2026年教师资格小学教育心理学考试真题及答案

2026年教师资格小学教育心理学考试真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学的发展历程中，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.乌申斯基的《人是教育的对象》C.卡普杰列夫的《教育心理学》D.布鲁纳的《教育过程》2.小学生思维发展的基本特征是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以（）为主要形式。A.抽象逻辑思维B.直觉动作思维C.聚合发散思维D.创造性思维3.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，小学生面临的主要心理社会危机是（）。A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱4.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步5.经典性条件反射理论中，食物吃到嘴里引起唾液分泌，食物属于（）。A.条件刺激B.无条件刺激C.条件反应D.无条件反应6.斯金纳的操作性条件作用理论中，撤销一个厌恶刺激以提高行为发生概率的过程被称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退7.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的最重要形式是（）。A.直接经验的学习B.经典条件反射C.操作性条件反射D.观察学习8.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动地形成认知结构C.建立情境与反应的联结D.获得客观刺激的主观意义9.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.符号学习、概念学习和命题学习D.上位学习、下位学习和并列结合学习10.“举一反三”“触类旁通”所体现的学习迁移类型是（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移11.根据韦纳的成败归因理论，将考试失败归因于“任务太难”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.外部、稳定、不可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、不稳定、不可控归因12.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要13.班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A.个体自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒14.学习“角”的概念后，再学习“直角、锐角、钝角”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生归属学习15.小学生在学习“鸟”的概念时，原本以为会飞的都是鸟，后来知道蝙蝠不是鸟，企鹅是鸟。这种学习属于（）。A.概念形成B.概念同化C.概念变式D.概念顺应16.根据信息加工学习理论，短时记忆的容量是有限的，大约为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块17.学习策略中，将新信息与头脑中已有的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略18.解决问题时，人们往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的可能功能，这种现象称为（）。A.思维定势B.功能固着C.顿悟D.酝酿效应19.吉尔福特提出的智力三维结构模型中，代表智力活动的内容、操作和产物三个维度的交叉点的是（）。A.智力因子B.智力维度C.智力单元D.智力内容20.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）表明，影响学生学业成绩和自我发展的重要因素是（）。A.教师的教学水平B.学生的智力水平C.教师的期望D.学校的硬件设施二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）1.影响小学生心理发展的客观因素主要包括（）。A.遗传素质B.生理成熟C.环境与教育D.个体主观能动性E.同伴关系2.皮亚杰认为，儿童认知发展过程中的图式变化是通过（）机制实现的。A.同化B.顺应C.平衡D.强化E.模仿3.桑代克的尝试—错误学习理论提出了三大主律，分别是（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.频因律E.近因律4.布鲁纳的认知—发现学习理论认为，学习包括哪几个几乎同时发生的过程？（）A.习得B.转化C.评价D.同化E.记忆5.建构主义学习理论的基本观点主要强调（）。A.知识是动态的、情境性的B.学生是信息加工的主体C.教师是知识传授的权威D.学习是主动建构意义的过程E.强调协作学习和情境性教学6.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者必须进行大量的机械重复E.学习过程必须伴随外部强化7.在教育心理学中，学习动机的激发策略主要包括（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.妥善进行奖惩，维护自我效能感D.设置合理目标，培养归因倾向E.利用原有动机的迁移8.下列属于元认知策略的是（）。A.考试时先做容易的题目再做难题B.在阅读时对重点内容做记号C.在学习前制定详细的学习计划D.学习后反思自己的学习方法是否有效E.阅读时遇到不懂的词去查字典9.问题解决的基本特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性E.概括性10.小学生品德发展的基本特征表现为（）。A.依从性向独立性过渡B.道德认知与道德行为脱节C.自觉纪律的形成D.道德情感具有冲动性E.道德行为习惯逐步养成三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学研究的核心内容是__________。2.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列__________变化。3.埃里克森认为，青少年时期（12-18岁）面临的核心心理冲突是同一性对__________。4.根据巴甫洛夫的经典条件作用理论，条件反射形成的基本条件是中性刺激与__________刺激在时间上结合。5.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为有意义学习和__________学习。6.贾德通过“水下打靶”实验提出的迁移理论是__________说。7.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是__________的，呈负加速型。8.学习策略根据其指向的成分不同，可分为认知策略、元认知策略和__________策略。9.在群体动力学中，群体成员间相互作用、相互影响的心理现象称为群体__________。10.教师成长与发展的基本途径包括微格教学、专门训练和__________。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，并说明小学阶段儿童主要处于哪个阶段及其思维特征。2.简述建构主义学习理论的主要教育启示。3.简述韦纳的成败归因理论的基本维度及其对教育的启示。4.简述操作技能的形成阶段及其主要特征。5.简述影响问题解决的主要心理因素。五、应用题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。要求结合教育心理学理论进行深入分析和计算）1.案例分析：小学四年级学生小明，平时学习态度认真，但在期中数学考试中成绩不理想，仅考了65分。试卷发下后，班主任李老师在班级里公开批评了小明，认为他“脑子笨，不是学数学的料”，并指责他最近的努力都是“假用功”。小明听后感到非常羞愧和愤怒，从此对数学课产生了严重的抵触情绪，上课不再听讲，作业也经常不交。在期末考试中，小明的数学成绩进一步下滑至40分。请结合教育心理学相关理论，回答以下问题：（1）运用韦纳的成败归因理论，分析小明在期中考试后和小明在期末考试前的归因倾向，以及这种归因对他后续学习动机的影响。（8分）（2）运用班杜拉的自我效能感理论，分析李老师的言行是如何导致小明数学成绩下滑的。（6分）（3）作为教育工作者，请根据学习动机激发的相关理论，为小明制定具体的辅导策略，帮助他重拾数学学习的信心。（6分）2.综合分析与计算题：某小学心理健康教师在期末对学生进行心理健康测评和心理资本评估。为了分析学生的学业成就与心理健康水平之间的关系，教师随机抽取了班级中部分学生的心理测试成绩和期末语文成绩。已知该班级期末语文成绩服从正态分布，全班平均分为μ=75分，标准差为学生小红的语文成绩为X=请结合教育统计学与心理测量学相关原理，完成以下问题：（1）请写出标准分数（Z分数）的计算公式，并计算小红语文成绩的Z分数。根据Z分数，说明小红的学业成绩在班级中所处的相对位置。（8分）（2）经典测验理论（CTT）是心理测量学的基础。请写出经典测验理论的基本数学模型公式，并解释公式中各个符号的含义。同时简述该理论的核心假设（即真分数与误差分数的关系假设）。（8分）（3）在日常教育测验中，信度是衡量测验质量的重要指标。请写出内部一致性信度（克隆巴赫系数，Cronbach'sα）的计算公式，并说明该公式中各符号的具体心理学与统计学含义。（4分）参考答案及详细解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.【答案】A【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；卡普杰列夫的《教育心理学》是最早以教育心理学命名的书，但未构成独立学科体系。2.【答案】A【解析】小学生思维发展的基本特征是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。3.【答案】C【解析】根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，6-12岁（小学阶段）的儿童面临的主要心理社会危机是勤奋感对自卑感。这一阶段的儿童正处于接受小学教育的时期，成功体验有助于形成勤奋感，反复失败则会导致自卑感。4.【答案】C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论说明教育应该走在发展的前面，即教学不仅要适应儿童的现有水平，更要引导儿童发展，跨越最近发展区。5.【答案】B【解析】在经典性条件反射理论中，食物吃到嘴里引起唾液分泌，这是无条件反射，食物是无条件刺激，唾液分泌是无条件反应。6.【答案】B【解析】负强化是指撤销一个厌恶刺激，从而提高行为发生概率的过程。正强化是给予一个愉快刺激；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低行为发生概率；消退是停止对某种行为的强化使其频率下降。7.【答案】D【解析】班杜拉的社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，即观察学习（亦称替代学习）。8.【答案】B【解析】布鲁纳的认知—发现学习理论认为，学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。认知结构是指个体对外部世界的一种内在的表征模式。9.【答案】B【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习是指当前的学习与已有知识之间建立非人为的、实质性的联系。10.【答案】A【解析】“举一反三”和“触类旁通”是指先前的学习对后续的学习产生了积极的影响，这属于顺向正迁移。11.【答案】B【解析】根据韦纳的成败归因理论，任务难度属于外部、稳定、不可控的归因因素。将失败归因于任务太难，容易产生无能为力的感觉，降低学习动机。12.【答案】C【解析】马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，指实现个人理想、抱负，发挥个人潜能。13.【答案】A【解析】班杜拉指出，个体自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。14.【答案】B【解析】下位学习（又称类属学习）是指将新的、更具体的知识纳入到原有的、更概括的知识结构中。学习“角”后学习“直角、锐角、钝角”，是将具体概念纳入概括概念，属于下位学习。15.【答案】A【解析】概念形成是指从大量的具体例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同本质属性。小学生通过辨别“会飞”“羽毛”等特征，逐步认识到鸟的本质特征，这是概念形成的过程。16.【答案】B【解析】短时记忆也称工作记忆，其容量有限，一般为7±17.【答案】B【解析】精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。如联想、做笔记、提问等。18.【答案】B【解析】功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的可能功能，从而干扰问题解决的现象。19.【答案】A【解析】吉尔福特的三维结构模型将智力分为内容、操作和产物三个维度，三个维度的交叉点构成了不同的智力因子。20.【答案】C【解析】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）表明，教师的期望对学生的发展具有重要影响。教师对学生抱有较高期望，学生感受到后会按照教师的期望改变自己的行为，最终实现期望。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.【答案】A,B,C【解析】影响个体心理发展的因素分为客观因素和主观因素。客观因素包括遗传素质（A）、生理成熟（B）和环境与教育（C）。个体主观能动性（D）属于主观因素；同伴关系属于环境的组成部分。2.【答案】A,B,C【解析】皮亚杰认为，儿童认知发展过程中的图式变化是通过同化、顺应和平衡机制实现的。同化是把新信息纳入原有图式；顺应是改变原有图式以适应新信息；平衡是同化与顺应交替出现的过程。强化和模仿属于行为主义理论的概念。3.【答案】A,B,C【解析】桑代克的三大主律为：效果律（A）、练习律（B）、准备律（C）。频因律和近因律属于后来的次要规律。4.【答案】A,B,C【解析】布鲁纳认为，学习包括习得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。习得是新知识的获得；转化是对知识进行处理以适应新任务；评价是对知识转化的一种检验。5.【答案】A,B,D,E【解析】建构主义强调知识的动态性和情境性（A）；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者（B）；教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而非权威传授者（C错误）；学习是主动建构的过程（D）；强调协作学习和情境性教学（E）。6.【答案】A,B,C【解析】奥苏贝尔指出，有意义学习的条件包括客观条件（学习材料本身具有逻辑意义，A）和主观条件（学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念，B；学习者必须具有有意义学习的心向，C）。机械重复和外部强化不属于有意义学习的必要条件。7.【答案】A,B,C,D【解析】学习动机的激发策略包括：创设问题情境（A）；控制动机水平（B）；妥善奖惩，维持自我效能感（C）；合理归因训练（D）。利用原有动机的迁移属于学习动机的培养策略而非激发策略。8.【答案】A,C,D【解析】元认知策略包括计划策略（C）、监控策略（如先易后难，A）和调节策略（如反思方法，D）。做记号属于认知策略中的复述策略；查字典属于资源管理策略。9.【答案】A,B,C【解析】问题解决具有目的性（A）、认知性（B）和序列性（C）三个基本特征。间接性和概括性是思维的特征，不专属于问题解决。10.【答案】A,C,E【解析】小学生品德发展表现为从依从性向独立性过渡（A）；自觉纪律的形成（C）；道德行为习惯的逐步养成（E）。B选项“脱节”是不良特征，不是基本健康发展的规律；D选项是幼儿阶段的特征。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.【答案】学习心理【解析】教育心理学研究的核心内容是学习心理，即学生如何学以及教师如何教的心理规律。2.【答案】心理【解析】心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3.【答案】角色混乱【解析】埃里克森认为青少年时期（12-18岁）面临的核心心理冲突是同一性对角色混乱，此阶段需要建立自我同一性。4.【答案】无条件【解析】经典条件反射形成的基本条件是中性刺激与无条件刺激在时间上反复结合（强化），从而使中性刺激变成条件刺激。5.【答案】机械【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。6.【答案】概括化【解析】贾德通过“水下打靶”实验提出了概括化理论，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出共同的原理。7.【答案】不均衡【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。8.【答案】资源管理【解析】学习策略根据迈克尔的分类，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。9.【答案】动力【解析】在群体动力学中，群体成员间相互作用、相互影响的心理现象称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范等。10.【答案】教学反思【解析】教师成长与发展的基本途径包括微格教学、专门训练和教学反思。波斯纳提出公式：经验+反思=成长。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.【参考答案】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感觉和动作与环境互动，获得对世界的初步认识，形成客体永恒性。（1分）（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用符号和语言表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性和泛灵论特点。（1分）（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童具备了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行具体逻辑推理，但需要具体事物的支持。（2分）（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑推理，具备假设演绎思维。（1分）小学阶段（6-12岁）儿童主要处于具体运算阶段。此阶段思维特征主要表现为：去自我中心化；思维具有可逆性；掌握了守恒概念；但思维仍依赖于具体形象或具体事物，难以进行纯粹的抽象逻辑推理。（1分）2.【参考答案】（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。（2分）（2）学生观：建构主义强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学生原有的知识经验是建构新知识的基础，教学不能无视学生的已有经验。（2分）（3）学习观：建构主义认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学习者不是被动接受信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构出属于自己的意义。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应由知识的传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。强调情境性教学、合作学习和支架式教学。（2分，答出教学观或其他合理补充可得2分）3.【参考答案】韦纳将人们归因的维度分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）和可控性（可控/不可控）。（2分）常见的归因因素及维度归属如下：能力（内部的、稳定的、不可控的）；努力（内部的、不稳定的、可控的）；任务难度（外部的、稳定的、不可控的）；运气（外部的、不稳定的、不可控的）。（2分）教育启示：（1）引导学生进行积极归因。教师应引导学生将成功归因于自身能力和努力，将失败归因于努力不足，从而增强学习自信心和动机。（1分）（2）避免消极归因。防止学生将失败归因于能力低下（内部、稳定、不可控），这会导致习得性无助；防止将成功归因于运气或任务简单，这会产生侥幸心理。（1分）4.【参考答案】操作技能的形成一般经历以下四个阶段：（1）操作定向阶段：也称认知阶段。学习者了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象。此时只有认知参与，无实际肌肉运动。（1分）（2）操作模仿阶段：学习者尝试做出操作动作，但动作生疏、不协调，主要靠视觉控制，动觉控制较弱，常出现多余动作。（2分）（3）操作整合阶段：动作趋于协调连贯，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，动作的准确性和稳定性提高。（1分）（4）操作熟练阶段：动作达到自动化程度，不需要过多意识控制，动觉控制占主导，动作稳定、流畅、灵活。（2分）5.【参考答案】影响问题解决的心理因素主要包括：（1）有关的知识经验：知识经验的丰富程度及组织结构直接影响问题的表征和解决策略的选择。（1分）（2）思维定势：先前活动所形成的并影响后继心理活动的一种心理准备状态。在情境不变时，定势有助于快速解决问题；情境改变时，定势会阻碍问题解决。（1分）（3）功能固着：个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而阻碍问题解决。（1分）（4）动机与情绪：适中的动机水平有利于问题解决；积极情绪有助于拓宽认知范围，消极情绪则限制思维。（1分）（5）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物称为原型。（1分）（6）个性特征：聪明、自信、有恒心、富有创造性等良好个性特征有助于问题解决。（1分）五、应用题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.【参考答案与解析】（1）归因理论分析（8分）：根据韦纳的成败归因理论，个体对成败的归因会影响其后续的情感体验和成就动机。（2分）①期中考试后：小明考了65分，李老师批评他“脑子笨，不是学数学的料”。在这种负面暗示下，小明极易将失败归因于“能力不足”。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于能力低下，会让小明产生强烈的羞耻感和无能感，预期未来还会失败，导致学习动机急剧下降。（3分）②期末考试前：小明不再听讲、不交作业，成绩降至40分。这说明小明陷入了“习得性无助”。由于长期的失败且归因于不可控的能力，小明认为无论自己怎么努力都无法改变结果，从而放弃了尝试和努力，丧失了学习动机。（3分）（2）自我效能感分析（6分）：根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断，它受成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒的影响。（2分）李老师的言行从以下几个方面破坏了小明的自我效能感：①言语劝说变成了负面打击：李老师公开批评小明“脑子笨”“假用功”，这种负面言语劝说不但没有起到激励作用，反而直接摧毁了小明的自信心。（2分）②情绪唤醒的负面影响：公开批评导致小明感到“羞愧和愤怒”，这