四年级英语下册 Unit 6 Whose dress is this第3课时教案 译林牛津版

四年级英语下册Unit6Whosedressisthis第3课时教案译林牛津版授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容教学内容：译林牛津版四年级英语下册Unit6Whosedressisthis第3课时

本课时内容主要包括：复习上一课时的词汇和句型，学习本课的新单词和句型，如“hat”，“hatisthis?”等，并练习用这些句型进行简单的对话。同时，通过图片和实物展示，让学生进一步理解“whose”的用法，并能正确运用到实际语境中。核心素养目标1.培养学生的语言感知能力，通过听、说、读、写活动，增强对英语语音、词汇和句型的敏感度。

2.提升学生的文化理解力，引导学生了解西方国家的服饰文化，拓展跨文化交际的视野。

3.强化学生的思维品质，通过思考“whose”的用法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

4.增进学生的学习能力，通过自主学习新单词和句型，提高学生的英语学习自主性和合作学习意识。重点难点及解决办法重点：

1.理解并运用新词汇“hat”，能够在句子中正确使用。

2.掌握疑问句“Whosehatisthis?”的结构和用法。

难点：

1.“whose”的用法理解，如何区分“whose”和“who’s”。

2.在实际语境中运用新学句型进行对话。

解决办法：

1.通过图片和实物展示，直观教学新词汇“hat”，并通过游戏和角色扮演活动加强记忆。

2.设计对比练习，让学生区分“whose”和“who’s”，例如通过填空、选择题等形式进行练习。

3.创设真实语境，如模拟购物场景，让学生在实际对话中运用新句型，教师及时给予反馈和纠正。

4.分组合作学习，让学生在小组活动中互相练习，教师巡视指导，帮助学生突破难点。教学资源1.软硬件资源：电子白板、多媒体电脑、音响设备

2.课程平台：班级微信群、在线教学平台（如学习通）

3.信息化资源：英语教学软件、互动课件、教学视频

4.教学手段：图片卡、实物教具（如帽子）、英语歌曲、角色扮演道具教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生观看关于不同国家服饰文化的视频，了解“hat”的英语表达。

-设计预习问题：围绕“Whosehatisthis?”的句型，设计问题如“你能找到图中谁的帽子吗？”和“你如何用英语询问‘这是谁的帽子’？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习参与情况，确保每位学生都有所预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习任务阅读资料，初步了解“hat”的用法。

-思考预习问题：学生思考并提出自己的疑问，例如“为什么用‘whose’而不是‘who’s’？”

-提交预习成果：学生将预习笔记或思考的问题通过平台提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习任务培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示不同风格的帽子图片，引出“Whosehatisthis?”的话题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：讲解“whose”的用法，并通过例句让学生理解其含义。

-组织课堂活动：设计“FindtheHat”游戏，让学生根据描述找到正确的帽子，练习“Whosehatisthis?”的问答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师讲解的内容。

-参与课堂活动：学生积极参与游戏，练习新学的句型。

-提问与讨论：学生在活动中遇到疑问，积极提问并与其他同学讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解帮助学生理解“whose”的用法。

-实践活动法：通过游戏活动让学生在实践中运用新学句型。

-合作学习法：通过小组活动培养学生的合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置作业，如让学生用“Whosehatisthis?”句型进行对话。

-提供拓展资源：推荐相关英语学习网站或书籍，供学生课后进一步学习。

学生活动：

-完成作业：学生按照作业要求进行对话练习。

-拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过作业和拓展资源培养学生的自主学习能力。

-反思总结法：通过反思帮助学生提升学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-服饰文化介绍：搜集不同国家和地区的传统服饰图片和简短介绍，如中国的汉服、印度的莎丽、苏格兰的格子裙等，让学生了解世界各地的服饰文化。

-词汇扩展：收集与服饰相关的英语词汇，如scarf（围巾）、shoes（鞋子）、belt（腰带）等，并制作成词汇卡片或表格，供学生学习和复习。

-英语歌曲：选择与服饰相关的英语歌曲，如“PutonYourSundayClothes”等，通过歌曲学习词汇和句型。

-互动游戏：设计关于服饰的互动游戏，如“GuesstheOutfit”或“FashionShow”，让学生在游戏中练习英语表达。

2.拓展建议：

-服饰文化学习：

-让学生分组研究一种特定文化的服饰，如中国的汉服，了解其历史、设计特点和文化意义。

-组织学生进行服饰设计比赛，鼓励他们用英语描述自己的设计理念和选择的原因。

-词汇学习：

-创建一个班级词汇本，让学生在日常生活中遇到新词汇时记录下来，并定期复习。

-利用英语词典或在线资源，让学生查找和扩展与服饰相关的词汇。

-歌曲学习：

-在课堂上播放英语歌曲，让学生跟唱，并在歌曲结束后讨论歌曲中的服饰元素。

-设计歌曲填空活动，让学生根据歌词内容填入正确的服饰词汇。

-互动游戏：

-在班会上举办“FashionShow”活动，让学生展示自己设计的服饰或服装搭配，并用英语介绍。

-通过“GuesstheOutfit”游戏，让学生练习描述服饰的英语表达，如“Isitadressoraskirt?”。

-综合活动：

-组织一次班级英语角活动，以“FashionandCulture”为主题，让学生用英语讨论服饰与文化的关联。

-设计一个“FashionDiary”作业，让学生记录一周的着装，并用英语描述他们的选择和理由。教学反思与总结这节课下来，我觉得自己有几个地方做得不错，也有一些地方可以改进。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种教学手段，比如图片展示、实物演示、游戏互动等，这些方法都能激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。特别是“FindtheHat”游戏，学生们参与度很高，通过这个游戏，他们不仅学会了新词汇，还练习了句型。

不过，我也发现了一些问题。比如，在讲解“whose”的用法时，我发现有些学生还是不太理解，这可能是因为我在讲解时没有用足够多的例子来帮助他们理解。所以，我打算在今后的教学中，多准备一些实例，让学生在实际语境中理解这个词汇。

在课堂管理上，我注意到个别学生注意力不太集中，这可能是因为课堂活动的设计不够吸引他们。所以，我打算在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，设计更多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。

至于教学效果，我觉得整体来说还是不错的。学生们在知识上掌握了新词汇和句型，在技能上提高了英语口语表达能力，在情感态度上对英语学习有了更浓厚的兴趣。

当然，也有一些不足之处。比如，个别学生在课堂上的参与度不高，这可能是因为我对课堂氛围的营造还不够。接下来，我打算在课堂上更加注重与学生的互动，鼓励他们积极参与，提高他们的课堂参与度。典型例题讲解1.例题：Lookatthehat.It'smy________.

解答：mybrother's

说明：本题考查名词所有格的用法。当名词为复数时，在名词后加上"'s"表示所有格。

2.例题：Whosecoatisthis?

解答：It'smine.

说明：本题考查一般疑问句和回答。问句中使用了特殊疑问词“whose”，回答时使用“I”表示“我”。

3.例题：Canyouseethe________?

解答：hat

说明：本题考查名词的提问和回答。问句中使用了疑问词“what”，回答时直接给出名词“hat”。

4.例题：Thisismy________.It'sblue.

解答：hat

说明：本题考查名词和形容词的搭配。问句中要求给出名词，回答时使用了形容词“blue”来描述“hat”。

5.例题：Isthisyour________?

解答：shoes

说明：本题考查一般疑问句和回答。问句中使用了“is”和特殊疑问词“your”，回答时使用名词“shoes”表示“鞋子”。内容逻辑关系①重点知识点：

-名词所有格的用法

-特殊疑问句的结构和回答

-询问和描述物品的英语表达

②重点词汇：

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