2022上半年上海教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2022上半年上海教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是（）A.杨贤江B.陶行知C.黄炎培D.李大钊答案：A解析：杨贤江是我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家。陶行知提出生活教育理论，黄炎培是职业教育的先驱，李大钊主要是传播马克思主义思想，但并非以教育理论著作为主要贡献在教育领域。所以本题选A。2.1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是（）A.《理想国》B.《巨人传》C.《太阳城》D.《爱弥儿》答案：D解析：《爱弥儿》是卢梭于1762年发表的，系统阐述其自然主义教育思想的著作。《理想国》是柏拉图的作品；《巨人传》是拉伯雷的长篇小说；《太阳城》是康帕内拉的著作。所以本题选D。3.有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明（）A.顺境有利于人的发展B.环境好坏决定人的发展C.逆境有利于人的发展D.人对环境影响有能动性答案：D解析：题干中不同的人在顺境和逆境中的不同表现，说明人不是被动地接受环境的影响，而是具有主观能动性，能够根据自身的特点和需求对环境做出不同的反应。A选项只强调了顺境的作用，C选项只强调了逆境的作用，都过于片面；B选项环境只是影响人发展的外部条件，不能决定人的发展。所以本题选D。4.教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究方法是（）A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究答案：B解析：行动研究是教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践的研究方法，它强调在行动中研究，在研究中行动，重点在于解决实际问题而非构建理论。实验研究是通过控制变量来探究因果关系；调查研究是通过问卷、访谈等方式收集数据；个案研究是对个别对象进行深入研究。所以本题选B。5.“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”，这说明教育具有（）A.科学性B.阶段性C.生产性D.独立性答案：C解析：教育的生产性是指教育能为经济发展培养所需的人才，促进经济的发展，题干中“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”体现了教育对经济的促进作用，即教育的生产性。科学性强调教育方法、内容等的科学合理性；阶段性是指教育要根据不同年龄阶段的特点进行；教育的独立性是指教育有自身的规律和特点，但相对独立性也是在与社会的相互作用中体现的。所以本题选C。6.“教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展”，这遵循的是人的身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：C解析：人的身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住发展的关键期，及时施教。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育；个别差异性要求教育要因材施教。所以本题选C。7.我国中学的课程设置大致包括六类，其中艺术与审美类课程属于（）A.实践活动类课程B.体育保健类课程C.学科类课程D.综合实践活动课程答案：C解析：学科类课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。艺术与审美类课程如音乐、美术等属于学科类课程。实践活动类课程侧重于实践操作；体育保健类课程主要是体育相关；综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等。所以本题选C。8.在课程和教学理论的发展过程中，曾出现形式教育和实质教育之争。这是对什么关系的争论（）A.直接经验与间接经验B.知识与能力C.分科与综合D.知识与思想答案：B解析：形式教育论者认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的；实质教育论者认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。所以形式教育和实质教育之争是对知识与能力关系的争论。A选项直接经验与间接经验主要涉及教学过程中获取知识的途径；C选项分科与综合是课程组织形式的问题；D选项知识与思想并非形式教育和实质教育争论的核心。所以本题选B。9.学完“压强”概念，学生理解了“在同等压力下，受力面积越大，压强越小”的道理。田老师要求学生举例说明这个原理在生活中的运用。田老师贯彻的主要教学原则是（）A.理论联系实际原则B.循序渐进原则C.直观性原则D.启发性原则答案：A解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。田老师在学生学习了压强概念后，要求学生举例说明该原理在生活中的运用，体现了将理论知识与实际生活相联系，符合理论联系实际原则。循序渐进原则强调教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。所以本题选A。10.于老师在讲台上把一张纸揉成团，把另一张纸展开，让学生猜想：哪一小团纸先落地。学生纷纷猜测。于老师设置的这一教学环节的目的是（）A.拓展学生的思维B.激发学生的学习兴趣C.更新学生的知识储备D.检验学生的前概念答案：B解析：于老师通过展示把纸揉成团和展开纸并让学生猜想哪团纸先落地的实验，这种情境能够引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣。虽然在一定程度上也可能拓展学生思维、检验学生前概念，但这不是主要目的，而且该设置并没有直接涉及更新学生知识储备。所以本题选B。11.心理是脑的机能，脑是心理的器官。下列实例能说明这一观点的是（）A.斯佩里的裂脑人实验B.谈虎色变C.望梅止渴D.量力而行答案：A解析：斯佩里的裂脑人实验通过对割裂脑患者的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性，有力地证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官。谈虎色变和望梅止渴主要体现的是条件反射；量力而行强调根据自己的能力行事，与心理和脑的关系不直接相关。所以本题选A。12.成语“百折不挠”体现的意志品质主要是（）A.自制性B.果断性C.坚韧性D.自觉性答案：C解析：意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。“百折不挠”体现了在面对困难和挫折时不轻易放弃，坚持不懈地朝着目标前进，符合坚韧性的特征。自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质；果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。所以本题选C。13.肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐心，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。肖晓的表现符合多血质的特点。胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动；黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气；抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。所以本题选A。14.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。该生害怕被点名回答问题，坐在教室后排并趴在桌上时就不大可能被提问，即摆脱了被点名这一厌恶刺激，且后来类似行为越来越多，说明行为出现的概率增强了，符合负强化的概念。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少行为出现的概率；塑造是通过小步强化达成最终目标。所以本题选B。15.在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为（）A.强化干预法B.厌恶干预法C.转移注意力法D.延迟满足法答案：B解析：厌恶干预法是指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良行为的方法。在本题中，老师让学生在想上网时用力拉橡皮筋弹自己，通过这种不愉快的刺激来抑制上网的想法和行为，属于厌恶干预法。强化干预法是通过奖励或惩罚来增加或减少行为；转移注意力法是将注意力从不良行为上转移到其他事物上；延迟满足法是让个体学会等待，暂时克制自己的欲望。所以本题选B。16.刘杰学过物理平衡的概念，促进了他对化学平衡概念的理解。这种迁移属于（）A.负迁移B.顺向迁移C.垂直迁移D.逆向迁移答案：B解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。刘杰先学的物理平衡概念促进了他对化学平衡概念的理解，是先前学习的物理知识对后续学习化学知识的影响，属于顺向迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。所以本题选B。17.郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。这反映了那种注意品质（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移答案：B解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。郭老师在上课时能够同时进行讲课、板书和观察学生课堂表现等多项活动，体现了注意的分配。注意的稳定是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的范围也称注意的广度，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。所以本题选B。18.进入初中后，赵东难以控制自己的情绪，时常无故兴奋不已，转而又哀伤忧愁，这反应了青少年情绪发展具有（）A.弥散性B.闭锁性C.波动性D.感染性答案：C解析：青少年情绪发展的波动性是指青少年的情绪容易起伏不定，表现出大起大落的特点。赵东难以控制自己的情绪，时常无故兴奋不已，转而又哀伤忧愁，体现了情绪的这种波动性。弥散性是指情绪会在一定情境中扩散开来；闭锁性是指青少年的内心世界逐渐复杂，开始有了将自己的内心封闭起来的倾向；感染性是指情绪可以相互影响和传递。所以本题选C。19.李玲遇事常拿不定主意，错失良机。这主要反映了她意志品质的哪一特点（）A.果断性差B.坚韧性差C.自觉性差D.自制性差答案：A解析：意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。李玲遇事常拿不定主意，错失良机，说明她在做决定时不能迅速而合理地做出判断和选择，体现了果断性差。坚韧性强调在行动中坚持决定，克服困难；自觉性是指对行动目的有深刻认识，自觉支配行动；自制性是指善于控制和支配自己的行动。所以本题选A。20.廖老师在心理辅导课上经常使用文具、卡片等物品作为奖励替代物去改变学生的行为，这种做法属于（）A.认知法B.代币法C.脱敏法D.消退法答案：B解析：代币法是一种利用代币进行行为矫正的方法，代币是一种象征性强化物，如筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等。廖老师使用文具、卡片等物品作为奖励替代物去改变学生的行为，符合代币法的特点。认知法主要是改变学生的认知观念来调整行为；脱敏法是用于治疗恐惧症等焦虑障碍的方法；消退法是指通过停止对某种行为的强化来减少该行为的发生。所以本题选B。21.陈亮一想到明天要在课堂上就坐轮椅的经历发言，就紧张不安，感到心跳加快，脸红，出冷汗。这种表现属于（）A.抑郁B.恐惧C.焦虑D.强迫答案：C解析：焦虑是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。陈亮想到明天要发言就紧张不安，出现心跳加快、脸红、出冷汗等生理反应，符合焦虑的表现。抑郁主要表现为情绪低落、兴趣减退等；恐惧是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕；强迫主要包括强迫观念和强迫行为。所以本题选C。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育必然促进社会的发展。答案：这种说法是错误的。教育对社会发展具有重要的影响，但并不意味着教育必然促进社会的发展。教育具有正向功能和负向功能之分。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，比如教育可以培养社会所需的各类人才，促进科技进步和文化传承，推动社会经济发展等。然而，当教育与社会发展不相适应，如教育内容陈旧、教育体制僵化等，可能会阻碍社会的发展，产生负向功能。所以，教育对社会发展的作用具有两面性，并非必然促进社会的发展。2.学生在学校学习的主要是间接经验。答案：这种说法是正确的。间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生在学校的学习时间和精力有限，不可能也没有必要事事都通过自己的亲身实践去获取知识。学校教育通过课程设置和教学安排，将人类积累的丰富知识以系统的方式传授给学生，学生可以在较短的时间内掌握大量的科学文化知识，这些知识大多是前人经过实践总结出来的间接经验。同时，学习间接经验也是学生认识世界的捷径，能够使学生站在更高的起点上进行知识的探索和创新。所以，学生在学校学习的主要是间接经验。3.动机强度与学习效果成正比。答案：这种说法是错误的。动机强度与学习效果之间并不是简单的成正比关系。心理学研究表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。当动机过弱时，缺乏学习的积极性和动力，学习效果不佳；而当动机过强时，会造成学生过度紧张和焦虑，反而影响学习效率和效果。此外，不同难度的任务所需的动机强度也有所不同，在面对较容易的任务时，适当提高动机强度有利于取得较好的学习效果；而在面对较难的任务时，较低强度的动机可能更有利于任务的完成。所以，动机强度与学习效果并非成正比关系。4.情绪与认知是互不影响的心理过程。答案：这种说法是错误的。情绪与认知是相互影响的心理过程。一方面，认知是情绪产生的基础。人们对事物的认知和评价会影响情绪的产生和性质。例如，当人们对某件事情的认知是积极的、有利的，可能会产生愉快、兴奋等积极情绪；而当认知是消极的、不利的，则可能引发悲伤、愤怒等消极情绪。另一方面，情绪也会对认知产生影响。积极的情绪可以提高人的注意力、记忆力和思维能力，促进认知活动的顺利进行；消极的情绪则可能会干扰认知，降低认知效率，影响人对事物的判断和决策。例如，在情绪低落时，人们可能会觉得学习和工作都变得困难，注意力难以集中。所以，情绪与认知是相互影响、相互作用的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述制约课程内容选择的因素。答案：制约课程内容选择的因素主要有以下几个方面：（1）社会需求：社会对人才的需求和社会发展的需要是课程内容选择的重要依据。课程内容要反映社会经济、政治、文化等方面的发展要求，培养学生适应社会和促进社会发展的能力。例如，随着科技的发展，信息技术、人工智能等相关内容逐渐被纳入课程体系。（2）学科知识：学科知识的逻辑体系和发展水平制约着课程内容的选择。课程内容应体现学科的基本概念、原理和方法，反映学科的最新研究成果。不同学科有其自身的特点和规律，课程内容要遵循学科的内在逻辑顺序进行组织。（3）学生身心发展规律：学生的身心发展特点和水平决定了课程内容的深度、广度和难度。课程内容的选择要适应学生的认知水平和学习能力，符合学生的兴趣和需要。例如，小学阶段的课程内容通常更具趣味性和直观性，以适应小学生形象思维为主的特点；而中学阶段则逐渐增加抽象性和理论性的内容。（4）课程理论：不同的课程理论对课程内容的选择有不同的观点和方法。例如，学科中心课程理论强调以学科知识为中心来选择课程内容；儿童中心课程理论则注重根据学生的兴趣和需要来选择课程内容；社会中心课程理论强调课程内容要反映社会问题和社会变革。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要让学生明确学习的目的和意义，使他们认识到学习的重要性，从而激发学生内在的学习动力，主动参与到学习中来。（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生通过思考、分析、讨论等方式解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要给学生提供实践的机会，让他们通过实际操作、实验等活动，亲身体验知识的形成过程，提高学生解决实际问题的能力。（4）发扬教学民主。包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，充分发挥他们的学习积极性和主动性。3.简述皮亚杰认知发展阶段论。答案：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）：这一阶段儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识世界。儿童在912个月时逐渐获得了客体永恒性，即当物体不在眼前时，儿童知道它仍然存在。（2）前运算阶段（27岁）：儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念，以自我为中心，不能从他人的角度看待问题。（3）具体运算阶段（711岁）：儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有了可逆性，获得了守恒概念，能够进行具体的逻辑推理，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（1116岁）：儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维和命题运算，能够根据假设进行推理，思维具有灵活性和可逆性。4.简述教师自我促进心理健康的有效方法。答案：教师自我促进心理健康的有效方法主要有以下几点：（1）树立正确的自我概念：教师要正确认识自己，包括自己的优点和不足，客观评价自己的能力和水平，避免过度自负或自卑。同时，要接受自己的现状，不过分苛求自己。（2）建立良好的人际关系：和谐的人际关系是教师心理健康的重要保障。教师要与同事、学生、家长等建立良好的沟通和合作关系，尊重他人，理解他人，善于倾听和表达自己的想法和感受。（3）合理安排时间，劳逸结合：教师工作任务繁重，容易产生疲劳和压力。因此，要合理规划自己的工作和生活，安排好时间，保证充足的睡眠和休息。在工作之余，要培养自己的兴趣爱好，参加各种有益的活动，放松身心。（4）学习心理调适的方法：教师可以学习一些心理调适的方法，如情绪管理、压力应对等。当遇到挫折和困难时，要能够及时调整自己的心态，保持积极乐观的情绪。例如，通过运动、冥想、听音乐等方式缓解压力和焦虑情绪。（5）增强心理保健意识：教师要关注自己的心理健康，定期进行自我心理评估，及时发现自己存在的心理问题。同时，要积极参加心理健康培训和讲座，提高自己的心理健康水平和应对心理问题的能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：下面是一位班主任的教学日志：作为班主任每天最担心的就是班级里的捣蛋鬼，特别是那种自己不学习还影响别人学习的学生。一天，晓军又在课堂上捣乱，我把他“请”出教室送到了校长室，临走前我气冲冲地对他说：“你就这样一直闹下去吧，彻底放弃自己算了。”没想到，校长带晓军回来后对我说：“晓军说虽然他调皮，但想学好，也愿意为班级做事。”我大为惊讶，在我的印象中，他一直是个调皮捣蛋，学习不用功的学生。于是，我开始留心观察他，上课时，他经常主动举手发言，回答的问题也有一定的质量，在日常的交往中，只要哪个同学需要帮助，他总是第一个伸出援手。他在大扫除中表现也很积极，不怕脏不怕累。此后，我慢慢地改变了对晓军的看法，我安排他做了纪律委员，还让他负责组织一次班级活动。在活动组织过程中，他严格要求自己，表现得非常出色。晓军的转变，让我深刻地认识到，作为班主任，不能只盯着学生的缺点，而要多发现他们的闪光点。问题：（1）请结合材料，谈谈如何认识学生，运用了哪些学生观。（10分）（2）请结合材料，谈谈班主任应如何转变学生的态度和行为。（8分）答案：（1）在对学生的认识上，材料中班主任运用了以下学生观：①学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，晓军之前被班主任认为是调皮捣蛋、学习不用功的学生，但后来在校长反馈以及班主任进一步观察中，发现他有想学好、愿意为班级做事的想法，并且在课堂上有积极表现，在日常帮助同学和大扫除中也表现出色，这说明学生是处于发展过程中的人，具有发展的潜力，不能用一成不变的眼光看待学生。②学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，晓军虽然调皮，但有自己的优点，如主动举手发言、乐于助人、积极参与大扫除等，班主任应该认识到每个学生都有不同于他人的特点，要关注学生的独特之处，而不是只看到学生的缺点。③学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，晓军自己有想学好的意愿，这体现了他作为学习主体的主观能动性。班主任应该尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生在学习和班级活动中发挥自己的作用。（2）班主任可以通过以下方式转变学生的态度和行为：①改变对学生的固有看法。班主任最初对晓军存在片面的认识，只看到他调皮捣蛋的一面。后来通过校长的反馈和自己的观察，改变了对晓军的看法，这是转变学生态度和行为的前提。班主任不能仅凭第一印象或学生的一时表现就对学生下结论，要全面、客观地了解学生。②关注学生的优点和闪光点。班主任在发现晓军的优点后，如课堂积极发言、乐于助人等，给予了关注和肯定。通过发现学生的闪光点，能够增强学生的自信心和自尊心，激发学生的学习动力和积极向上的态度。③提供机会让学生展示自我。班主任安排晓军做纪律委员，让他负责组织班级活动，为他提供了展示自己能力的平台。在活动中，晓军严格要求自己，表现出色，这使他得到了锻炼，进一步促进了他态度和行为的转变。④信任和鼓励学生。班主任在发现晓军的优点