思想品德课教学工作情况报告(3篇)

思想品德课教学工作情况报告(3篇)第一篇202X-202X学年第二学期全区12所公办初级中学思想品德课教学工作严格锚定义务教育阶段德育目标，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣统编教材内容体系推进分层分类教学，累计完成18个单元、72课时的常规教学任务，覆盖七年级至九年级学生共14267名，学生期末学业水平测试合格率达92.7%，核心素养达标率较上学期提升8.3个百分点。本学期教学工作以核心素养培育为核心导向，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大素养构建分层教学体系，针对不同年级学生的认知特点设计教学内容与活动。七年级侧重成长教育与集体观念培育，在“成长的节拍”单元教学中，结合新生入学适应周期设计“我的初中三年成长规划”主题活动，引导学生梳理个人发展目标、明确成长路径，共收到学生成长规划书14267份，全部纳入个人成长档案跟踪落实；在“在集体中成长”单元，结合校运会、班级文化节、社团招新等校园活动，组织学生参与班级公约制定、集体项目竞赛，体会个人与集体的关系，本学期共有126个班级获评“校级优秀班集体”，较上学期增加21个。八年级侧重法治教育与公共生活参与，针对下册宪法专册内容，组织开展“宪法晨读”“模拟法庭”“宪法小卫士”线上答题等系列活动，全区学生宪法小卫士参与率达100%，优秀率达92.3%，其中3所学校获评“省级依法治校示范校”；在“理解权利义务”单元，结合校园欺凌专项治理工作设计“权利义务伴我行”主题班会，让学生模拟校园欺凌调解、学生申诉听证等场景，直观理解权利边界与义务履行的关系，本学期校园欺凌举报量较上学期下降42%。九年级侧重国情教育与责任担当培育，在“中国特色社会主义进入新时代”单元，结合党的二十大精神进校园活动，组织学生开展“我身边的十年变化”主题调研，学生通过采访家人、社区居民、乡村干部，梳理本地在交通、教育、医疗、人居环境等方面的发展变化，共提交调研报告3217份，评选出区级优秀调研作品120份，其中12份被收录进本地中小学生国情教育读本；在“民主与法治”单元，结合学校学生会换届选举、食堂价格听证会、校服款式征集等实际事务，组织学生参与民主投票、提案撰写、议事协商，体会社会主义民主的真实性与优越性，本学期共收到学生提案78份，其中23份被学校采纳实施。教学方法创新方面，本学期重点推进情境化教学、项目式学习与分层辅导三项改革，切实提升课堂教学实效性。情境化教学层面，建立区级教学素材共享机制，组织骨干教师梳理本地道德模范、法治案例、发展成就等素材，开发18个单元的情境素材包，包含视频、图片、文字案例共720余份，要求每节课的情境素材不少于30%来自学生身边的真实案例，比如结合本地“好人之城”建设中的“最美志愿者”“新时代好少年”事迹，设计道德辨析题；结合本地法院公开审理的青少年违法案例，设计法治探究题，让学生在真实情境中提升判断能力与思辨能力。项目式学习层面，在八年级试点开展“公共生活问题解决”项目式学习，围绕“社区公共空间优化”“老旧小区加装电梯难题”“校园周边交通拥堵治理”等真实议题，组织学生以小组为单位走进社区、街道、城管部门开展调研，撰写问题分析报告与解决方案，本学期共形成项目成果47份，其中3份关于社区养老驿站优化、校园周边共享单车停放、老旧小区健身器材更新的方案被属地社区采纳，取得了良好的社会反响。分层辅导层面，针对九年级备考需求构建“三层级”辅导体系，基础层聚焦核心知识点过关，通过每日5分钟知识点抽测、每周1次基础达标检测，确保学生掌握教材核心概念与基本原理；提升层聚焦材料分析能力培养，通过专题训练、错题复盘，提升学生解读材料、联系知识点、组织答案的能力；尖子生聚焦时政拓展与深度思辨，通过每周1次时政沙龙、热点问题研讨，拓展学生的知识视野与思维深度，本学期九年级三次模拟考试中，思想品德科平均分较上学期提高4.2分，优秀率提高7.8个百分点，低分率下降5.1个百分点。评价改革方面，本学期落实过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，过程性评价占总评成绩的40%，终结性评价占60%。过程性评价设置三个维度：课堂表现占10%，包括出勤、发言质量、小组讨论参与度，由教师与小组组长共同评分；实践作业占20%，包括主题调研、志愿服务、演讲比赛、模拟活动等，根据作业完成质量、参与深度、实际成效评分；平时测验占10%，包括单元检测、期中检测等。终结性评价优化命题结构，增加情境化试题与开放性试题占比，其中情境化试题占比达65%，全部结合本地实际案例设计；开放性试题占比达35%，不设标准答案，重点考查学生的逻辑思维、价值判断与问题解决能力，比如设置“你认为如何解决小区高空抛物问题”“如何看待网红为了流量炒作的行为”等题目，引导学生多角度思考问题。此外，本学期还试点将学生的思想品德表现纳入综合素质评价档案，包括志愿服务时长、获奖情况、违纪情况等，作为高中阶段学校招生录取的重要参考，其中有8名学生在思想品德方面有突出表现，获得普通高中自主招生资格。师资队伍建设方面，本学期全区12所公办初中共有专职思想品德课教师87名，其中高级教师21名，中级教师43名，教龄10年以上的占比62%，市级骨干教师12名，区级骨干教师24名。为提升教师教学能力，本学期组织区级集体备课12次，围绕核心素养落地、情境化教学设计、项目式学习实施等主题开展研讨；组织校级集体备课每两周1次，统一教学进度、教学重难点与作业设计；开展区级公开课24节，其中8节被评为区级精品课；组织教师参加国家级培训3次、省级培训7次、市级培训12次，累计培训教师168人次。针对城郊学校师资薄弱问题，建立城乡教师轮岗机制，本学期从城区学校选派5名骨干教师到城郊3所初中支教，支教时间不少于1学年，同时从城郊学校选派5名教师到城区学校跟岗学习，跟岗时间不少于1学期，轮岗教师的绩效考核由区教育局统一负责，支教期间享受下乡支教补贴，职称评审时给予专项加分。当前教学工作仍存在四方面突出问题：一是师资配置不均衡问题依然突出，城郊3所初中共有思想品德课教师17名，其中专职教师仅7名，其余10名均由语文、历史教师兼任，兼课教师平均周课时达18节，没有足够时间备课与教研，教学质量与城区差距明显，本学期期中检测中，城郊学校平均分比城区低11.7分，优秀率低15.2个百分点。二是实践教学资源供给不足，辖区内仅有的2个法治教育基地、1个爱国主义教育基地单次接待能力不足2个班，且需提前1个月预约，多数学校一学期无法安排1次校外实践，大部分实践活动只能在校内开展，实效性不足。三是部分教师教学理念更新滞后，仍有15%左右的教师采用“满堂灌”的教学方式，侧重知识点背诵与应试训练，忽视学生核心素养培育，课堂参与度不足40%。四是家校协同机制不完善，本学期家长问卷调查显示，62%的家长认为思想品德课是“副科”，仅28%的家长经常与孩子探讨道德、法治类话题，多数家长只关注考试分数，不重视孩子品德发展，家庭德育与学校德育脱节。下一阶段将从四个方面推进教学改进：一是加大师资均衡配置力度，未来两年计划招聘15名专职思想品德课教师，全部充实到城郊学校，同时完善兼职教师培训机制，每学期开展不少于40课时的兼职教师专项培训，考核合格后方可上岗，202X年底前实现城郊学校专职教师占比不低于60%的目标。二是完善实践教学资源体系，整合辖区内红色资源、法治资源、社区资源、企业资源，建设“思想品德课实践资源地图”微信小程序，学校可直接在线预约实践基地，基地管理方优先保障学生实践需求，同时开发12节“云实践”VR课程，涵盖宪法馆、烈士陵园、乡村振兴示范村等场景，让无法到现场的学生也能参与沉浸式实践。三是深化教学改革与教师培训，建立教师教学理念更新长效机制，每学期组织不少于2次的先进教学方法专题培训，开展“推门听课”“教学比武”等活动，将核心素养培育成效纳入教师绩效考核，倒逼教师转变教学方式，202X年底前实现情境化教学、项目式学习全覆盖。四是构建家校协同德育体系，建立学校、年级、班级三级德育家委会，每学期开展2次“德育开放日”活动，邀请家长走进思想品德课堂，了解教学内容与方法；开发《家庭德育指导手册》，分年级设计“今天我当家”“我是社区志愿者”“我为家乡提建议”等家庭德育活动，指导家长与孩子共同完成；将家庭德育开展情况纳入“最美家庭”“文明家庭”评选指标，引导家长重视品德教育，形成家校协同育人合力。第二篇202X学年XX市高级职业技术学校思想品德课教学工作紧扣职业教育“德技并修”育人目标，落实《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》要求，结合学校7个专业群的人才培养定位推进教学改革，全年完成必修课程192课时、选修课程48课时的教学任务，覆盖全日制中职一年级至三年级学生共3682名，实现思想品德课与专业教学、职业实践的深度融合，学生德育考核合格率达96.2%，企业对实习学生职业道德满意度达94.7%。课程体系构建方面，学校构建“必修+选修+专业融合”的三维思想品德课程体系，既落实国家课程要求，又凸显职业教育特色。必修课程严格按照课标要求开设中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、职业道德与法治、哲学与人生四门课程，占总课时的70%，确保学生掌握基本的政治理论、道德规范、法治知识与心理调适方法。选修课程结合学生兴趣与职业发展需求，开设红色文化传承、工匠精神研习、职业礼仪规范、网络道德建设、创新创业素养5门选修课，占总课时的15%，学生可根据自身需求自主选择，其中“工匠精神研习”“职业礼仪规范”两门选修课选课率达100%。专业融合课程占总课时的15%，由思政教师与专业教师共同开发，针对不同专业的职业特点设计专属德育模块：护理专业增设医学伦理、医护职业素养、患者权益保护模块，结合《护士条例》《医疗纠纷预防和处理条例》等法规，设计“医患沟通技巧”“隐私保护边界”等专题；机电技术应用专业增设安全生产法、质量意识、工匠精神模块，结合生产安全事故案例、大国工匠事迹，设计“差之毫厘谬以千里”“质量就是生命”等专题；电子商务专业增设电子商务法、网络诚信、消费者权益保护模块，结合直播带货虚假宣传、刷单炒信等典型案例，设计“诚信经营才是长久之道”“网络不是法外之地”等专题；计算机应用专业增设数据安全、知识产权、代码伦理模块，结合网络诈骗、信息泄露、盗版软件等案例，设计“写爬虫也要守法律”“知识产权就在身边”等专题，确保每个专业的思想品德课都有不少于8课时的专业融合内容，让学生感受到德育与职业发展息息相关。教学实施层面，学校重点推进“岗课赛证”融合、校企协同教学、实践育人三项改革，切实提升德育实效性。“岗课赛证”融合方面，将思想品德要求融入岗位实习、课程教学、技能竞赛、职业资格证书考核全过程：岗位实习中，将职业道德、职业操守纳入实习考核指标，占比达40%；课程教学中，结合岗位能力要求设计教学内容，比如针对企业对员工责任心、团队协作能力的要求，设计“职场中的责任担当”“团队协作的重要性”等专题；技能竞赛备赛中，每周安排1次思政学习，内容包括大国工匠事迹、职业操守、团队协作，备赛期间的考勤、纪律、团队配合表现均计入备赛成绩，今年学校参加省级技能大赛的12个项目中，8个项目获得一等奖，评委对选手的职业素养给予高度评价，认为选手操作规范、注重细节、团队配合默契，符合企业用人标准；职业资格证书考核中，将职业道德作为考核的重要内容，比如保育员、电工、电子商务师等证书的考核，都包含职业道德模块，不合格者无法取得证书。校企协同教学方面，学校与27家合作企业共同构建“双导师制”德育模式，每个班级配备1名校内思政导师和1名企业德育导师，共同负责学生的德育工作。企业德育导师由合作企业的劳动模范、技术能手、人力资源主管担任，每学期至少到学校开展4次教学活动，内容包括企业用人标准、职场规则、职业榜样故事等，比如华为供应链的质量主管讲解“质量就是企业生命”的职业操守，本地老字号“XX斋”的传承人讲解“诚信经营、童叟无欺”的商业道德，XX医院的护士长讲解“救死扶伤、医者仁心”的职业精神，全年共开展“企业导师讲德育”活动108次，覆盖所有班级。此外，学校与企业共同开发《企业员工职业道德读本》《职场新人成长指南》两本校本教材，收录了32个本地企业的真实案例，作为思想品德课的补充教学资料，让学生更直观地了解职场中的道德要求。实践育人方面，学校构建“校内实践+校外实践+岗位实践”三级实践体系，让学生在实践中践行道德规范、提升职业素养。校内实践包括校园志愿服务、班级管理、社团活动等，要求每位学生每学期参与校内志愿服务不少于20小时，内容包括校园卫生维护、图书馆整理、新生接待、技能大赛志愿服务等，志愿服务时长计入德育实践成绩；校外实践包括红色教育、社区服务、公益活动等，每学期组织学生到红色教育基地、养老院、社区新时代文明实践站开展实践活动不少于2次，全年共组织校外实践活动72次，参与学生达12000余人次；岗位实践包括跟岗实习、顶岗实习，要求学生在实习期间撰写德育实习日志，记录自己的职业感悟、遇到的道德难题及解决方法，实习结束后开展“最美实习生”评选，评选标准中职业道德占比50%，今年共评选出“最美实习生”36名，其中12名被合作企业提前录用，月薪比同期实习学生高20%左右。针对中职学生普遍存在的自卑、厌学、职业迷茫等心理问题，学校将心理健康教育作为思想品德课的重要内容，每节课设置“心灵互动”环节，通过“优点大轰炸”“我的职业梦想”“情绪调节小妙招”等活动，帮助学生树立自信、明确职业方向，本学期共开展团体心理辅导24次，个体心理咨询127人次，学生心理测评达标率从去年的82%提高到91%，厌学率下降6.4个百分点。师资队伍建设方面，学校现有专职思想品德课教师18名，其中高级教师5名，中级教师9名，具有心理咨询师、职业指导师等双师资格的教师7名，占比达38.9%；兼职德育教师22名，全部来自合作企业的骨干人员。为提升教师教学能力，学校全年组织专职教师参加国家级思政培训3次、省级培训5次、市级培训8次，累计培训教师72人次；组织教师开展教学改革研究，全年共发表思政教学论文7篇，获得省级教学成果奖1项、市级教学成果奖2项；建立思政教师与专业教师联合教研机制，每两周开展1次跨学科教研，共同研讨专业融合课程的设计与实施，全年共开发专业融合教学案例48个。针对兼职教师教学能力参差不齐的问题，学校每学期开展2次兼职教师教学能力培训，内容包括教学设计、课堂管理、多媒体使用等，同时建立兼职教师考核机制，由学生评分、校内导师听课评分、教学效果评分三部分组成，考核优秀的给予奖励，考核不合格的予以解聘，今年共解聘不合格兼职教师3名，补充了5名企业优秀骨干。当前教学工作仍存在四方面短板：一是专业融合深度不足，部分专业的德育融合内容仍停留在表面，比如计算机应用专业的网络道德模块，目前仅涉及网络诈骗、网络谣言等通用内容，未深入到代码伦理、数据安全、算法道德等与专业核心技能紧密相关的领域，学生觉得与自身专业关联度不高，课堂参与度仅为52%。二是实践评价体系不完善，跟岗实习、顶岗实习中的德育评价缺乏统一量化标准，主要依赖企业导师的主观判断，评价结果受个人偏好影响较大，不能真实反映学生的德育水平，甚至出现“和导师关系好就拿高分”的不公平现象。三是学生对思想品德课的重视程度不够，本学期课堂参与度调查显示，35%的学生认为思想品德课“没用”，不如多学专业技能，上课低头玩手机、做其他学科作业的现象时有发生，三年级学生因面临实习、就业压力，出勤率仅为82%。四是兼职教师队伍稳定性不足，企业导师因工作繁忙，经常无法按时到校上课，有时临时更换授课人员，导致教学连贯性不足，影响教学效果。下一阶段将从四个方面推进教学质量提升：一是深化“专业+思政”课程融合，成立7个专业思政教学团队，每个团队由2名思政教师和3名专业教师组成，用一年时间完成所有专业的校本德育课程开发，每个专业至少打造2门精品融合课程，比如计算机应用专业开发《网络伦理与数据安全》校本课程，护理专业开发《医护伦理与职业精神》校本课程，机电专业开发《智能制造时代的工匠素养》校本课程，确保德育内容与专业技能深度绑定，提高学生的认同感。二是完善实践教学评价体系，制定《中职生德育实践评价细则》，将实践评价分为校内实践、校外实践、岗位实践三个模块，每个模块设置具体量化指标：校内实践包括志愿服务时长、班级工作表现、活动参与成效等；校外实践包括活动参与度、服务对象评价、实践报告质量等；岗位实践包括出勤情况、工作责任心、团队协作、遵守规章制度、职业操守、服务意识等6项二级指标、18项三级指标，评价由企业导师、校内导师、实习小组组长共同完成，权重分别为30%、40%、30%，评价结果计入总评成绩，占比提高至50%，确保评价客观公正。三是创新教学方法提升学生参与度，推广“思政微课堂”“情境模拟”“翻转课堂”等教学模式，每学期开展2次“我是职业代言人”短视频大赛，让学生结合自己的专业拍摄职业道德相关短视频，优秀作品在学校公众号、视频号展播，并给予学分奖励；针对三年级学生开发“职场德育锦囊”系列微课，每节5-10分钟，内容包括求职礼仪、职场规则、劳动权益保护等，学生可利用碎片化时间学习，提高学习灵活性。四是优化兼职教师队伍管理，建立企业德育导师储备库，与合作企业签订《德育导师共建协议》，明确企业导师的授课时间、教学要求、薪酬待遇，确保每个专业至少有3名固定的企业德育导师；建立兼职教师激励机制，对授课效果好、学生满意度高的企业导师，授予“校级优秀德育导师”称号，在企业员工评优中给予推荐，提高企业导师的积极性与稳定性。第三篇202X年XX县义务教育阶段思想品德课教学质量提升工作紧扣立德树人根本任务，聚焦乡村学校教学薄弱环节，通过资源整合、师资赋能、教研引领、评价倒逼四项举措推进全域教学均衡发展，全年覆盖全县21所乡镇中心小学、9所初级中学共28763名学生，小学阶段思想品德课学业水平测试合格率达94.7%，初中阶段合格率达89.2%，较上年分别提高5.3和6.7个百分点，乡村学校与县城学校的平均分差距从去年的14.2分缩小至8.9分。资源供给侧改革方面，针对乡村学校教学资源匮乏、素材单一的问题，县教育局牵头建设县域思想品德课教学资源库，组织县城学校的24名骨干教师、6名教研员历时6个月开发本土化教学资源，资源库分为小学段和初中段，涵盖统编教材所有单元内容。小学段资源库设置“我的家乡”“我是小公民”“红色小传人”三个特色板块，其中“我的家乡”板块收录本地特色农产品、美丽乡村、民俗文化的图片、视频共320余份，“红色小传人”板块收录本地抗日英雄事迹、长征旧址VR全景、老党员口述史等素材180余份；初中段资源库设置“乡村振兴中的法治建设”“基层民主实践”“新时代农民的责任担当”三个特色板块，收录村委会选举、村务公开、村民议事会、特色农业发展等真实案例与视频资料260余份。资源库全部免费向全县学校开放，教师可直接调取使用，无需自行搜集素材，截至年底，资源库累计访问量达12.7万次，乡村教师使用率达100%。针对乡村教学点没有专职教师、开不齐思想品德课的问题，推进“三个课堂”建设，由县城2所省级示范小学、1所省级示范初中的思想品德课名师团队担任主讲，每周开设2节专递课堂，通过直播系统给乡村12个教学点同步授课，教学点配备1名辅助教师负责课堂管理与课后辅导，全年共开展专递课堂192节、名师课堂48节、名校网络课堂36节，覆盖所有乡村教学点，有效解决了教学点思政课“开不齐、上不好”的问题。此外，依托本地红色遗址、现代农业产业园、新时代文明实践所，打造12个县级德育实践基地，每个基地配备2名专职讲解员、5名志愿讲解员，设计“寻找英雄足迹”“我当小小讲解员”“农耕体验日”“乡村振兴小调研”等特色实践活动，每学期组织乡村学生至少开展1次校外实践，全年共组织实践活动87次，参与学生12000余人次，其中“小小讲解员”项目招募学生讲解员120名，利用节假日为游客讲解本地红色故事，获得社会各界广泛好评。师资队伍建设方面，实施“乡村思政教师赋能计划”，针对乡村学校思想品德课教师兼职比例高、教学能力弱的问题，开展分层分类培训。对全县126名兼职思政教师开展基础性培训，培训为期5天，内容包括课程标准解读、教材梳理、基本教学方法、课堂管理，培训结束后进行笔试与试讲考核，合格者颁发《乡村学校思政兼职教师上岗证》，今年共有118名兼职教师通过考核，合格率达93.7%。对32名乡村思政骨干教师开展提升性培训，培训为期10天，组织教师到省内外思政教育特色学校跟岗学习，重点学习项目式教学、情境教学、评价改革等先进经验，培训结束后要求骨干教师回校开展校级培训，带动本校教师提升教学能力，今年骨干教师回校后共开展校级培训96次，覆盖乡村教师384人次。建立“城乡结对帮扶”机制，县城3所示范学校与乡村12所学校结成帮扶对子，每学期开展“同课异构”“送教下乡”“跟岗学习”等活动，县城学校每学期到帮扶学校送教不少于10次，乡村学校每学期选派至少2名教师到县城学校跟岗学习不少于2周，全年共开展送教活动124次、同课异构活动24次、跟岗培训48人次。为稳定乡村思政教师队伍，县教育局设立乡村思政教师专项补贴，每人每月300元，在职称评审中设置乡村教师专项指标，今年共有7名乡村思政教师晋升中级职称、2名晋升高级职称，较上年增加5人，乡村教师的职业认同感明显提升。教研引领方面，建立县、乡、校三级教研网络，县级教研每两个月开展1次，乡级教研每月开展1次，校级教研每两周开展1次，形成“全员参与、层层联动”的教研格局。今年县级教研围绕“乡村小学思想品德课生活化教学的路径”“初中道德与法治核心素养在乡村学校的落地”“乡土资源在思政课中的运用”“乡村思政课实践教学的设计与实施”“兼职教师如何上好思政课”“思政课评价改革的乡村实践”6个主题开展，每次教研都设置主题讲座、公开课展示、分组讨论、现场观摩四个环节，其中2次教研直接在乡村学校召开，观摩乡村教师的本土化教学实践，让教研更接地气、更具针对性。设立县级思政教学专项课题，每年立项12项课题，其中不少于7项面向乡村学校，今年立项的12项课题中，8项由乡村教师主持，包括“乡村小学思想品德课融入农耕文化的实践研究”“农村初中思想品德课利用乡土资源的路径探索”“留守儿童德育教育的家校协同研究”等，目前已有3项课题顺利结题，形成了一批可复制、可推广的教学经验，比如XX乡中心小学的“农耕文化+思政”教学模式，组织学生到学校劳动实践基地种植蔬菜、粮食，体会劳动的艰辛与价值，培养学生的节约意识与劳动习惯，该模式已在全县12所乡村小学推广。此外，每年举办一次全县思想品德课教师教学技能大赛，分小学组和初中组，设置说课、上课、评课三个环节，重点考查教师的教学设计能力、课堂实施能力与教研能力，今年共有42名教师参赛，其中乡村教师21名，评选出一等奖6名、二等奖12名、三等奖18名，乡村教师获奖占比达45%，较去年提高20个百分点，乡村教师的教学能力提升效果明显。评价改革方面，完善教学质量监测体系，每学期开展一次全县思想品德课教学质量监测，监测内容从“知识考查”转向“素养考查”，不仅考查学生对知识点的掌握情况，还考查政治认同、法治观念、道德修养、责任意识等核心素养的达成情况。监测形式采用“笔试+实践考核+问卷调查”相结合的方式：笔试部分增加情境化试题、开放性试题占比，小学段情境化试题占比达70%，初中段达65%，全部结合乡村学生的生活实际设计，比如结合“农村广场舞噪音扰民”“邻里宅基地纠纷”“撂荒地整治”等真实问题设计题目；实践考核部分，小学段设置“道德行为情境模拟”“志愿服务展示”等内容，初中段设置“时政演讲”“社会调查报告”“模拟村民议事”等内容，占监测成绩的30%；问卷调查部分，主要了解学生的道德认知、行为习惯、价值观念等，占监测成绩的10%。此外，将思想品德课教学质量纳入学校绩效考核，占比不低于10%，对教学质量提升明显的学校给予奖励，对连续两年排名靠后的学校校长进行约谈，倒逼学校重视思政课教学。将学生的思想品德表现纳入综合素质评价档案，包括志愿服务时长、社会实践表现、获奖情况、违纪情况等，作为初中毕业、高中招生的重要参考，今年高中招生中，有12名学生因思想品德方面有突出表现获得普通高中自主招生资格，其中8名是乡村学生。当前工作仍存在四方面突出问题：一是乡村学校专职教师缺口依然较大，全县21所乡村中心小学仅4所有专职思想品德课教师，专职教师占比仅为18%，其余17所学校的思政课均由班主任或其他学科教师兼任，兼课教师平均周课时达20节，没有时间和精力钻研思政教学，多数教师仍采用“划重点、背知识点”的传统教学方式，课堂枯燥无味，学生兴趣不高。二是实践教学经费保障不足，乡村学校公用经费有限，没有专门的德育实践经费，校外实践的交通、保险、物料等费用难以落实，加上担心学生