2026年教育学心理学试题库及答案

2026年教育学心理学试题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1877年卡普捷列夫《教育心理学》B.1899年詹姆斯《对教师的谈话》C.1903年桑代克《教育心理学》D.1924年廖世承《教育心理学》2.皮亚杰认为，个体适应环境的方式是同化和顺应。当儿童已有的图式不能适应新的刺激时，其认知结构发生改变来适应新环境的过程称为（）。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童在过去已经达到的发展水平D.儿童在同伴交往中形成的规则意识4.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）面临的主要冲突是（）。A.信任感对不信任感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在儿童早期，占主导地位的动机通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力6.根据韦纳的成败归因理论，如果学生将考试失败归因于“能力不足”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控7.斯金纳操作性条件反射理论的核心规律是（）。A.刺激-反应B.替代强化C.强化D.观察-模仿8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包含四个子过程，其中（）是指复制所观察到的行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程9.在加涅的学习结果分类中，利用符号与环境相互作用的能力，如语言技能、运算技能等，被称为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能10.布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。他提出的教学方法是（）。A.程序教学法B.掌握学习法C.发现教学法D.暗示教学法11.先行组织者教学技术的提出者是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.布鲁姆12.所谓的“高原现象”通常出现在动作技能形成的（）。A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段13.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。下列属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.划线C.计划策略D.利用背景知识14.布鲁姆将认知领域的教育目标分为由低到高的六个层次，其中最高层次是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价15.在心理健康教育中，通过角色扮演来增强学生社会适应能力的方法属于（）。A.行为矫正法B.认知疗法C.来访者中心疗法D.系统脱敏法16.某学生智力年龄为12岁，实际年龄为10岁，其智商（IQ）是（）。A.100B.110C.120D.13017.罗杰斯的人本主义学习理论强调，学习应该是有意义的，这种有意义关注的是（）。A.学习内容之间的逻辑联系B.学习材料与人类认知结构的关联C.学习内容与学习者个人目的、需要的关系D.学习结果的实用性18.在问题解决过程中，对解决问题的途径和方法进行探索，提出假设，这一阶段属于（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设19.迁移是指已有的知识经验对后续学习的影响。一种学习对另一种学习起干扰、抑制作用，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移20.群体规范的形成通常经历三个阶段，其中“相互模仿、受到暗示、顺从”的阶段是（）。A.相互排斥阶段B.注意与关注阶段C.模仿、顺从阶段D.内化阶段21.根据科尔伯格的道德发展阶段论，儿童判断行为好坏主要依据行为的后果，而不考虑主观动机，这处于（）。A.惩罚与服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段22.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.时快时慢23.教师期望效应，又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，主要说明教师的（）对学生发展有显著影响。A.知识水平B.教学能力C.期望D.人格魅力24.心理咨询中，咨询师不以既定的框框去套对方，而是无条件地接纳来访者，这种态度被称为（）。A.真诚B.尊重C.共情D.积极关注25.下列属于精细加工策略的是（）。A.画线B.做笔记C.组块D.记忆术26.学习者为了提高学习效果和效率，有意识地、有目的地制定学习计划、监控学习过程、调整学习策略，这被称为（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习27.在课堂管理中，教师利用表扬、奖励等方式强化学生的良好行为，这是基于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退28.衡量一个测验是否测查了所要测查的心理品质的指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度29.在认知风格中，倾向于将信息作为一个整体来处理，不善于区分细节，这类学生属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型30.依据卡特尔的人格特质理论，受先天遗传因素影响较大，且主要决定一个人的情绪反应速度和强度的是（）。A.表面特质B.根源特质C.体质特质D.环境特质二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象通常包括（）。A.学生的心理特点B.教师的心理特点C.教学过程中的心理现象D.学习的心理机制E.教育的社会学规律2.皮亚杰提出的认知发展四个阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象逻辑阶段3.影响人格发展的社会因素主要有（）。A.家庭教养方式B.学校教育C.同伴群体D.生物遗传因素E.个人主观能动性4.奥苏贝尔认为，有意义学习产生的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备适当的知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习必须通过发现的方式进行E.学习者的智力水平正常5.学习动机的培养与激发方法包括（）。A.进行学习目的教育，启发学生自觉B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.开展竞赛，合理评价E.指归因训练，引导学生积极归因6.下列属于动作技能的是（）。A.书写技能B.跑步技能C.解题技能D.演奏乐器技能E.阅读技能7.创造性思维的主要特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.敏感性E.精确性8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念9.影响知识理解的因素包括（）。A.学生自身的因素（如原有知识、认知发展水平）B.学习材料的内容与形式C.教学方法D.环境因素E.教师的个人风格10.常用的测量记忆保持量的方法有（）。A.回忆法B.再认法C.节省法D.重构法E.投射法11.系统脱敏法主要包括几个步骤，分别是（）。A.建立焦虑等级层次B.进行放松训练C.实施脱敏过程D.强化目标行为E.模仿示范12.教师成长的三个阶段主要包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注教材阶段13.下列关于元认知的说法，正确的有（）。A.元认知是对认知的认知B.元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控C.元认知能力在人的一生中发展缓慢D.元认知策略有助于提高学习效率E.元认知只是监控过程，不涉及计划14.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学校的文化氛围15.有效沟通的心理条件包括（）。A.尊重与接纳B.同理心（共情）C.真诚可信D.权威控制E.批判指责三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。2.自我意识是指个体对自己身心状态、自己与客观世界关系的意识。自我意识在心理形式上表现为自我认识、和自我监控。3.艾里克森的人格发展理论认为，学龄期（6-12岁）儿童的主要发展任务是获得，克服自卑感。4.柯尔伯格采用“两难故事法”研究道德发展，将道德判断分为三个水平、六个阶段，其中水平最高的是水平。5.耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）表明，动机强度与学习效率之间呈关系；最佳的动机强度与任务的难度有关，任务越困难，最佳动机强度越。6.学习的联结理论主要包括经典性条件作用理论、操作性条件作用理论和理论。7.布鲁纳认为学习的实质是主动地形成；他强调发现学习，认为发现学习包含获得、转化和三个过程。8.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和；根据学习材料与认知结构的关系，将学习分为机械学习和。9.认知策略包括复述策略、和精细加工策略。10.心理健康教育的主要途径有渗透在学校教育的全过程中、开设心理健康教育选修课程和。11.投射测验是向被试提供一些无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中把自己的投射到刺激上的心理测验。著名的投射测验有罗夏墨渍测验和。12.在测量学中，信度是指测验结果的，效度是指测验结果的。13.根据迁移的内容不同，可以将迁移分为和一般迁移。14.问题解决的特征包括目的性、性和序列性。15.教师的教学反思包括反思教学理念、反思和反思教学过程。四、名词解释（本大题共8小题，每小题3分，共24分）1.教育心理学2.图式3.归因理论4.自我效能感5.学习策略6.元认知7.心理发展8.普雷马克原理五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特点。2.简述影响遗忘的主要因素。3.简述马斯洛的需求层次理论及其对教育的启示。4.简述促进知识迁移的教学措施。5.简述建构主义学习理论的主要观点。6.简述教师应具备的心理素质。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.试述韦纳的成败归因理论，并结合实际说明如何指导学生进行积极归因。2.试述德育过程的心理规律，并结合实例谈谈如何培养学生良好的品德。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请结合所学理论进行分析）1.案例描述：初二学生小明，性格内向，平时在课堂上很少发言。在一次数学公开课上，老师提问了一道有一定难度的题目，小明思考后举手回答。由于紧张，他在回答过程中出现了一些口误，周围几个同学发出了窃笑声。老师当时为了赶进度，只是简单地说了句“坐下吧”，便叫了另一位同学回答。此后，小明在课堂上再也没有举过手，数学成绩也逐渐下滑。他觉得自己很笨，不是学数学的料。问题：(1)请运用学习动机理论（如自我效能感、归因理论等）分析小明心理变化的原因。(2)如果你是小明老师，你将采取哪些措施来帮助他重拾信心？2.案例描述：某班班主任王老师在班级管理中非常严格，制定了详尽的班规，对于违纪行为（如迟到、作业未完成等）会采取严厉的批评和惩罚措施，如罚站、抄写班规等。起初，班级纪律有所好转，但时间一长，学生们表面顺从，私下里却怨声载道。一些同学开始故意在上课时制造小噪音，或者在作业中故意留白，以此来对抗老师的权威。班级气氛压抑，学生的学习积极性不高。问题：(1)请运用行为主义学习理论（特别是强化与惩罚理论）分析王老师管理方式存在的问题。(2)结合人本主义或其他管理理论，为王老师提出改进班级管理的建议。参考答案及详细解析一、单项选择题1.C[解析]桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。2.B[解析]顺应是指当原有的图式不能适应新的刺激时，个体需要调整或改变原有的图式以适应环境的变化。3.A[解析]维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。4.C[解析]埃里克森认为，12-18岁处于自我同一性对角色混乱的冲突时期，青少年期的主要任务是建立自我同一性。5.C[解析]奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出，表现为为了获得长者（如家长、教师）的赞许和认可而努力学习。6.A[解析]能力属于内部因素、稳定因素、不可控因素。7.C[解析]斯金纳的操作性条件反射理论最核心的规律是强化（正强化和负强化）。8.C[解析]动作再现过程是指把记忆中的表象转换为实际动作的过程，即复制行为。9.A[解析]智慧技能是指运用符号办事的能力，如语言、运算。10.C[解析]布鲁纳提倡发现学习法，强调学生主动发现知识结构。11.B[解析]先行组织者是奥苏贝尔提出的教学策略，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。12.C[解析]高原现象通常出现在练习的中期，即操作整合阶段向熟练阶段过渡的时期，表现为练习成绩暂时停顿甚至下降。13.C[解析]元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。A、B、D属于认知策略。14.D[解析]布鲁姆认知目标从低到高为：知识、领会、运用、分析、综合、评价。评价是最高层次。15.A[解析]角色扮演技术通常用于行为矫正或改变不良行为，属于行为疗法范畴。16.C[解析]比率智商IQ=×17.C[解析]罗杰斯的有意义学习关注学习内容与个人之间的联系，强调情感和价值观的参与。18.C[解析]问题解决包括发现问题、理解问题（明确问题）、提出假设、检验假设四个阶段。19.B[解析]负迁移是指一种学习对另一种学习起阻碍或干扰作用。20.C[解析]群体规范形成的阶段通常包括：相互排斥阶段、注意与关注阶段、模仿、顺从阶段、内化阶段。21.A[解析]惩罚与服从取向阶段是科尔伯格道德发展的前习俗水平第一阶段，只看结果，不看动机。22.B[解析]艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为先快后慢。23.C[解析]罗森塔尔效应说明教师的期望会对学生产生潜移默化的影响，使学生朝着期望的方向发展。24.B[解析]无条件接纳（尊重）是指咨询师对来访者持有一种非评判性的态度，接纳其优点和缺点。25.D[解析]记忆术（如联想、谐音）是典型的精细加工策略。A是资源管理，B、C是认知策略。26.A[解析]自主学习是指学生主动地、有计划、有监控地调节自己学习的过程。27.A[解析]表扬和奖励属于给予愉快刺激，旨在增加行为发生的概率，属于正强化。28.B[解析]效度是指一个测验能测出其所要测量的心理特质的程度，即测得准不准。29.B[解析]场依存型者倾向于利用外部参照作为信息加工的依据，受环境影响大，处理信息时倾向于整体。30.C[解析]卡特尔将特质分为体质特质（受遗传影响大）和环境特质（受环境影响大）。二、多项选择题1.ABCD[解析]教育心理学主要研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，不包含宏观的教育社会学规律。2.ABCD[解析]皮亚杰的四个阶段为：感知运动、前运算、具体运算、形式运算。3.ABC[解析]生物遗传属于生理因素，个人主观能动性属于内部动力，社会因素主要包括家庭、学校、同伴。4.ABC[解析]有意义学习的主客观条件包括：材料逻辑意义、认知结构适当、心向。D是发现学习的特征。5.ABCDE[解析]五项均为常用的动机培养与激发的具体措施。6.ABD[解析]动作技能是通过练习习得的肌肉动作模式。解题和阅读主要涉及智力技能（虽然伴随眼动，但核心是认知）。7.ABC[解析]创造性思维的核心特征是流畅性、变通性、独创性。8.ABCD[解析]品德的心理结构四要素：知、情、意、行。9.ABCDE[解析]主观因素、客观材料、教学与环境均会影响知识的理解。10.ABCD[解析]节省法（重学节省的时间）是艾宾浩斯首创，E是人格测验方法。11.ABC[解析]系统脱敏法步骤：建立焦虑等级、放松训练、实际脱敏。12.ABC[解析]富勒的教师成长三阶段理论。13.ABCD[解析]元认知不仅是监控，还包括计划和调节，故E错误。14.ABCDE[解析]所有选项均对课堂管理有影响。15.ABC[解析]沟通需要真诚、接纳和同理心，权威控制和批判指责阻碍沟通。三、填空题1.桑代克2.自我体验3.勤奋感（或能力感）4.后习俗5.倒U形；低6.社会学习（或观察学习）7.认知结构；评价8.发现学习；有意义学习9.组织策略10.开展心理咨询与心理辅导11.特点；主题统觉测验（TAT）12.一致性（或可靠性）；正确性（或有效性）13.具体迁移（或特殊迁移）14.认知15.教学行为四、名词解释1.教育心理学：是一门研究学校教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生心理、学习心理、教学心理、教师心理以及课堂管理心理等。2.图式：皮亚杰理论中的核心概念，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的单元，通过同化和顺应不断发展和丰富。3.归因理论：关于人们如何解释自己或他人的行为原因，以及这种解释如何影响后续动机和行为的心理学理论。韦纳将其分为三个维度（控制点、稳定性、可控性）和四个因素（能力、努力、任务难度、运气）。4.自我效能感：班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。即人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。5.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。6.元认知：是指对自己的认知过程的认知。它包括元认知知识（对认知过程的认识）、元认知体验（伴随认知产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的调节和控制）。7.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有定向性与顺序性、不平衡性、阶段性等特征。8.普雷马克原理：又称“祖母法则”，指用高频行为（喜欢的活动）作为低频行为（不喜欢的活动）的强化物，以促进低频行为的发生。例如“做完作业才能看电视”。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特点。(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得了客体永久性。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。(3)具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念，思维可逆，能进行逻辑运算，但仍局限于具体事物。(4)形式运算阶段（11-16岁）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有补偿性、灵活性。主要特点：各阶段出现次序固定，不能跨越；每一阶段有独特的认知结构；前后阶段有质的差异。2.简述影响遗忘的主要因素。(1)学习材料的性质和数量：材料越难、数量越大，越容易遗忘；无意义材料比有意义材料易忘。(2)学习程度：过度学习达到150%时，记忆效果最好，学习程度低容易遗忘。(3)识记的态度和情绪状态：积极态度和适度兴奋有利于保持。(4)识记的方法：分散复习优于集中复习，试图重现优于单纯重复。(5)时间因素：遗忘遵循先快后慢的规律。(6)识记材料的位置：系列位置效应，首尾部分易记，中间易忘。3.简述马斯洛的需求层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需求从低到高分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、认知需求、审美需求、自我实现需求。对教育的启示：(1)教师首先要满足学生的基本需求（如安全、归属），学生才能安心学习。(2)营造良好的师生关系和班级氛围，让学生感到被接纳和尊重。(3)不仅传授知识，还要激发学生的求知欲和审美情趣。(4)帮助学生树立远大理想，鼓励学生自我实现，发挥潜能。4.简述促进知识迁移的教学措施。(1)精选教材：教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容。(2)合理编排教学内容：注意教材结构的化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序：从宏观到微观，循序渐进。(4)教授学习策略，提高迁移意识性：教会学生如何学习，让学生掌握迁移的规律。(5)创设与应用情境相似的学习情境：增加情境重叠度，促进正迁移。5.简述建构主义学习理论的主要观点。(1)知识观：知识不是绝对的，是主观的解释和假设，它需要针对具体情境进行再创造。(2)学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是信息的被动接受。学习包含同化与顺应。(3)学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们有丰富的生活经验；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。(4)教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应从“传道者”转变为“促进者”和“引导者”，重视情境、协作、会话和意义建构。6.简述教师应具备的心理素质。(1)高尚的师德：热爱教育事业、热爱学生、为人师表。(2)良好的认知能力：敏锐的观察力、清晰的思维力、合理的知识结构。(3)积极的情感特征：积极乐观、情绪稳定、有耐心、有爱心。(4)坚强的意志品质：克服困难的毅力、自制力。(5)良好的性格特征：公正、民主、合作、自信。(6)教育机智：善于处理突发事件，灵活变通。六、论述题1.试述韦纳的成败归因理论，并结合实际说明如何指导学生进行积极归因。韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。这六个原因可归入三个维度：(1)控制点：内部（能力、努力、身心状态）vs外部（任务难度、运气、外界环境）。(2)稳定性：稳定（能力、任务难度）vs不稳定（努力、运气、身心状态）。(3)可控性：可控（努力）vs不可控（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。不同归因引起不同的情绪反应和期望变化。将成功归因于内部、稳定因素（如能力）会产生自豪感；将失败归因于内部、稳定因素（如能力）会产生羞愧感；将失败归因于内部、可控因素（如努力）会产生内疚但会有下次努力的动机。指导学生积极归因的措施：(1)“努力归因”：引导学生将成败归结为努力程度。成功是因为努力，增加自豪感；失败是因为不够努力，激发通过努力改变现状的动力。(2)“现实归因”：除了努力，还要客观分析任务难度、运气、方法等因素，避免盲目自信或过度自卑。(3)避免“能力归因”的消极面：特别是对于能力差的学生，不要强化其“我笨”的念头。(4)提供反馈：教师给予具体的反馈，强调进步和努力的过程，而非仅仅是分数和名次。2.试述德育过程的心理规律，并结合实例谈谈如何培养学生良好的品德。德育过程的心理规律主要体现为品德心理结构（知、情、意、行）的统一发展：(1)知：道德认识。是对道德规范及其执行意义的认识。是品德形成的基础。例如，学生懂得“诚实是美德”。(2)情：道德情感。是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。是产生道德行为的内部动力。例如，看到拾金不昧行为产生敬佩感。(3)意：道德意志。是调节道德行为、克服困难的心理过程。是维持道德行为的精神力量。例如，拒绝作弊诱惑的意志。(4)行：道德行为。是道德观念和情感的外在表现。是衡量品德高低的标志。例如，实际做到拾金不昧。四者相互联系、相互制约。培养措施：(1)晓之以理：提高道德认识。通过思想政治课、榜样示范等，让学生明辨是非。例：讲列宁诚实的故事。(2)动之以情：丰富道德情感。通过移情训练、艺术熏陶等，激发学生的情感共鸣。例：参观烈士陵园激发爱国情。(3)持之以恒：锻炼道德意志。通过日常小事、体育锻炼等，培养克服困难的毅力。例：坚持每天按时完成作业。(4)导之以行：培养道德行为。提供实践机会，强化良好行为。例：组织社区志愿服务。(5)注意多端性：根据学生年龄特点，从不同环节入手。例如对低年级学生可从行为习惯抓起，对高年级可从道德情感和认识深化抓起。七、案例分析题1.案例分析