教师招聘考试教育心理学试题(含答案)

教师招聘考试教育心理学试题(含答案)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克出版《教育心理学》B.乌申斯基出版《人是教育的对象》C.卡普捷列夫出版《教育心理学》D.华生发表《行为主义者眼中的心理学》2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.埃里克森认为，青少年时期（12-18岁）人格发展的主要危机是（）。A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱4.维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步5.按照加涅的学习结果分类，学习者表现为能够叙述某件事的发生过程，这属于（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能6.桑代克提出的学习三大主律不包括（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.斯金纳通过迷箱实验提出的理论是（）。A.操作性条件作用理论B.经典性条件作用理论C.社会学习理论D.认知发现理论8.班杜拉的社会学习理论中，强调观察学习的核心过程是（）。A.注意过程、保持过程、复制过程、动机过程B.期待过程、观察过程、模仿过程、强化过程C.识别过程、记忆过程、行动过程、评价过程D.感知过程、储存过程、提取过程、应用过程9.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.形成情境与反应的联结B.形成认知地图C.主动地形成认知结构D.建立刺激与反应的桥梁10.奥苏伯尔提出的有意义学习的核心是（）。A.机械记忆B.接受学习C.发现学习D.建立非人为的和实质性的联系11.建构主义学习理论强调的学习环境要素不包括（）。A.情境B.协作C.汇报D.意义建构12.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.求知需要C.审美需要D.自我实现需要13.阿特金森的成就动机理论认为，力求成功者的动机水平倾向于选择成功概率为（）的任务。A.100%B.50%C.25%D.0%14.维纳的归因理论中，将失败归因于（）是最具有消极影响的归因。A.能力不足B.努力不够C.任务太难D.运气不好15.班杜拉提出的动机理论核心概念是（）。A.期望B.效价C.自我效能感D.归因16.学会骑自行车后，不利于学习骑三轮车，这种现象属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移17.贾德提出的解释学习迁移的理论是（）。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换说18.根据安德森的知识分类，关于“如何骑自行车”的知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.条件性知识19.在心智技能的形成阶段中，学员在头脑中建立关于活动本身的定向映象的阶段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型外化20.科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.问卷法D.观察法21.皮亚杰认为，儿童道德发展从他律走向自律的转折点是（）。A.5岁B.7岁C.9岁D.10岁22.教师期望效应又称罗森塔尔效应，也被称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.近因效应23.课堂管理中，教师通过建立一定的规则和程序来维持课堂秩序，这属于（）。A.诱导群体规范B.建立课堂常规C.人际协调D.目标导向24.布鲁姆将教育目标分类为认知领域、情感领域和（）。A.技能领域B.动作技能领域C.行为领域D.价值观领域25.测验能够测量到其所要测量的东西的程度，称为（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度26.一份测验题目的难易程度，大部分学生能够答对，说明该测验的难度（）。A.偏高B.适中C.偏低D.无法判断27.罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学模式是（）。A.掌握学习模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.暗示教学模式28.在课堂物理环境中，最适合全班讨论和学生之间互动的座位排列方式是（）。A.秧田式B.圆形式C.马蹄式D.模块式29.当学生表现出不良行为时，教师撤除其喜爱的刺激以降低不良行为发生的概率，这种强化方式是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退30.教师在教学生写“鼠”字时，通过编顺口溜“臼字加竖提，下面跟着小尾巴”来帮助学生记忆，这种策略属于（）。A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划策略二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）31.以下属于学生个体差异的是（）。A.智力差异B.性格差异C.认知方式差异D.性别角色差异32.根据奥苏伯尔的有意义学习分类，以下属于符号学习的有（）。A.认识单个汉字B.认识英语单词的拼写C.掌握三角形的概念D.了解历史事件的时间脉络33.影响自我效能感形成的因素有（）。A.个体自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒34.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习态度35.下列选项中，属于操作技能特点的有（）。A.动作对象的物质性B.动作进行的外显性C.动作结构的展开性D.动作执行的内潜性36.关于资源管理策略，下列描述正确的有（）。A.时间管理策略B.学业求助策略C.环境管理策略D.努力管理策略37.阿特金森的成就动机理论将成就动机分为（）。A.追求成功B.追求权力C.避免失败D.避免责任38.促进学习迁移的教学策略包括（）。A.整合学科内容B.加强基本原理和概念的教学C.创设与应用情境相似的学习情境D.强调机械记忆和过度练习39.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为40.在教师专业发展阶段理论中，富勒和布朗根据教师的需要和关注点，将教师发展分为（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）41.教育心理学的研究对象是________和________。42.智力测验中的一个重要指标是智商（IQ），其计算公式在年龄比较法中为IQ=×100，其中43.根据皮亚杰的理论，处于前运算阶段的儿童思维具有________和________的特征。44.斯金纳认为行为分为两种：应答性行为和________行为。45.奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为________和________。46.加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，其中第一个阶段是________阶段。47.维纳的归因理论中，努力属于________、________和可控的维度。48.贾德的经验类化理论认为，产生迁移的关键是学习者所概括出来的________。49.知识的表征方式主要有概念、命题和________。50.在心智技能的培养中，为了使心智活动的实践模式得以定向，教师必须提供________。51.科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中三水平是指前习俗水平、________和后习俗水平。52.心理健康的教育模式经历了从医学模式向________模式的转变。53.教师的领导风格通常分为专制型、民主型和________。54.测验的信度是指测验结果的________。55.标准正态分布的均值为________，标准差为________。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）56.教育心理学是一门应用心理学，它不具有自己独立的理论体系。（）57.在维果茨基的最近发展区理论中，教学应该适应儿童现有的发展水平，不应超越该水平。（）58.经典条件反射和操作性条件反射的理论都认为，强化是形成条件反射的关键。（）59.在发现学习中，教师完全不提供任何引导，学生必须完全独立地探索得出结论。（）60.负强化就是给予厌恶刺激以减少不良行为的发生。（）61.顺向迁移是指后继学习对先前学习的影响。（）62.定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。（）63.在课堂管理中，惩罚是纠正学生不良行为的最有效手段，应频繁使用。（）64.焦虑水平与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等程度的焦虑最有利于学习。（）65.效标关联效度又称为实证效度，主要包括预测效度和同时效度。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）66.简述皮亚杰的认知发展阶段理论中，影响认知发展的四个基本因素。67.简述建构主义学习观的核心内容。68.简述韦纳归因理论的教育启示。69.简述心智技能与操作技能的区别。70.简述教师应如何激发和维持学生的学习动机。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）71.结合实际教学案例，论述如何在课堂教学中有效运用发现学习法。72.试论班杜拉的社会学习理论及其对教育教学的现实意义。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）73.案例：李老师在教小学三年级数学“长方形和正方形的面积”时，他并没有直接把面积公式S=请运用教育心理学的相关理论分析李老师的教学行为及其合理性。74.案例：初中生小明平时上课不认真听讲，回家也不按时完成作业，每次考试成绩都不理想。班主任张老师找他谈话，小明说：“我天生就不是学习的料，再怎么努力也考不好，努力也没用。”张老师随后联系了小明的家长，发现家长平时对他也是经常打骂，说他“笨得像猪”。在一次期中考试中，小明偶然有一门副科及格了，张老师在全班同学面前大力表扬了他，并给他颁发了“进步奖”。此后，小明开始慢慢改变了学习态度，上课也能集中注意力了。请用维纳的归因理论和班杜拉的自我效能感理论分析小明的行为变化及张老师的做法。八、综合应用题（本大题共1小题，共15分，要求包含计算及综合分析）75.某中学为了解初三年级学生的数学学业水平与心理焦虑状况之间的关系，随机抽取了5名学生进行测试。其中数学学业水平测试成绩（满分100分）记为X，心理焦虑量表得分（分数越高焦虑程度越高）记为Y。具体数据如下表所示：学生编号$X$（数学成绩）$Y$（焦虑得分）160827073805490451001请根据上述数据，完成以下问题（计算结果保留两位小数）：（1）计算这5名学生的数学成绩X与焦虑得分Y的平均数和标准差。（写出计算过程，标准差使用总体标准差公式SD（2）计算数学成绩X与焦虑得分Y之间的皮尔逊积差相关系数r。相关系数计算公式为r=（3）根据计算得出的相关系数，解释两者之间的统计学关系及其教育心理学意义。（4）结合上述数据和耶克斯-多德森定律，为该年级教师提出三条具体的教学与心理辅导建议。【参考答案及解析】一、单项选择题1.A。解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.C。解析：具体运算阶段的儿童（7-11岁）获得了守恒概念，思维具有可逆性。3.D。解析：埃里克森认为12-18岁面临的是自我同一性对角色混乱的危机。4.C。解析：维果茨基认为最近发展区是现有水平与可能达到的水平之间的差距，说明教育应走在发展的前面。5.C。解析：加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。叙述事件属于言语信息。6.D。解析：桑代克的三大主律是准备律、练习律和效果律。7.A。解析：斯金纳通过“斯金纳箱”（迷箱）提出了操作性条件作用理论。8.A。解析：班杜拉认为观察学习包含注意、保持、复制（动作再现）和动机四个过程。9.C。解析：布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。10.D。解析：奥苏伯尔的有意义学习的实质是建立非人为的和实质性的联系。11.C。解析：建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四个要素，不包括汇报。12.D。解析：马斯洛需要层次理论的最高层次是自我实现需要。13.B。解析：力求成功者倾向于选择成功概率为50%的任务，以获得最大的成就感。14.A。解析：将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力不足，最容易导致习得性无助，产生消极影响。15.C。解析：班杜拉动机理论的核心是自我效能感理论。16.B。解析：先学会骑自行车对后学习骑三轮车产生阻碍作用，是顺向负迁移。17.C。解析：贾德通过“水下击靶”实验提出了概括化理论（经验类化说）。18.B。解析：“如何骑车”是关于“怎么做”的知识，属于程序性知识。19.A。解析：原型定向阶段即了解心智活动的实践模式，建立定向映象。20.B。解析：科尔伯格采用“道德两难故事法”（如海因茨偷药）研究道德发展。21.D。解析：皮亚杰认为儿童在10岁左右从他律道德转向自律道德。22.C。解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期望效应。23.B。解析：建立课堂常规是教师通过制定规则和程序来维持课堂秩序的措施。24.B。解析：布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。25.B。解析：效度是指测验能够测量到其所要测量的东西的程度。信度是可靠性。26.C。解析：大部分学生能答对，说明题目较易，难度偏低（难度系数P值越大，题目越简单）。27.B。解析：罗杰斯提倡非指导性教学模式，强调以学生为中心。28.B。解析：圆形式座位排列有利于师生互动和全班的讨论交流。29.C。解析：撤除喜爱刺激以降低行为发生概率属于惩罚中的负惩罚（或称移去性惩罚）。30.A。解析：编顺口溜帮助记忆属于精细加工策略中的记忆术。二、多项选择题31.ABCD。解析：个体差异包括智力、性格、认知方式、性别角色等多方面的差异。32.AB。解析：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，如认字、认单词拼写。概念学习和命题学习属于更高层次。33.ABCD。解析：班杜拉指出影响自我效能感的因素包括成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。34.AB。解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。35.ABC。解析：操作技能的特点是物质性、外显性和展开性。内潜性是心智技能的特点。36.ABCD。解析：资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和学业求助策略。37.AC。解析：阿特金森将成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机。38.ABC。解析：促进迁移的策略包括整合学科内容、教授基本原理、创设相似情境等。强调机械记忆不利于产生有意义的迁移。39.ABCD。解析：品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（知、情、意、行）。40.ABC。解析：富勒和布朗的教师关注阶段理论包括关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。三、填空题41.学与教的心理规律（或学生的学习心理；教师的教学心理）42.智力年龄（MentalAge）；实足年龄（ChronologicalAge）43.泛灵论；自我中心性（或思维不可逆、未掌握守恒）44.操作性45.接受学习；发现学习46.注意47.内部的；不稳定的48.原理（或经验类化、一般原理）49.图式（或命题网络、表象）50.原型（或活动模型、定向基础）51.习俗水平52.教育（或发展）53.放任型54.可靠性（或一致性）55.0；1四、判断题56.×。解析：教育心理学虽然是一门应用心理学，但它有其独立的理论体系和研究对象。57.×。解析：维果茨基强调教学应走在发展的前面，应着眼于最近发展区。58.√。解析：强化是条件反射建立和巩固的关键因素。59.×。解析：发现学习不等于完全独立探索，教师在其中仍需提供一定的指导和启发。60.×。解析：负强化是撤销厌恶刺激以增加行为发生概率；给予厌恶刺激以减少行为发生概率属于正惩罚。61.×。解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。62.√。解析：定势在环境不变时起积极作用，在环境变化时起消极作用。63.×。解析：惩罚只能暂时抑制不良行为，频繁使用会产生消极影响，应慎用。64.√。解析：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机（焦虑）最有利于任务完成。65.√。解析：效标关联效度又称实证效度，分为预测效度和同时效度。五、简答题66.（1）成熟：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供生理基础。（2）练习和经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验。（3）社会性经验：社会环境中的社会相互作用和社会传递。（4）平衡化：个体在不断与环境相互作用中自我调节以达到认知平衡的过程，这是认知发展的内在动力。67.（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和先前学习中形成了丰富的经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。68.（1）引导学生进行积极的归因：教师应引导学生将成功归因于内部、稳定的因素（如能力）或内部、可控的因素（如努力），将失败归因于内部、可控的因素（如努力不足），以激发学习动机。（2）避免消极归因：防止学生将失败归因于内部、稳定、不可控的能力不足，这会导致习得性无助。（3）归因训练：对于不同类型的学生进行不同的归因训练，如对学业失败的学生引导其归因于努力不足；对成绩好但骄傲的学生引导其归因于任务简单等，从而帮助其形成合理的归因倾向，维持和提高学习动机。69.（1）对象不同：操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉骨骼，具有客观性；心智技能的活动对象是观念性客体，具有主观性。（2）执行不同：操作技能的执行是通过外部显现的肌肉骨骼运动实现的，具有外显性；心智技能的执行是在头脑内部进行的，具有内潜性。（3）结构不同：操作技能的动作必须从展开到压缩，每个动作不能省略；心智技能的动作则可以高度压缩，具有简缩性。70.（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（利用耶克斯-多德森定律）。（3）妥善进行奖惩，充分利用反馈信息。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）设置合理的目标，培养自我效能感。六、论述题71.（1）发现学习法是布鲁纳提出的一种学习方法，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的一种学习方式。其核心是让学生主动探索，形成认知结构。（2）在课堂中有效运用的方法：①创设问题情境，激发学生的内部动机。教师不应直接给出结论，而是提供使学生产生认知冲突的材料。例如，在物理课讲授浮力时，教师可以先将铁块和木块放入水中，让学生观察现象，然后提问“为什么钢铁造的轮船能浮在水面”，激发探索欲望。②提供合理的材料和假设。教师应提供丰富的感性材料，引导学生提出假设。学生在探索过程中，教师不包办代替，但需提供必要的概念框架。③引导学生验证假设。通过实验、讨论等方式验证假设。学生在遇到困难时，教师应适时给予反馈和引导，帮助他们调整探究方向。④将探索结果转化为认知结构。当学生发现规律后，教师应引导他们将其与原有知识建立联系，形成更加完善的认知图式。（3）应用注意事项：发现学习虽然能极大地激发学生的求知欲，但也需考虑学生的认知发展水平和先备知识，不宜对所有复杂内容均采用纯发现学习，应注意与接受学习结合，以保证教学效率。72.（1）班杜拉的社会学习理论主要包含观察学习和自我效能感理论两大部分。①观察学习：班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而学得的。观察学习分为注意、保持、复制（动作再现）和动机四个过程。学习者通过观察榜样，在头脑中形成表象，并在适当条件下再现该行为。动机过程还受到替代性强化（看到榜样受奖而增加行为倾向）、直接强化和自我强化的影响。②自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为的信念。它受成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等因素影响，直接影响个体对活动的选择和坚持性。（2）对教育教学的现实意义：①树立良好榜样。教师应注重自身的言行举止，为人师表，因为教师是学生最直接的观察榜样。同时，可以在班级中树立优秀学生榜样，利用同伴示范作用引导学生向积极行为靠拢。②利用替代性强化。在班级管理中，教师对表现好的学生给予表扬和奖励，不仅是对该生的强化，也是对其他观察学生的替代性强化，能有效促进群体良好行为的形成。③培养和提升学生的自我效能感。教师在教学中应设置难度适中的任务，让学生在成功体验中提升自我效能感；引导学生正确归因，避免因失败产生无力感；教师还应给予积极的言语鼓励，并教会学生自我调节情绪。④注意榜样的多样性和针对性。针对不同特点的学生，提供相匹配的榜样，能产生更好的观察学习效果。七、案例分析题73.（1）李老师的教学行为体现了建构主义学习理论在教学中的应用。①建构主义知识观认为，知识不是客观的、固定不变的，而是动态的、学生在具体情境中建构出来的。李老师没有直接将公式S=②建构主义学习观强调学习是学生主动建构意义的过程，而不是被动接受。案例中，李老师发给学生小正方形卡片，让学生亲自动手拼摆、记录数据并总结规律，体现了学生是信息加工的主动建构者。③建构主义学生观认为学生不是空着脑袋进教室的，应引导他们从原有经验中生长出新的知识。李老师利用学生已有的对面积初步感知的经验，通过操作活动将其上升为理性的公式认知。（2）李老师的教学也符合奥苏伯尔的有意义学习和布鲁纳的发现学习理论。通过动手操作，学生建立了动作表象与抽象符号之间的实质性联系，属于有意义学习；同时，学生没有直接接受结论，而是通过探究发现规律，体现了发现学习的精髓。这种教学方式不仅让学生掌握了知识，还培养了学生的探究能力和学习兴趣，是科学合理的。74.（