藤野先生教案2

藤野先生教案（第二课时：进阶与深化）一、教学目标1.知识与技能：*深入理解藤野先生的性格特点及其高尚品质，把握其在鲁迅心中的独特地位。*品味文章精炼传神、饱含情感的语言，理解关键语句的深层含义。*学习本文选取典型事例和运用对比手法塑造人物形象的写作方法。2.过程与方法：*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。*结合时代背景，理解鲁迅强烈的爱国主义情感及其弃医从文的心路历程。*引导学生联系自身生活体验，感悟师生情谊的可贵。3.情感态度与价值观：*感受藤野先生正直、热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚人格。*体会鲁迅对藤野先生的真挚怀念与感激之情，以及他深厚的爱国情怀。*培养学生尊重师长、热爱祖国的情感，树立正确的人生价值观。二、教学重难点1.重点：*深入剖析藤野先生的人物形象，理解其品格魅力。*理解鲁迅在仙台的经历如何促使他弃医从文，把握文章的情感基调。2.难点：*理解“匿名信事件”和“课堂影片事件”对鲁迅思想转变的深刻影响。*体会鲁迅将个人遭遇与国家命运紧密相连的深沉思考。*感悟作者在叙述中蕴含的复杂情感（感激、怀念、愧疚、愤懑、决心等）。三、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读品味法、问题探究法、讨论法、情境创设法。2.课时安排：1课时（本教案为第二课时，承接第一课时对字词、整体感知及部分情节的梳理）。四、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含相关背景资料、重点问题、图片、音频片段等）。2.学生：预习课文，回顾第一课时内容，思考课后习题，带着疑问进入课堂。五、教学过程（一）导入新课，温故知新（约5分钟）*教师活动：同学们，上一节课我们初步感知了《藤野先生》这篇散文，认识了在异国求学的青年鲁迅和他的老师藤野先生。谁能简要说说，在你心中，藤野先生是一个怎样的人？鲁迅对他怀着怎样的情感？*学生活动：自由发言，回顾上节课对藤野先生初步的印象（如“治学严谨”、“关心学生”等）和鲁迅的“感激”、“怀念”之情。*教师过渡：藤野先生的确给我们留下了深刻的印象。这节课，我们将更深入地走进文本，探究藤野先生的人格魅力，理解鲁迅那份跨越时空的怀念，以及他在仙台经历的那些事，如何塑造了他未来的人生道路。（二）聚焦人物，深入探究藤野先生的品格（约15分钟）1.教师引导：课文中具体写了藤野先生的哪几件事？请同学们快速浏览课文，找出相关段落，并思考这些事件分别表现了藤野先生怎样的品质。*学生活动：默读课文，圈点勾画，小组讨论交流。*预设事件与品格：*添改讲义：工作认真负责，一丝不苟，对学生严格要求，充满关爱。（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）*纠正解剖图：治学严谨，尊重科学，对学生耐心细致，要求严格。（“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——此句可暂存，后面品味）*关心解剖实习：真诚热情，没有民族偏见，对来自弱国的学生一视同仁。（“担心我不肯解剖尸体”）*了解中国女人裹脚：严谨求实的治学精神，对未知领域的好奇与探究。2.教师提问与点拨：*在“添改讲义”这件事中，作者用了“从头到末”、“一一订正”、“连文法的错误，也都一一订正”等词语，这表现了藤野先生怎样的工作态度？（极端认真负责，对学生高度负责）*当藤野先生指出鲁迅解剖图的错误时，他的语气是怎样的？（和蔼、诚恳，并非严厉指责）这体现了他怎样的为师之道？（循循善诱，尊重学生）*藤野先生对鲁迅的关心，仅仅是出于一个教师的职责吗？从哪些地方可以看出他超越了一般的师生关系，体现了没有民族偏见的高尚情怀？（主动关心“我”的解剖实习，担心“我”的学习，与其他同学的态度形成对比）3.师生共同总结：藤野先生是一位治学严谨、工作认真负责、待人真诚热情、没有民族偏见、关心学生成长的优秀教师。（三）品味情感，理解鲁迅的思想转变（约15分钟）1.教师过渡：藤野先生的关爱让鲁迅在异国他乡感受到了温暖。然而，仙台的学习生活并非只有温情。有两件事，深深刺痛了鲁迅，也促使他的思想发生了重大转变。是哪两件事呢？*学生回答：匿名信事件和课堂影片事件。2.探究“匿名信事件”：*教师提问：匿名信事件的起因是什么？（鲁迅解剖学成绩较好，被人怀疑是藤野先生泄露了题目）*教师引导：当鲁迅看到“匿名信”上的内容时，他的心情是怎样的？（“刺耳”、“非常的愤怒”、感受到人格的侮辱和民族的歧视）*深层思考：这件事仅仅是鲁迅个人的遭遇吗？它反映了当时怎样的社会现实？（弱国国民在国际上受到的歧视和偏见）3.探究“课堂影片事件”：*教师提问：课堂影片的内容是什么？（中国人给俄国人做侦探，被日本军队捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人）*教师引导：当看到同胞麻木的神情时，鲁迅的感受是怎样的？（“万岁！”这两个字让他“特别听得刺耳”，“良心发现”，“增加了勇气”）*重点分析：“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”*这段话是鲁迅思想转变的关键。他为什么认为医学“并非一件紧要事”？（因为精神的麻木比身体的疾病更可怕，更能亡国）*他认为改变国民精神的最好途径是什么？（文艺）*这体现了鲁迅怎样的精神？（强烈的爱国主义精神，以天下为己任的责任感）4.讨论：这两件事与藤野先生的关怀形成了怎样的对比？这种对比对鲁迅的思想转变起到了什么作用？（藤野先生的真诚与同胞的麻木、日本青年的歧视形成对比，使鲁迅深刻认识到改变国民精神的迫切性，最终选择弃医从文。）（四）研读关键句，体会作者复杂情感（约5分钟）1.教师引导：课文结尾，鲁迅写道：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”*提问：藤野先生的形象为什么会“增加勇气”？这“勇气”指的是什么？（藤野先生的正直、热忱和对鲁迅的期望，成为鲁迅在黑暗中前行、与反动势力斗争的精神动力。“勇气”是指与封建势力、反动文人作斗争的勇气。）2.教师提问：如何理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？（藤野先生的伟大，不在于他的学术成就，而在于他的人格魅力：正直、无私、没有民族偏见，对一个来自弱国的学生给予了真诚的帮助和尊重。这种伟大是平凡中的伟大，是跨越国界的人道主义精神。）（五）课堂小结，拓展延伸（约5分钟）1.课堂小结：《藤野先生》这篇散文，通过回忆在仙台的留学生活，塑造了一位可亲可敬的异国良师形象，抒发了对藤野先生的真挚怀念，并追述了自己弃医从文的思想历程，字里行间洋溢着强烈的爱国主义情感。藤野先生的品格如明灯，照亮了鲁迅的人生道路，也给我们留下了深刻的启示。2.拓展思考：*在你的学习生涯中，是否也遇到过像藤野先生这样给予你深刻影响的老师？他/她的哪些言行让你铭记于心？（鼓励学生简短分享）*鲁迅弃医从文的选择，对今天的我们有何启示？（围绕个人理想与国家命运、社会责任等方面展开）六、板书设计藤野先生（鲁迅）藤野先生（伟大人格）鲁迅（情感与抉择）:---------------------------:-------------------------------添改讲义→认真负责、关爱学生感激、怀念纠正解剖图→治学严谨、耐心细致敬佩关心实习→真诚热情、无偏见温暖、感动了解裹脚→求实精神**对比****转变**匿名信事件（歧视）愤怒、刺痛→弃医从文课堂影片事件（麻木）震惊、反思→改变精神（文艺救国）**精神动力****爱国情怀**（正直、热忱、期望）（以笔为戈，唤醒民众）七、作业布置1.基础作业：摘抄文中描写藤野先生的精彩语句，并尝试用几句话概括藤野先生的形象特点。2.拓展作业：以“我心中的好老师”为题，写一篇短文，不少于300字。3.选做作业：搜集鲁迅弃医从文后的相关