部编版六年级语文上册21文言文二则教学案例精彩片段

部编版六年级语文上册21文言文二则教学案例精彩片段文言文教学是小学高段语文教学的难点，亦是培养学生语文素养、传承文化基因的关键。部编版六年级上册《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）以其精炼的语言、深刻的意蕴，为我们提供了绝佳的教学范本。以下选取几个教学精彩片段，以期展现文言文教学的魅力与实效。片段一：情境导入，未成曲调先有情——《伯牙鼓琴》之“知音”初体验(课前准备：悠扬的古琴曲《高山流水》片段)师：（在古琴曲的余韵中缓缓开口）同学们，刚才我们听到的这首曲子，名叫《高山流水》。它承载着一个流传千古的故事。在两千多年前的春秋时期，有一位琴艺高超的乐师，名叫俞伯牙。他的琴声，旁人或许能听出技艺的精湛，却未必能懂他心中的丘壑。直到他遇见了一个人——钟子期。今天，我们就一同走进《伯牙鼓琴》，去探寻这份“知音”的真谛。(板书课题：伯牙鼓琴)师：看到这个题目，你有什么疑问吗？生1：伯牙是谁？他为什么要鼓琴？生2：鼓琴就是弹琴的意思吗？生3：他的琴弹得怎么样呢？师：同学们的问题很有价值。带着这些疑问，我们先自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：谁愿意尝试着读一读这则文言文？（指名朗读，其他学生认真听，注意字音和停顿）(学生朗读后)师：这位同学读得很努力，字音基本准确。文言文的朗读，除了字音，停顿也非常重要。比如“伯牙鼓琴，钟子期听之”，在哪里停顿比较合适呢？（引导学生划分节奏）设计意图：以古曲导入，营造典雅氛围，激发学生对传统文化的好奇心。通过提问，培养学生的问题意识，自然过渡到初读环节。在初读中，强调字音与节奏，为后续理解文本打下基础。此环节注重情境的创设与学生主体性的发挥，力求“入境始与亲”。片段二：品词析句，于无疑处生疑窦——《书戴嵩画牛》之“较真”辨真伪(在学生疏通《书戴嵩画牛》文意，了解故事梗概后)师：课文中，杜处士对戴嵩的《斗牛图》“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”，可见他对这幅画的喜爱程度。然而，一个牧童看到后，却“拊掌大笑”。他笑什么呢？生：他笑戴嵩画错了！牛斗的时候，尾巴不是翘起来的，而是夹在两腿中间。师：你从文中哪里看出来的？生：牧童说：“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”师：（板书：搐入两股间掉尾而斗）“搐”是什么意思？“掉”呢？生：“搐”是抽缩的意思，“掉”是摇摆的意思。师：非常好。那么，牧童为什么能发现这个错误？仅仅是因为他觉得画得不好看吗？生：不是，因为他经常放牛，熟悉牛的习性。师：对！他有“实践经验”。（板书：实践经验）那戴嵩是著名的画家，他为什么会犯这样的错误呢？(学生陷入沉思，小组讨论)生1：可能他没有仔细观察过真正斗牛的场景。生2：他可能只是凭想象画的，或者参考了别人的画作，但那些画作本身可能就有问题。生3：也许他觉得尾巴翘起来更有气势，为了艺术效果而忽略了真实。师：同学们分析得都有道理。这就告诉我们，即便是权威，也可能存在认知的局限。那么，杜处士面对牧童的指出，他是怎么做的？生：“处士笑而然之。”他笑着接受了牧童的意见。师：这个“笑”字用得好啊！杜处士的笑里包含了什么呢？生1：包含了对牧童的赞赏，觉得他观察仔细。生2：包含了自己的恍然大悟。生3：也包含了对自己过于迷信权威的一种自嘲。师：正是这样。所以，苏轼在文末感叹——（生齐读：“耕当问奴，织当问婢。”）这句话告诉我们什么道理？生：做事情应该向有经验的人请教。设计意图：此环节抓住“牧童大笑”和“处士笑而然之”两个关键“笑”字，引导学生深入文本，通过对比“搐入两股间”与“掉尾而斗”，探究错误原因，进而理解“实践出真知”、“不迷信权威”的道理。教学过程中，教师不直接给出答案，而是通过提问引导学生思考、讨论，让学生在思辨中感悟文本内涵，体现了“以学为中心”的教学理念。片段三：拓展延伸，余音绕梁意未尽——“知音”与“真知”的当代回响(两则文言文学习接近尾声)师：《伯牙鼓琴》让我们为伯牙与子期“高山流水遇知音”的深厚情谊而感动，也为“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”的悲怆而叹息。《书戴嵩画牛》则让我们明白了艺术创作离不开生活实践，遇事要多向有经验的人请教。这两则古老的故事，在今天对我们有什么启发呢？(学生思考，自由发言)生1：我们在学习和生活中，也要像钟子期那样，善于倾听，理解别人。生2：我们要珍惜身边的“知音”，好朋友之间要相互理解和支持。生3：以后画画、写作文，也要像牧童一样仔细观察，不能凭空想象。生4：遇到不懂的问题，要勇敢向老师、同学请教，不能不懂装懂。师：同学们说得都非常好。“知音”的精神，是理解与共鸣的可贵；“求真”的态度，是探索与务实的体现。希望同学们能将这些智慧融入到自己的学习和生活中。课后，大家可以尝试着把《伯牙鼓琴》的故事用自己的话讲给家人听，或者搜集一些关于“知音”、“实践出真知”的小故事，我们下节课一起分享。设计意图：此环节旨在将文言文的学习与学生的现实生活联系起来，引导学生从古人的智慧中汲取养分，实现文本价值的迁移。通过拓展延伸，不仅巩固了所学知识，更重要的是培养了学生的情感态度与价值观，使文言文教学的育人功能得到升华。教学案例启示1.激发兴趣是前提：通过情境创设、问题驱动等方式，消除学生对文言文的畏惧心理，让学生在轻松愉悦的氛围中感受文言文的魅力。2.夯实基础是关键：注重文言字词的理解、朗读节奏的把握，引导学生逐步积累文言知识，培养语感。3.深度探究是核心：抓住文本的关键处、矛盾处、留白处，设计有思维含量的问题，引导学生深入思考，品味语言，领悟内涵。4