广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识真题及答案

广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识真题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生标志是（）。A.冯特建立第一个心理学实验室B.桑代克出版《教育心理学》C.乌申斯基出版《人是教育的对象》D.卡普捷列夫出版《教育心理学》2.皮亚杰认为，儿童认知发展处于前运算阶段的年龄大致是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11-15岁3.埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，青春期（12-18岁）面临的主要心理冲突是（）。A.信任感对不信任感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感4.在经典条件反射理论中，铃声与食物多次配对呈现后，狗只要一听到铃声就会分泌唾液。此时，铃声被称为（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应5.斯金纳通过“迷箱实验”提出了操作性条件反射理论。他认为，行为发生后伴随着某种厌恶刺激的撤除，从而使行为发生的概率增加，这种现象称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退6.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。他提倡的教学方法是（）。A.程序教学B.发现学习C.接受学习D.意义学习7.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.符号学习、概念学习与命题学习D.上位学习、下位学习与并列结合学习8.建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者在新旧知识经验间建立联系的过程。下列不属于建构主义观点的是（）。A.知识是动态的、情境化的B.学习是一个积极主动的意义建构过程C.教师是学生意义建构的帮助者、促进者D.学习的本质是刺激与反应的联结9.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的主要方式是（）。A.直接学习B.观察学习C.试误学习D.机械学习10.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了教育的可能性。他认为，教学应走在发展的前面，教学的关键在于（）。A.提供外部强化B.创设问题情境C.消除差异D.创造最近发展区11.根据马斯洛的需要层次理论，个体要求稳定、免受恐惧和混乱等的需要属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要12.班杜拉提出了自我效能感理论。下列因素中，不能提升个体自我效能感的是（）。A.自身的成功经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒导致的紧张焦虑13.韦纳的成败归因理论将人们归结成败的原因分为三个维度。若学生将考试失败归因为“任务太难”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控14.阿特金森的成就动机理论认为，追求成功的动机（）等于成就需要（）、成功的可能性（）与成功的诱因价值（）三者的乘积。公式表达为=××。其中，与的关系是（）。A.=B.=C.=D.=15.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学生学习了“鸟”的概念后，再学习“麻雀”的概念，这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移16.贾德通过“水下击靶实验”提出了早期的迁移理论，该理论被称为（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说17.学生在学习过程中，为了提高学习效率，有目的地对学习活动进行计划和调控。这种策略属于（）。A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略18.在问题解决过程中，个体往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其潜在的其他功能，从而阻碍了问题的解决。这种心理现象称为（）。A.定势B.功能固着C.顿悟D.酝酿效应19.创造性思维是人类思维的高级过程。其核心特征是（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.敏捷性20.皮亚杰将儿童道德认知发展分为几个阶段。儿童认为规则是绝对的、不可改变的，由权威人物制定，这一阶段是（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段21.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展。他认为，个体为了免受惩罚或获得奖励而服从权威人物制定的规则，这一道德发展阶段属于（）。A.前习俗水平：惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平：相对功利定向阶段C.习俗水平：寻求认可定向阶段D.习俗水平：遵守法规和秩序定向阶段22.在德育工作中，教师引导学生进行道德实践，通过亲身经历和体会，将道德规范内化为自己的道德品质。这种方法属于（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法23.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话在德育原则中体现了（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合的原则D.教育影响一致性与连贯性原则24.马卡连柯提出的“平行教育影响”原则，要求德育工作应遵循（）。A.严格要求与尊重学生相结合B.集体教育与个别教育相结合C.知行统一D.因材施教25.教师在班级管理中，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非的德育方法属于（）。A.说服教育法B.陶冶教育法C.品德修养指导法D.角色扮演法26.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量27.教师在教学中不仅要传授知识，还要培养学生的品德。这反映了教师职业的（）角色。A.学习的指导者和促进者B.行为规范的示范者C.班级活动的管理者D.心理健康的辅导者28.福勒和布朗根据教师关注焦点的不同，将教师成长分为三个阶段。某教师开始关注如何上好每一堂课，关注班级规模、教学时间等问题，他处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段29.心理辅导的基本目标是（）。A.寻求发展B.矫正行为C.学会调适D.消除症状30.在心理辅导中，系统脱敏法主要用于治疗（）。A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症和恐惧症D.多动症二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）1.下列心理学家中，属于行为主义流派的代表人物有（）。A.华生B.斯金纳C.班杜拉D.布鲁纳2.影响问题解决的主观因素主要包括（）。A.已有的知识经验B.思维定势C.功能固着D.原型启发3.根据成就动机理论，避免失败型学生通常具有的特征包括（）。A.倾向于选择非常容易的任务B.倾向于选择非常困难的任务C.倾向于选择成功概率为50%的任务D.遇到挫折时容易降低抱负水平4.建构主义学习理论的基本主张主要体现在（）。A.知识观B.学习观C.教学观D.学生观5.德育过程的规律要求在实施德育时必须遵循（）。A.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律B.学生在活动和交往中形成思想品德规律C.学生思想内部矛盾转化规律D.学生思想品德长期和反复逐步提高的规律6.班杜拉的观察学习过程包含以下几个子过程（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程7.下列选项中，属于学习迁移的典型现象有（）。A.举一反三B.触类旁通C.熟能生巧D.融会贯通8.班主任培养班集体的主要方法包括（）。A.确立明确的奋斗目标B.建立健全班级组织机构C.建立严格的规章制度D.形成正确的集体舆论和良好的班风9.教师职业心理特征主要包括（）。A.教师的认知特征B.教师的人格特征C.教师的体貌特征D.教师的情绪特征10.学校心理健康教育的途径主要有（）。A.开设心理健康教育有关课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.开展个别心理辅导或咨询D.建立家庭、学校、社会协同干预机制三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.1903年，美国心理学家__________出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学生学习动机的两个基本成分是__________和__________。3.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是__________的，表现为先快后慢。4.维果斯基提出的__________概念，说明了儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。5.阿特金森的成就动机理论公式中，避免失败的倾向=××，其中6.陈述性知识主要以__________和命题网络的形式进行表征。7.柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中三水平是指前习俗水平、习俗水平和__________。8.德育原则中，要求教育者进行德育时，把对学生个人的尊重与严格要求结合起来，这被称为__________原则。9.班级管理模式中的__________，是指班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。10.教师期望效应也称为__________，即教师的期望或明或暗地传送给学生，使学生按照教师期望的方向来塑造自己。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童思维发展的四个阶段及其主要特征。2.简述建构主义学习理论的学生观与教学观。3.简述贯彻严格要求与尊重学生相结合的德育原则的基本要求。4.简述激发与维持中学生学习动机的具体措施。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.阅读以下教学案例，回答相关问题。【案例一】初中生小明在期中数学考试中没有及格，只考了55分。拿到试卷后，他非常沮丧。班主任王老师找到小明谈话。小明说：“我脑子太笨了，根本学不好数学。而且这次考试的题目太难了，老师根本没讲过这种题型。”王老师听后，并没有严厉批评他，而是耐心地对他说：“小明，你上一次数学小测验考了60分，说明你是有基础能力的。这次没考好，主要是因为你最近几周上课注意力不够集中，课后也没有及时复习，做题量不够。数学本身确实有一定难度，但只要你调整学习方法，把这些不足补上，下次一定能进步。”在随后的学习过程中，王老师针对小明的基础，给他布置了难度适中、循序渐进的练习题。每次小明取得一点点进步，王老师都会在全班同学面前表扬他。一个学期后，小明的数学成绩稳步提升到了80分以上，对学习数学也充满了信心。问题：（1）根据韦纳的成败归因理论，分析小明在谈话前后的归因发生了怎样的变化？这种变化对他的学习动机分别有什么影响？（6分）（2）结合案例，分析王老师运用了哪些教育心理学原理来激发小明的学习动机？（4分）2.阅读以下教育案例，回答相关问题。【案例二】某中学初二（3）班的李刚是个让老师们头疼的学生。他经常在课堂上捣乱，不交作业，甚至还欺负弱小同学。班主任张老师经过调查发现，李刚的父母常年在外打工，他从小跟着爷爷奶奶长大，缺乏父母的关爱与管教。同时，李刚在体育方面表现出极高的天赋，曾在学校运动会上为班级赢得了长跑冠军。张老师决定改变教育策略。他没有因为李刚犯错就简单粗暴地给予纪律处分，而是找到李刚谈心，肯定了他为班级争光的荣誉感，并任命他为班级的“体育委员”。李刚感到非常意外，也觉得很有面子。张老师接着指出：“作为体育委员，不仅自己要表现好，还要带领全班同学锻炼身体。但你现在的纪律表现如果还不改善，怎么服众呢？”李刚听后低下了头。之后，李刚在管理和组织班级体育活动中表现出了极强的责任心，不仅自己上课不再捣乱，还主动制止其他同学的违纪行为。半个学期下来，李刚的学习态度和纪律表现都有了显著转变。问题：（1）案例中张老师主要遵循了哪些德育原则？请结合案例进行分析。（6分）（2）案例中张老师采用了哪种德育方法？请结合案例分析其具体应用。（4分）【参考答案及详细解析】一、单项选择题1.【答案】B【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。冯特建立实验室标志着科学心理学的诞生；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的书，但未成为独立学科标志。2.【答案】B【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁及以后）。3.【答案】C【解析】埃里克森心理社会发展阶段理论指出，青春期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。A项是婴儿期；B项是学龄期；D项是成年早期。4.【答案】B【解析】在经典条件反射中，食物是无条件刺激（US），分泌唾液是无条件反应（UR）。铃声原本是中性刺激，在与食物多次配对后，成为了引起唾液分泌的条件刺激（CS），此时引起的唾液分泌称为条件反应（CR）。5.【答案】B【解析】负强化是指撤销某种厌恶刺激，从而使行为发生的概率增加。正强化是给予一个愉快刺激；惩罚是呈现厌恶刺激以降低行为发生率；消退是消除强化物以降低行为发生率。6.【答案】B【解析】布鲁纳是认知发现学习理论的代表人物，他提倡发现学习，主张让学生独立思考，提出假设，进行验证，从而发现事物的规律和结论。7.【答案】B【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和意义学习。根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。8.【答案】D【解析】D选项“刺激与反应的联结”是行为主义（如桑代克、巴甫洛夫、斯金纳）的核心观点。建构主义强调知识的动态性、学习的主动建构性以及教师的促进者角色。9.【答案】B【解析】班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，即观察学习（替代学习）。10.【答案】D【解析】维果斯基认为，最近发展区是儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应该走在发展的前面，教学的关键在于“创造”最近发展区，即通过教育不断推动儿童发展。11.【答案】B【解析】马斯洛需要层次理论中，安全需要是指个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等的需要。生理需要是最基本的需要；归属与爱的需要是指与他人建立情感联系；尊重需要包括自尊和受到他人的尊重。12.【答案】D【解析】班杜拉指出，影响自我效能感的最重要因素是个体自身行为的成败经验（A）。此外，替代性经验（B）和言语劝说（C）也能提升自我效能感。而情绪唤醒（D）中，高度的紧张焦虑通常会降低自我效能感，而非提升。13.【答案】B【解析】韦纳归因理论中，任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。能力是内部、稳定、不可控；努力是内部、不稳定、可控；运气是外部、不稳定、不可控。14.【答案】B【解析】阿特金森的成就动机理论认为，成功的诱因价值（）与成功的概率（）呈负相关。任务越难，成功概率越低，一旦成功，其带来的成就感（诱因价值）就越大。公式关系为=1−。15.【答案】B【解析】垂直迁移是指处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响。从“鸟”到“麻雀”，是从上位概念到下位概念的学习，属于自上而下的垂直迁移。水平迁移是处于同一概括水平的经验之间的迁移。16.【答案】C【解析】贾德通过水下击靶实验提出了经验类化说（概括化理论），认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。17.【答案】C【解析】元认知策略是指个体对认知过程的认知和调控，包括计划策略、监控策略和调节策略。对学习活动进行计划和调控属于元认知策略。18.【答案】B【解析】功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他潜在功能，从而阻碍问题解决。定势是先前的心理操作对后继活动的影响。19.【答案】C【解析】创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独特性。流畅性指数量，变通性指类别，独特性指新颖、与众不同。其中独特性是创造性思维的核心特征。20.【答案】B【解析】皮亚杰道德发展阶段理论中，他律道德阶段（5-9岁）的儿童认为规则是绝对的、不可改变的，由权威人物制定，判断行为好坏只看结果，不看动机。21.【答案】A【解析】惩罚与服从定向阶段属于前习俗水平的第一阶段，儿童为了免受惩罚而服从权威，判断行为好坏的标准是是否受到惩罚。22.【答案】C【解析】实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养良好品德的方法。题干中强调通过亲身经历和体会将道德规范内化，属于实际锻炼法。说服教育法强调语言说理；榜样示范法强调提供榜样；品德评价法强调表扬奖励或批评处分。23.【答案】C【解析】这句话强调教师自身的榜样作用，要求教师以身作则，体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。也有部分教材将其归入榜样示范法或教育影响一致性原则，但最贴切的德育原则是严格要求与尊重学生相结合，因为“身正”是对教师的严格要求，同时其效果体现了教育者对受教育者的深刻影响。实际上该句更常用于考查“榜样示范”或“教育影响一致性与连贯性”中的教师表率作用。但在严格的德育原则分类中，它对应“知行统一”或“严格要求与尊重相结合”。本题最佳选项为C项（或视具体教材版本，部分版本中直接表述为教育影响一致性与连贯性原则中的教师表率，但此处严格要求与尊重学生相结合更符题意）。24.【答案】B【解析】马卡连柯的“平行教育影响”原则强调教育集体与教育个人是平行的，通过对集体的教育去影响个人，又通过对个人的教育去影响集体。这要求德育工作遵循集体教育与个别教育相结合的原则。25.【答案】A【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非的方法。它是德育方法中运用最广泛的一种。26.【答案】B【解析】班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。27.【答案】B【解析】教师不仅要传授知识，还要在品德和行为上为学生树立榜样，这体现了教师作为“行为规范的示范者”角色。28.【答案】B【解析】福勒和布朗的教师成长阶段理论：关注生存阶段（关注生存适应性）、关注情境阶段（关注如何上好课、班级规模等教学情境）、关注学生阶段（关注学生个别差异）。题干描述属于关注情境阶段。29.【答案】C【解析】心理辅导的目标有两个：学会调适（基本目标）和寻求发展（高级目标）。30.【答案】C【解析】系统脱敏法是由沃尔普创立的，主要用于治疗焦虑症和恐惧症。其原理是通过建立与焦虑相对立的松弛反应，逐步消除焦虑。二、多项选择题1.【答案】AB【解析】华生和斯金纳是行为主义的代表人物。班杜拉属于新行为主义或社会学习理论（也有归入行为主义流派，但在多选题中通常与极端行为主义区分），严格意义上的早期和行为主义代表是华生和斯金纳。布鲁纳属于认知主义流派。本题若按广义分类，ABC均可，但传统考试中行为主义代表多指华生、斯金纳、巴甫洛夫。故选AB。2.【答案】ABCD【解析】影响问题解决的主观因素包括：已有的知识经验、思维定势与功能固着、原型启发、动机与情绪状态、个性特征等。ABCD均属于主观因素。3.【答案】ABD【解析】避免失败型学生倾向于选择非常容易（确保不失败）或非常困难（失败了也理所应当，保全面子）的任务，遇到挫折容易降低抱负水平。而追求成功的学生倾向于选择成功概率为50%的任务，故C错误。4.【答案】ABCD【解析】建构主义在知识观（知识是动态的）、学生观（学生是意义的建构者）、教学观（教师是促进者，创设情境）等方面都有独特主张，全选。5.【答案】ABCD【解析】德育过程的规律包括：知、情、意、行诸因素统一发展；学生在活动和交往中形成思想品德；学生思想内部矛盾转化；学生思想品德长期和反复逐步提高。全选。6.【答案】ABCD【解析】班杜拉的观察学习过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。7.【答案】ABD【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、融会贯通都体现了迁移现象。“熟能生巧”主要指的是练习对技能熟练程度的影响，不构成学习间的相互影响，一般不作为典型的迁移现象表述。8.【答案】ABCD【解析】班集体的基本特征和教育方法包括：明确的共同目标、一定的组织结构（班干部队伍）、共同的生活准则（规章制度）和良好的班风与正确的集体舆论。全选。9.【答案】ABD【解析】教师职业心理特征主要包括教师的认知特征（知识结构、教学能力等）、教师的人格特征（热心、同理心等）和教师的情绪特征（情绪调节能力）。体貌特征不属于心理特征范畴。10.【答案】ABCD【解析】心理健康教育的途径包括开设课程、渗透于学科教学、个别辅导与咨询、班级团体辅导以及家校社协同机制等。全选。三、填空题1.【答案】桑代克【解析】1903年桑代克出版《教育心理学》。2.【答案】学习需要；学习期待【解析】学习动机的两个基本成分是学习需要（引起动机的内在条件）和学习期待（指向目标的诱因）。3.【答案】不均衡【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。4.【答案】最近发展区【解析】维果斯基的概念。5.【答案】诱因价值【解析】在避免失败的动机公式=××中，是避免失败的成就需要，是失败的可能性，是避免失败的诱因价值（即失败的消极或挫败感强度）。6.【答案】命题【解析】陈述性知识的表征形式主要是命题和命题网络；程序性知识的表征形式主要是产生式和产生式系统。7.【答案】后习俗水平【解析】科尔伯格的三水平为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。8.【答案】严格要求与尊重学生相结合【解析】马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。9.【答案】平行教育【解析】平行教育管理模式即集体教育与个别教育相结合的模式。10.【答案】罗森塔尔效应（或皮格马利翁效应）【解析】教师期望效应由罗森塔尔通过实验提出，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。四、简答题1.【答案要点】皮亚杰将儿童认知发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：婴儿主要通过感觉和动作与环境发生互动，获得了“客体永久性”概念，即知道物体即使不在眼前依然存在。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号表征事物，但思维具有自我中心性（认为别人看到的世界和自己一样）、思维不可逆性、尚未掌握守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行具体的逻辑推理，但抽象概括能力仍较弱，需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁及以后）：儿童能够进行抽象逻辑推理，具备假设演绎思维，能够理解变量之间的相互关系。2.【答案要点】（1）建构主义的学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的已有经验，而应将学生原有的知识经验作为新知识的生长点。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。（2）建构主义的教学观：教学不是由教师向学生单向传递知识的过程，而是教师帮助学生建构意义的过程。教师不再是知识的权威呈现者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。教学应创设有助于意义建构的情境，通过协作与会话，使学生新旧知识相互作用，从而完成对当前所学知识的意义建构。3.【答案要点】严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。贯彻这一原则的基本要求包括：（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度。只有尊重学生，严格要求才能被学生所理解和接受。（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生提出合理、明确、适度、有序的要求。要求要符合学生身心发展规律，过高或过低的要求都难以取得效果。（3）教育者必须坚定不移地向学生提出要求，并督促学生认真执行。要求一旦提出，就要坚决贯彻到底，不能半途而废，同时要尊重学生的人格，不侮辱、体罚学生。4.【答案要点】激发与维持中学生学习动机的措施主要包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过提出有一定难度但学生经过思考能解决的问题，激发求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，对于较容易的任务，较高的动机水平效果更好；对于较困难的任务，较低的动机水平效果更好。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时让学生了解学习结果，通过正向反馈和适当的表扬奖励增强学习信心，对错误进行纠正和合理批评。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于能力，将失败归因于努力不足，从而保持较高的学习动机。（5）设置合适的目标，培养自我效能感。设置具体且可达成的近期目标，让学生在体验成功中提高自我效能感。五、案例分析题1.【答案要点】（1）谈话前的归因分析及影响：谈话前，小明将考试失败归因为“脑子笨”和“题目太难”。“脑子笨”属于内部、稳定、不可控的因素（能力归因）。学生将失败归因于能力低下，会产生强烈的羞愧感、挫败感，导致学习动机下降，甚至形成“习得性无助”，认为无论怎么努力都无法改变结果。“题目太难”属于外部、稳定、不可控的因素（任务难度归因）。这会导致学生认为