《别董大》教学设计

《别董大》教学设计一、教学定位与核心目标《别董大》是唐代诗人高适的代表作之一，以其苍茫开阔的意境、真挚豪迈的情感，成为送别诗中的千古绝唱。本教学设计旨在引导学生在充分理解诗歌字面意思的基础上，深入感悟诗人于困顿离别之际所展现的乐观豁达与对友人的深情勉励，体会盛唐边塞诗的风骨与魅力。通过诵读、品析、探究等活动，提升学生的古典诗词鉴赏能力与语言表达能力，并从中汲取积极向上的人生态度。核心目标：1.知识与技能：准确、有感情地诵读诗歌，理解并掌握重点字词（如“曛”、“莫”、“君”等）的含义，把握诗歌大意和主要情感基调。2.过程与方法：通过情境创设、小组合作、对比阅读等方式，引导学生主动探究诗歌意境的营造、情感的表达及艺术手法的运用（如借景抒情、直抒胸臆）。3.情感态度与价值观：感受诗人与友人之间深厚的情谊，体会高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈气概与积极乐观的人生态度，培养学生面对困境时的豁达胸怀。二、教学重难点*教学重点：理解诗歌内涵，品味“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”所蕴含的深厚情感和豪迈气概。*教学难点：如何引导学生将诗中苍茫的雪景与豪迈的情感联系起来，理解诗人并非以悲景写悲情，而是以壮景衬壮情的独特艺术手法；以及在特定背景下，诗人情感的复杂性——既有离别之愁，更有对友人的慰藉与鼓舞。三、教学策略与课时建议*教学策略：以“诵读”为核心，以“意象”为抓手，以“情感”为纽带。采用情境导入法、朗读品味法、问题探究法、小组讨论法、背景补充法相结合。注重师生互动，引导学生主动参与，在读中悟，在悟中品。*课时建议：1课时（45分钟）四、教学过程设计（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）1.谈话导入：同学们，人生自古伤离别。我们学过不少送别诗，比如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，道出了离别的缠绵与不舍。那么，当漫天风雪，前路茫茫，友人将远行，你会如何送别呢？今天，我们一同走进盛唐诗人高适的《别董大》，看看他是如何为友人谱写一曲离别之歌的。2.作者与背景简介（融入导入）：高适，唐代著名的边塞诗人，他的诗歌风格雄浑悲壮，充满阳刚之气。董大，即董庭兰，是当时著名的琴师，才华横溢，但此时可能正处于人生的失意之时，高适也未得意。在这样的背景下，两人相逢又将离别，高适写下了这首诗。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏和韵律。教师巡视，关注学生朗读情况。2.正音范读：教师范读（或播放配乐朗诵音频），强调字音（如“曛xūn”、“莫mò”）、停顿和语气。*千里/黄云/白日曛，北风吹雁/雪纷纷。*莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不识君？3.疏通诗意：*学生结合课下注释，小组合作，尝试用自己的话说说诗句的意思。*师生共同明确：*曛：昏暗。这里指夕阳西沉时的昏黄景色。*第一、二句：辽阔的黄云使太阳也变得昏暗，呼啸的北风送走了南归的大雁，大雪纷纷扬扬地飘落下来。*莫愁：不要发愁。知己：知心朋友。*第三、四句：不要担心前行的路上没有知心朋友，天下之大，有谁不认识您这位才华横溢的人呢？4.再读诗歌：学生再次朗读诗歌，尝试边读边想象诗歌描绘的画面。（三）再读解意，品味意境（约15分钟）1.聚焦写景句（前两句）：*提问：诗歌的前两句为我们描绘了一幅怎样的画面？你从哪些词语感受到的？（引导学生找出“千里黄云”、“白日曛”、“北风”、“雁”、“雪纷纷”等意象。）*想象与描绘：引导学生将这些意象串联起来，用自己的语言描绘这是一幅怎样的景象？（如：天空是怎样的？太阳是怎样的？风是怎样的？雪是怎样的？大雁又是怎样的？）*体会氛围：这样的景象，通常会给人一种怎样的感觉？（苍茫、萧瑟、寒冷、压抑等）*教师点拨：诗人开篇便描绘了如此壮阔而略带萧瑟的景象，这是典型的“以景起兴”，为下文的抒情做铺垫。2.聚焦抒情句（后两句）：*转折提问：在这样苍茫萧瑟的风雪天送别友人，诗人的心情应该是怎样的？（学生可能会回答：悲伤、不舍、担忧等）然而，诗人是如何对友人说的呢？（引出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”）*理解句意：这句话是什么意思？诗人是在安慰友人什么？又在赞扬友人什么？（不要担心没有知己，你的才华天下闻名。）*体会情感：从这两句诗中，你感受到了诗人怎样的情感？（豪迈、乐观、自信、对友人的深切鼓励与信任）（四）品读悟情，探究手法（约15分钟）1.对比探究，感悟“壮景衬壮情”：*提问：前两句的景物描写如此苍茫、寒冷，而后两句的情感却如此豪迈、乐观。这两者之间是矛盾的吗？诗人是如何将它们统一起来的？*小组讨论：引导学生思考，这萧瑟的风雪，在诗人眼中，是否也衬托了友人的品格或此行的意义？这漫天风雪，是否也像诗人和友人的胸怀一样广阔？*教师小结：这正是高适诗歌的妙处。他没有像一般送别诗那样，用凄清的景物来烘托悲戚的心情，而是用“千里黄云”、“北风吹雁”、“雪纷纷”这样雄浑壮阔的边塞风光，来衬托他对友人董庭兰的劝慰与激励之情。这萧瑟的景象，反而更能显出诗人豪迈的气概和对友人的深情厚谊。可谓“于苍凉中见悲壮，于风雪中显豪情”。这是一种“以壮景写壮情”的写法。2.品味关键词，深化理解：*“莫愁”：一个“莫愁”，斩钉截铁，充满了力量，直接打消友人的顾虑。*“天下谁人不识君”：“天下”，地域之广；“谁人不识”，赞誉之高。这是对友人何等的信任与推崇！既是对友人才华的肯定，也是对友人未来的美好期许。这不仅仅是安慰，更是一种强大的精神鼓舞。*“君”：一个“君”字，既有对友人的尊称，也饱含着深厚的情谊。3.知人论世，体会情感复杂性（拓展）：*补充：我们之前了解到，董大当时可能正处于失意之中，高适自己也仕途未显。在这样的境遇下，高适说出“天下谁人不识君”，这份鼓励就更显得弥足珍贵，它不仅仅是对友人的安慰，是否也包含了诗人对自己未来的期许和一种共同的人生信念？*学生感悟：引导学生体会，这份豪迈中，可能也潜藏着一丝同病相怜的理解，但更多的是一种积极向上、不甘沉沦的精神力量。4.诵读升华：*分组朗读：男生读前两句（读出苍茫壮阔），女生读后两句（读出温婉鼓励）；再交换。*师生共读：教师引读，学生跟读。*配乐齐读：播放雄浑苍凉的背景音乐，学生齐读，力求读出诗歌的意境和情感。（五）拓展延伸，学以致用（约5分钟）1.送别诗比较：这首诗与我们学过的其他送别诗（如王维《送元二使安西》）在情感基调上有何不同？（引导学生体会本诗的豪迈与一般送别诗的缠绵之别。）2.情景运用：如果你有朋友即将远行，或面临困难与挑战，你会用这首诗中的哪句来鼓励他/她？为什么？（引导学生联系生活实际，体会诗歌的现实意义。）（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：《别董大》这首诗，以其开阔的意境、真挚的情感和豪迈的气概，打动了一代又一代人。它告诉我们，真正的友谊，不是在顺境中锦上添花，而是在逆境中雪中送炭；面对离别和困境，我们更应有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信与豁达。2.作业布置：*必做：背诵并默写《别董大》，尝试用自己的话描述诗歌所描绘的画面，并写下自己的感受。*选做（拓展）：搜集其他边塞诗人（如岑参、王昌龄）的送别诗或边塞诗，体会其风格特点，并与《别董大》进行比较阅读。五、板书设计（示例）别董大（高适）（景）（情）千里黄云白日曛（苍茫壮阔）北风吹雁雪纷纷（边塞风雪）→莫愁前路无知己（豪迈乐观）天下谁人不识君（自信鼓励）壮景衬壮情六、教学反思与预设*预设学生反应：对于“壮景衬壮情”的理解可能是难点，部分学生可能仍停留在景物的萧瑟层面。教师需通过富有启发性的提问和生动的语言引导，帮助学生突破。*朗读的重要性：整堂课应贯穿朗读，通过不同形式的朗读，让学生在声情并茂中感受诗歌的魅力，理解诗人的情感。*