斯洛B.罗杰斯C.弗洛伊德D.华生41.影响大学生自我概念形成的因素主要有（）。A.重要他人的评价B.社会比较C.自我觉知D.成功与失败的经验42.教师的教学效能感分为（）。A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.集体教学效能感D.环境效能感43.心理健康的具体标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.行动自觉自律44.布鲁姆将教学目标分为（）。A.认知领域B.情感领域C.动作技能领域D.意志领域45.大学生人际交往的特点包括（）。A.追求平等B.情感色彩浓厚C.注重实效D.独立性强三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）46.心理学研究通常遵循的基本步骤是：提出问题、建立假设、收集资料、分析资料和_________。47.桑代克通过猫开笼实验提出了学习的_________律，即学习者在尝试错误的过程中，正确的反应会得到加强。48.认知心理学家将记忆系统划分为感觉记忆、短时记忆和_________。49.在经典条件反射中，巴甫洛夫发现了_________现象，即条件反射形成后，如果只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激，条件反射会逐渐减弱甚至消失。50.阿特金森将成就动机分为追求成功的动机和_________的动机。51.问题解决一般包含发现问题、分析问题、提出假设和_________四个基本阶段。52.根据知识的不同表征方式和作用，可以将知识分为陈述性知识和_________。53.教师职业道德的核心是_________。54.在心理测量中，智商（IQ）的计算公式为IQ55.压力应对策略主要分为情绪指向应对和_________。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）56.心理发展57.意义学习58.学习策略59.教学效能感60.习得性无助五、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）61.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。62.简述耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）的主要内容及其对教学的启示。63.简述大学生常见的情绪障碍及其主要表现。64.简述教师进行心理健康教育时应遵循的基本原则。65.简述如何在教学中培养大学生的创造性思维。66.简述人本主义学习理论的基本观点及其对高等教育改革的启示。六、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）67.结合实际教学案例，论述奥苏贝尔的有意义接受学习理论对高校课堂教学的指导意义。68.当前部分大学生存在学习动力不足、厌学等现象。请运用韦纳的成败归因理论，分析大学生产生这些现象的可能原因，并提出相应的教育对策。参考答案及解析一、单项选择题1.A。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。2.C。高等教育心理学主要研究高等学校情境下的学生的学习心理和教师的教学心理。3.C。实验法是心理学研究中最严谨的方法，通过操纵自变量、控制无关变量来观测因变量的变化，以探究因果关系。4.B。斯金纳是操作性条件反射理论的提出者，强调强化在行为形成中的作用。5.A。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与认知结构的关系分为机械学习和意义学习。6.A。皮亚杰认为，个体通过同化和顺应两种机制来适应环境，并在不平衡到平衡的循环中发展认知。7.B。维果茨基认为，教学应走在发展的前面，着眼于“潜在发展水平”，通过教学将潜在水平转化为现有水平。8.D。提取失败说认为，遗忘是因为失去了提取线索或线索错误，导致信息无法被提取。9.B。艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。10.D。马斯洛需要层次理论从低到高依次为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现，自我实现是最高层次。11.A。学习动机是由学习需要和学习期待两个心理成分构成的，其中学习需要是核心和动力源泉。12.A。韦纳归因理论中，能力是内部的、稳定的、不可控的因素；努力是内部的、不稳定的、可控的因素。13.D。自我决定理论强调内在动机，即为了活动本身的兴趣或满足感而从事活动，符合“因感兴趣而学习”的描述。14.A。根据迁移的性质（即产生的效果），可以分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。15.C。原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。16.B。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他认为学习的本质是主动地形成认知结构。17.A。积极的预防性管理侧重于通过良好的教学设计、师生互动和氛围营造来预防问题行为的发生，而非事后惩罚。18.B。罗杰斯的人本主义教育观强调“以学生为中心”，主张非指导性教学，教师应作为促进者而非权威。19.B。面对严重心理危机的学生，首要原则是保障生命安全，应立即启动危机干预程序，通知监护人并转介至专业精神卫生机构。20.C。富勒和布朗将教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段，关注学生阶段是教师成熟的标志。21.D。加涅的学习结果分类包括：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。行为习惯属于行为主义的概念。22.C。元认知是指对认知的认知，其核心成分是认知监控，即对认知活动的调节和控制。23.A。自我概念是个体对自己身心状况、人我关系的认知，主要来源于自我评价和与他人的社会比较。24.B。首因效应（第一印象）是指在交往初期，获得的信息对印象形成有强烈影响。25.A。奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都必然包含迁移，迁移的效果取决于认知结构的清晰性和稳定性。26.C。记忆术（如联想、谐音）属于精细加工策略，用于将新信息与头脑中的旧知识建立联系，以加深记忆。27.B。波斯纳提出：经验+反思=成长，强调了反思在教师专业发展中的关键作用。28.B。心理辅导的目标包括学会调适（基础目标）和寻求发展（高级目标），而寻求发展是更高层次的目标。29.A。考试焦虑是在特定情境（考试）下产生的紧张、焦虑情绪，过度的焦虑会导致认知功能下降。30.A。耶克斯-多德森定律指出，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都会降低效率。二、多项选择题31.ABCD。高等教育心理学研究应遵循客观性、系统性、理论联系实际和教育性原则。32.ABC。建构主义强调知识的相对性、学习的主动建构性、学生的主体性，教学观强调创设情境、合作学习等，而非简单的传递。33.ABCD。班杜拉的观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。34.ABCD。材料性质、数量、学习程度（如过度学习）、记忆位置（前摄/倒摄抑制）、情绪状态等都会影响知识保持。35.ABCD。精选教材、合理编排、合理安排程序、教授策略等都是促进迁移的有效教学策略。36.ABC。奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。37.ABC。创造性思维的主要特征是流畅性（数量）、变通性（灵活性）和独特性（新颖性）。敏捷性通常指思维速度。38.ABC。认知策略包括复述、精细加工和组织策略。时间管理策略属于资源管理策略。39.ABD。课堂问题行为通常分为品行型（如攻击、违抗）、人格型（如退缩、抑郁）和情绪型（如过度焦虑）。干扰型是表现方式。40.AB。马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学的代表人物。弗洛伊德是精神分析学派，华生是行为主义学派。41.ABCD。自我概念的形成受他人评价、社会比较、自我觉知以及自身成败经验等多重因素影响。42.AB。教师的教学效能感分为一般教育效能感（对教育作用的信念）和个人教学效能感（对自己能力的信念）。43.ABCD。智力正常是心理健康的基础，此外还包括情绪稳定、人际关系和谐、行为符合社会规范、意志健全等。44.ABC。布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。45.ABCD。大学生人际交往具有追求平等、情感色彩重、注重功利实效（含职业规划）、独立自主性强等特点。三、填空题46.得出结论47.效果48.长时记忆49.消退50.避免失败51.检验假设52.程序性知识53.爱岗敬业（或关爱学生）54.实足年龄（或生理年龄）55.问题指向应对四、名词解释题56.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它不仅指心理机能的增强，还包括心理机能的退化和消亡。57.意义学习：奥苏贝尔提出，指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。58.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。59.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，包括一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。60.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态，通常源于反复的失败和无法控制的负面体验。五、简答题61.皮亚杰将认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，客体永久性形成。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未守恒。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维可逆，但仍需具体事物支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理。62.耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）：（1）内容：动机强度与学习效率之间呈倒U形关系。中等强度的动机最有利于学习任务的完成。（2）具体表现：任务难度不同，最佳动机水平也不同。任务较容易时，最佳动机水平较高；任务难度中等时，最佳动机水平适中；任务较困难时，最佳动机水平较低。（3）启示：在教学中，教师应根据学习任务的难度，适当调控学生的学习动机，避免过强或过弱的动机影响效率。63.大学生常见的情绪障碍主要有：（1）焦虑症：表现为过度的担忧、紧张，如考试焦虑、社交焦虑等。（2）抑郁症：表现为情绪低落、兴趣减退、思维迟缓、自我评价降低等。（3）强迫症：表现为无法控制的强迫思维或强迫行为，明知不合理但无法摆脱。（4）恐惧症：对特定物体、情境或活动产生强烈的、非理性的恐惧。64.教师进行心理健康教育应遵循的原则：（1）教育性原则：将心理健康教育融入日常教育教学活动中。（2）全体性原则：面向全体学生，不仅是针对有问题的学生。（3）差异性原则：关注学生的个体差异，因材施教。（4）主体性原则：尊重学生的主体地位，激发其自我教育的积极性。（5）保密性原则：对学生的隐私和谈话内容严格保密。65.培养大学生创造性思维的策略：（1）创设宽松民主的心理环境，鼓励敢于提问和质疑。（2）保护好奇心，激发求知欲。（3）加强发散思维训练，如通过头脑风暴、一题多解等方式。（4）开设专门的创造性课程，教授创造技法和策略。（5）鼓励学生参与科研活动和社会实践，在解决实际问题中培养创造力。66.人本主义学习理论的基本观点及启示：（1）基本观点：①学习是人的自我实现的过程；②强调学习者内在潜能和自我驱动；③主张有意义的自由学习；④以学生为中心，教师是促进者。（2）启示：①高校教学应尊重学生，建立良好的师生关系；②课程内容应结合学生兴趣和需要；③教学方法上应重视发现法、探究学习，减少机械灌输；④重视学生的情感体验，促进学生全面发展。六、论述题67.奥苏贝尔的有意义接受学习理论对高校课堂教学的指导意义：（1）理论核心：奥苏贝尔认为，学校教育主要应采用有意义的接受学习。即学生将新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。（2）对高校教学的指导：①聚焦认知结构的构建：教师在讲授新知识前，应先了解学生已经知道了什么，