2026年教师资格证考试教育教学理论基础知识复习题库及答案(共50题)

2026年教师资格证考试教育教学理论基础知识复习题库及答案(共50题)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点属于教育的（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】C【解析】心理起源说代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。神话起源说是人类关于教育起源的最古老观点；生物起源说代表人物是利托尔诺和沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能；劳动起源说代表人物是米丁斯基和凯洛夫，认为教育起源于生产劳动。2.古代斯巴达教育的目的是培养（）。A.军人和武士B.政治家和商人C.僧侣和牧师D.辩士和哲学家【答案】A【解析】古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养忠于城邦的军人和武士。古代雅典教育的目的是培养政治家和商人，注重身心和谐发展。3.我国最早提出“启发式教学”的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.老子【答案】A【解析】孔子提出“不愤不启，不悱不发”，是世界上最早提出启发式教学的教育家。苏格拉底的“产婆术”也是启发式教学，但在时间上晚于孔子。4.教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否定了教育的（）。A.社会性B.目的性C.文化性D.政治性【答案】A【解析】生物起源说认为教育是动物的本能，心理起源说认为教育是无意识的模仿，两者都否定了教育的社会性，即忽视了教育是人类特有的有意识、有目的的社会活动。5.美国教育家孟禄提出的教育起源理论被称为（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】C【解析】孟禄是心理起源说的代表人物，他批判了生物起源说，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。6.在教育目的问题上，个人本位论的代表人物是（）。A.赫尔巴特B.卢梭C.杜威D.涂尔干【答案】B【解析】个人本位论代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛等，主张教育应从个人的需要出发，培养健全的人格。赫尔巴特、涂尔干是社会本位论的代表人物；杜威是教育无目的论的代表人物。7.我国当前的教育方针提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这体现了教育的（）。A.政治属性B.经济属性C.文化属性D.人口属性【答案】A【解析】教育方针中提出培养“社会主义建设者和接班人”，主要体现了教育的政治属性，即教育要为一定的社会政治经济制度服务。8.现代教育的基本特征是（）。A.阶级性B.等级性C.终身性D.封闭性【答案】C【解析】现代教育的特征包括全民性、民主性、多元性、终身性和技术实用性等。终身性是现代教育的一个重要特征，强调人的一生都要不断学习。阶级性和等级性是古代教育的特征。9.“学而时习之”体现了教学原则中的（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】B【解析】“学而时习之”意为学习了知识并按时去温习它，体现了巩固性教学原则，即教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保留在记忆中。10.教师在课堂上通过展示实物、直观教具或实验来使学生掌握知识的教学方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.参观法【答案】C【解析】演示法是指教师通过展示实物、直观教具或实验，指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。讲授法是教师口头传授；讨论法是学生相互探讨；参观法是组织学生去现场观察。11.班级授课制在我国正式实行始于（）。A.明朝末期B.清朝初期C.清朝末期D.民国初期【答案】C【解析】1862年清政府在北京设立的京师同文馆首次采用班级授课制。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国推广。12.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程【答案】B【解析】教育心理学研究的具体内容包含学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。其中，学习心理是教育心理学的核心内容，研究学生如何学习以及学习过程中出现的心理规律。13.皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，其中处于“前运算阶段”的儿童年龄大致为（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后【答案】B【解析】皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。前运算阶段的儿童具有泛灵论、自我中心、思维不可逆等特点。14.埃里克森认为，青少年时期（12-18岁）面临的主要心理冲突是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】C【解析】埃里克森的人格发展阶段理论指出，12-18岁青年期面临的核心冲突是同一性对角色混乱。此阶段个体需要建立自我同一性，明确自己是谁以及未来的方向，否则会产生角色混乱。15.某学生智商测验得分为115，该生实际年龄为10岁，根据比率智商的计算公式，其心理年龄为（）岁。A.11.5B.12C.11D.13【答案】A【解析】比率智商的计算公式为IQ=×100，其中MA为心理年龄，C16.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较复杂的数学证明题时，最佳的动机水平应为（）。A.较高B.中等偏上C.中等偏下D.极高【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系，且任务难度影响最佳动机水平。对于复杂的任务，由于需要细致的思考，较低的动机水平有利于任务的完成；对于简单任务，较高的动机水平更佳。数学证明题属于复杂任务，因此最佳动机水平应为中等偏下。倒U曲线的数学模型可表示为Y=−a(X−+17.学习者根据一定的学习目标，在一段时间内连续不断地进行某种练习，这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略【答案】C【解析】资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和学业求助等。学习者制定目标并连续不断地练习，属于时间管理和努力管理的范畴，即资源管理策略。18.教师在黑板上推导物理公式时，要求学生跟着一起在草稿纸上推导。此时教师运用的是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型模拟【答案】B【解析】心智技能的形成阶段分为原型定向、原型操作和原型内化。原型操作是指学习者依据心智技能的实践模式，进行外部的物质或物质化的活动。学生在草稿纸上推导属于外部的物质化操作活动。19.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）日内，作出处理。A.15B.30C.60D.90【答案】B【解析】根据《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。20.教师职业道德的核心是（）。A.爱岗敬业B.教书育人C.为人师表D.关爱学生【答案】D【解析】关爱学生是师德的灵魂，也是教师职业道德的核心。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、少选或错选均不得分）21.下列关于教育的发展历程，表述正确的有（）。A.原始教育具有无阶级性B.古代教育具有阶级性和等级性C.文艺复兴时期倡导以“人”为中心的教育D.现代教育具有全民性和终身性【答案】A,B,C,D【解析】原始教育在生产劳动中进行，没有阶级性；古代社会（奴隶和封建社会）教育具有鲜明的阶级性和等级性；文艺复兴时期的人文主义教育主张以“人”为中心，反对神学；现代教育具有全民性、民主性、终身性等特征。四个选项均正确。22.现代学制主要有哪几种类型？（）A.双轨学制B.单轨学制C.分支型学制D.多轨学制【答案】A,B,C【解析】现代学制主要有三种类型：以欧洲为典型的双轨学制，以美国为典型的单轨学制，以苏联为典型的分支型学制（Y型学制）。不存在多轨学制的标准分类。23.课程内容的组织形式主要有（）。A.纵向组织B.横向组织C.逻辑顺序D.心理顺序【答案】A,B【解析】课程内容的组织形式分为纵向组织与横向组织。纵向组织是按照知识的逻辑深度从浅入深编排；横向组织是打破学科界限，按学生发展阶段需要组织的。逻辑顺序和心理顺序属于课程内容编排的两种取向，不属于组织形式。24.下列属于讲授法的具体方式的有（）。A.讲述B.讲解C.讲读D.讲演【答案】A,B,C,D【解析】讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演和讲评五种方式。讲述侧重于叙述描绘；讲解侧重于解释说明；讲读结合阅读；讲演是对某一专题进行深入分析论证。25.教学评价根据作用不同，可分为（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】A,B,C【解析】根据评价在教学过程中作用的不同，教学评价分为诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学中）和总结性评价（教学后）。相对性评价（常模参照评价）是按评价所参照的标准划分的，与之并列的是绝对性评价和个体内差异评价。26.下列心理现象中，属于认知过程的有（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.想象【答案】A,B,C,D【解析】认知过程是人脑接受外界信息并加工处理的活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。所有选项均属于认知过程。27.根据学习动机的动力来源，学习动机可分为（）。A.内部学习动机B.外部学习动机C.高尚的学习动机D.低下的学习动机【答案】A,B【解析】根据动力来源，学习动机分为内部学习动机（由内在需要引起，如兴趣）和外部学习动机（由外部诱因引起，如奖励或惩罚）。高尚和低下的学习动机是根据学习动机的社会意义划分的。28.迁移根据影响效果不同，可分为（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】A,B【解析】根据影响效果，迁移分为正迁移（一种学习对另一种学习产生积极促进影响）和负迁移（产生消极阻碍影响）。顺向和逆向迁移是根据时间先后顺序划分的。29.我国新型师生关系的特征包括（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容【答案】A,B,C,D【解析】我国新型师生关系具有尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容四个基本特征。这体现了师生在人格和道德上的平等与相互促进。30.根据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育具有（）特征。A.强制性B.免费性C.普及性D.选择性【答案】A,B,C【解析】义务教育具有强制性（国家、社会、学校和家庭必须予以保证）、免费性（免收学费、杂费）和普及性（面向全体适龄儿童、少年）三大基本特征。义务教育阶段不允许随意择校，不强调选择性。三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）31.教育的构成要素包括教育者、受教育者和________。【答案】教育影响（或教育媒介/教育环境）【解析】教育的基本构成要素是教育者、受教育者和教育影响。教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。32.课程标准是________的依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的直接依据。【答案】国家课程【解析】课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的直接依据。33.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象包括心理过程和________。【答案】个性心理【解析】心理现象分为心理过程（认知、情绪情感、意志过程）和个性心理（个性倾向性和个性心理特征）两大方面。34.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的主要方式是________学习。【答案】观察（或替代）【解析】班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，即观察学习，也称替代学习。35.布卢姆将教育目标分类学划分为认知领域、________领域和动作技能领域。【答案】情感【解析】布卢姆将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域由低到高分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）36.教育具有相对独立性，因此教育可以完全独立于政治经济制度而存在。（）【答案】×【解析】教育虽然具有相对独立性，有其自身的历史继承性和发展规律，但教育终究受政治经济制度的制约，不能完全独立于政治经济之外。政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权和受教育权。37.复式教学是班级授课制的特殊形式，它主要适用于人口稀少、师资缺乏的偏远地区。（）【答案】√【解析】复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在不同的一节课里给不同年级的学生上课的教学组织形式。它是班级授课制的特殊形式，适用于偏远地区。38.智商分数越高，说明学生的创造力水平就一定越高。（）【答案】×【解析】智商与创造力之间并非简单的正比关系。研究表明，高智力是高创造力的必要非充分条件。智商在130以上时，智商与创造力的相关性极低，即高智商的人创造力不一定高。39.正强化和负强化都是为了增加行为发生的频率，而惩罚是为了减少行为发生的频率。（）【答案】√【解析】强化（无论是正强化给予愉快刺激，还是负强化撤销厌恶刺激）的目的都是为了增加良好行为发生的频率；而惩罚（呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激）是为了减少不良行为发生的频率。两者机制不同。40.教师在进行教学反思时，只需关注教学结果，无需过多关注教学过程。（）【答案】×【解析】教学反思应当贯穿于教学的全过程，包括教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。不仅要关注教学结果，更要反思教学过程中的设计、实施、师生互动等各个环节。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）41.简述教育对政治经济制度的影响作用。【答案要点】（1）教育为政治经济制度培养所需的人才。通过培养具有一定政治素养和专业知识的人才，维系国家机器的运转。（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。教育能够宣传特定政治观点，制造社会舆论，影响民众的政治倾向。（3）教育促进民主化进程。教育普及能够提高公民的文化素养和参政意识，推动社会的民主化建设。【解析】教育对政治经济制度具有反作用，主要体现在人才培养、舆论宣传和促进民主三个方面。回答时应条理清晰，踩准关键词。42.简述启发性教学原则的含义及其贯彻要求。【答案要点】含义：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主，建立平等融洽的师生关系。【解析】启发性原则是中外教育家（如孔子、苏格拉底）都重视的原则。答题需先明确概念，再分点列出4个贯彻要求。43.简述建构主义学习理论的知识观和学生观。【答案要点】知识观：（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能直接拿来使用，需要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，取决于特定情境下的学习历程。学生观：（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生并不是空着脑袋走进教室的。（2）教学不能无视学生的已有经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。（3）学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。【解析】建构主义是新课改的重要理论基础。知识观强调知识的动态性和情境性；学生观强调学生的经验性和主动性。44.简述教师专业发展的途径。【答案要点】（1）师范教育：教师入职前的专业学历教育，是教师专业发展的起点和基础。（2）入职培训：新教师刚入职时进行的适应性培训，帮助其适应角色转换。（3）在职培训：通过继续教育、专题讲座、研讨交流等方式提升在职教师的专业素养。（4）自我教育：教师通过专业阅读、反思、研究等方式进行的自我提升，是教师专业发展的最直接、最普遍的途径。【解析】教师专业发展贯穿职前和职后，包括外部培训和自我教育。自我反思和自我教育是最高级的形式。45.简述心智技能的培养要求。【答案要点】（1）确立合理的心智技能原型。由于心智技能具有内潜性，需要通过外部模型来确立操作原型。（2）有效进行分阶段练习。教师应指导学生从原型定向、原型操作到原型内化分阶段进行训练。（3）激发学习的积极性和主动性。心智技能的形成需要学习者内部动机的驱动。（4）注意原型的完备性、独立性和概括性。确保学生掌握完整的操作程序。（5）充分考虑学生现有的心智技能水平，因材施教。【解析】心智技能的培养关键在于分阶段练习和确立原型，同时也要遵循一般的学习规律，如动机激发和个体差异。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）46.结合教学实际，论述维果茨基的“最近发展区”理论及其对当前教育的启示。【答案要点】（1）理论内容：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。（2）教育启示：第一，教学应当走在发展的前面。教学不应仅仅适应儿童当前的认知发展水平，而应该着眼于儿童的最近发展区，超前于发展并引导发展。第二，教育要把握“学习的最佳期限”。对于某种教学而言，存在一个最佳时机，过早或过晚进行某项教学都不利于儿童的发展。第三，在实际教学中提倡“支架式教学”。教师应当为儿童的学习提供适当的脚手架（如提示、线索、示范等），帮助学生跨越最近发展区，最终达到独立解决问题的水平。在学生能力提升后，教师应逐渐撤去支架。（3）结合实际：在课堂教学中，教师布置作业时应体现层次性。基础题面向全体学生的现有水平，而拓展题则应设在最近发展区内，让学生“跳一跳，摘桃子”。同时，在小组合作学习中，能力较强的学生可以为困难学生提供支架，促进其发展。【解析】本题考查对维果茨基最近发展区理论的深度理解。要求不仅陈述理论，还必须联系教学实际，突出“教学走在发展前面”和“支架式教学”的应用价值。47.试论述如何在中小学教育实践中培养学生的创造性思维。【答案要点】（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境。教师应接纳学生的奇思妙想，容忍学生的错误，减少对唯一标准答案的过度追求，营造安全自由的课堂氛围。②留有充分选择的余地。给学生留出一定的时间进行自由探索，提供自主选择课题和解决问题方法的机会。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心。对学生提出的各种新颖问题，教师应予以尊重和鼓励，激发其探究欲。②解除个体对答错问题的恐惧心理。强调错误是学习过程中的正常现象，鼓励大胆假设。③鼓励独立性和创新精神。重视学生非从众的思维，鼓励其提出与众不同的观点。④重视非逻辑思维能力。鼓励直觉、灵感和想象等非逻辑思维在学习中的应用。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：①发散思维训练。如头脑风暴法、用途扩散法（如砖头有哪些用途）、结构扩散法等。②推测与假设训练。如给出故事开头，让学生推测可能的发展结局。③自我设计训练。鼓励学生进行小发明、小创造等动手实践活动。④头脑风暴训练。通过集体讨论，在短时间内激发大量观点，延迟评判以获取创造性构想。【解析】培养创造性思维是素质教育的核心任务之一。答题需从环境创设、个性塑造和具体训练方法三个维度进行全面论述，并结合具体的操作性训练进行展开。七、案例分析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）48.阅读案例，回答问题。张老师在教授初中物理《浮力》一课时，先在课堂上演示了“铁块在水中下沉，木块在水中漂浮”的实验。接着他提问学生：“铁制的轮船那么重，为什么能浮在海面上呢？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来。张老师并没有马上给出答案，而是让学生们拿出准备好的橡皮泥，分组进行实验：先把橡皮泥揉成团放入水中，观察现象；然后再把橡皮泥捏成船的形状放入水中，观察现象。通过对比实验，学生们恍然大悟，纷纷总结出“排开水的体积越大，受到的浮力越大”的结论。最后，张老师对公式=g请结合教育学相关理论，分析张老师的教学行为。【答案要点】（1）张老师的教学行为体现了启发性教学原则。启发性原则要求教师调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索。案例中，张老师通过提问“铁制的轮船为什么能浮在海面上”，激发了学生的求知欲，没有直接给出答案，而是引导学生思考，体现了启发性。（2）张老师的教学行为体现了理论联系实际的教学原则。张老师从生活中的铁块下沉和轮船漂浮现象出发，引入物理知识，并将抽象的物理公式=g（3）张老师的教学符合以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。在教学中，张老师扮演了引导者和组织者的角色，通过演示实验和分组实验，让学生亲自动手操作并总结结论。学生通过实践获得了直接经验，真正成为了学习的主人。（4）张老师运用了实验法和讨论法相结合的教学方法。通过物理实验展示现象，通过分组讨论让学生集思广益。这不仅培养了学生的动手操作能力，还锻炼了学生的思维概括能力。【解析】答题时应先指出体现的教育学原理或原则，然后结合案例中的具体细节（如提问、分组实验、推导公式等）进行对应分析。切忌脱离案例空谈理论。49.阅读案例，回答问题。李老师刚接手初一（3）班的班主任工作。她发现班里的王明同学上课经常睡觉，作业不交，成绩在班里倒数。李老师找王明谈话，王明说：“老师，我脑子笨，怎么学都学不会，我就不是读书的料。”李老师并没有批评他，而是开始观察他。她发现王明非常喜欢画画，在学校的艺术节上，王明的一幅水彩画获得了二等奖。李老师在班会上对王明大加赞赏，并任命他为班级的宣传委员，负责黑板报的绘制。王明非常高兴，工作很卖力。同时，李老师和王明约定，只要他每天能按时交作业，就给他一张特别的精美画片。一个月后，王明不仅黑板报画得好，按时交作业的习惯也养成了，上课不再睡觉，成绩也有了明显的进步。请结合心理学相关理论，分析李老师的教育举措。【答案要点】（1）李老师运用了韦纳的归因理论进行归因训练。王明将自己成绩差归因于“脑子笨”，即内部的、稳定的、不可控的因素（能力不足），这是一种消极的归因模式，会导致习得性无助。李老师通过发现其绘画特长并予以肯定，引导王明重新认识自我，逐步建立自信心，改变其消极归因。（2）李老师运用了斯金纳的操作性条件作用理论中的正强化原理。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加行为发生的频率。李老师在王明按时交作业后，给他一张精美画片（愉快刺激），促使王明按时交作业的行为增加，最终养成了好习惯。（3）李老师运用了多元智力理论。加德纳认为人的智力是多元的，包括语言、逻辑数学、视觉空间等。王明虽然在学业成绩上表现不佳（可能语言或逻辑智力相对弱），但他的绘画获得了奖项（视觉空间智力强）。李老师以此为突破口，扬长避短，激发了王明的自我效能感，进而带动了其整体学业的进步。（4）李老师体现了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。她没有因为王明成绩差而放弃或批评他，而是尊重他的兴趣特长；同时又对他提出了按时交作业的严格要求，通过契约方式促使其进步。【解析】案例中涉及的关键理论点为：习得性无助与归因重塑、正强化原理、多元智力理论。要求学生能准确识别并解释这些心理学概念在班主任管理中的运用。50.阅读案例，回答问题。某中学初三（2）班正在召开主题班