大学《教育心理学》各章节期末复习试题及答案

大学《教育心理学》各章节期末复习试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.1879年冯特在莱比锡建立心理实验室C.1913年华生《行为主义：一个纯粹心理学》的发表D.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》2.在维果茨基的理论中，儿童在现有发展水平与在他人指导或与同伴合作情况下所能达到的解决问题的水平之间的差异被称为（）。A.最近发展区B.关键期C.敏感期D.潜伏期3.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6～12岁）儿童面临的主要发展危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱4.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中随着年龄增长，其强度逐渐减弱的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机5.某学生将考试失败归因于自己能力不足，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、不可控的6.在经典性条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复7.斯金纳的操作性条件反射理论中，属于负强化的是（）。A.考试得满分后，免除周末作业B.上课说话被老师批评C.表现良好获得小红花D.撤销喜欢的玩具8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的“动机过程”主要受（）因素的影响。A.替代性强化、直接强化、自我强化B.外部强化、内部强化、替代强化C.正强化、负强化、惩罚D.即时强化、延时强化、部分强化9.在认知心理学中，信息加工学习理论认为，学习是（）的过程。A.突触生长B.信息在头脑中注册、加工、存储和提取C.尝试错误D.领悟10.布鲁纳的认知结构学习理论强调，无论学生学习何种学科，都必须掌握该学科的（）。A.基本结构B.具体事实C.逻辑推导D.实验方法11.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.概念学习B.规则学习C.动作技能D.信号学习12.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.意义建构B.机械记忆C.尝试错误D.观察模仿13.在学习迁移中，一种学习对另一种学习起干扰、抑制作用，这种迁移被称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移14.根据认知策略的不同，将学习策略分为复述策略、精细加工策略和（）。A.资源管理策略B.组织策略C.计划策略D.监控策略15.在问题解决过程中，专家与新手的差异之一在于专家更倾向于使用（）。A.逆向推理B.算法式C.手段-目的分析D.模式识别16.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性思维B.聚合性思维C.常规思维D.再造性思维17.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德理想D.道德评价18.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始形成守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段19.在课堂管理中，教师利用表扬、奖励等手段来增加学生良好行为出现的频率，这种行为改变方法属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚20.罗杰斯的人本主义学习理论中，主张以学生为中心，强调学习是（）的过程。A.有意义的自由学习B.机械接受学习C.有意义的接受学习D.发现学习二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于教育心理学研究内容的有（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理2.皮亚杰提出的影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传3.奥苏贝尔认为，有意义学习的产生必须具备的主客观条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者具备相应的智力水平E.学习者进行大量的机械练习4.影响学习动机的因素包括（）。A.年龄特征B.成败归因C.自我效能感D.目标设置E.奖励与惩罚5.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有（）。A.学会了骑自行车有助于学习骑摩托车B.语文阅读能力强有助于数学审题C.方言发音干扰英语发音D.因为前一晚熬夜，第二天上课精神不集中E.在数学课上学会了辅助线作法，对物理课解题有帮助三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育心理学是研究学校情境中________及其规律的应用心理学。2.在操作性条件反射中，斯金纳提出了________规律，即如果一个行为发生后伴随一个强化刺激，那么该行为发生的概率会增加。3.苛勒的顿悟学习理论认为，学习的实质是构造________。4.阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机由追求成功的动机和________的动机组成。5.元认知认知策略包括计划策略、监视策略和________。6.布鲁姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和________六个层次。7.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是________。8.学习策略训练的指导模式主要有________和交互式教学模式。9.心理辅导的目标包括学会调适和________。10.教师期望效应，也称为________效应，指教师的期望或预言对学生行为产生的影响。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.学习动机2.自我效能感3.先行组织者4.个性心理特征5.程序教学五、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）1.简述皮亚杰认知发展阶段的四个阶段及其主要年龄范围。2.简述加涅关于学习结果的分类。3.简述促进学习迁移的教学策略。4.简述有效教学策略的特征。5.简述课堂纪律的类型。6.简述心理健康教育的意义。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.试述韦纳的成败归因理论及其对教育实践的启示。2.结合实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题14.5分，共29分）1.案例描述：初二学生李明，数学成绩一直不理想。他觉得自己没有数学天赋，再怎么努力也学不好，因此在数学课上经常走神，作业敷衍了事。数学老师王老师发现这一情况后，并没有批评他，而是专门找他谈话。王老师帮助李明分析试卷，发现他并不是完全不会，而是基础概念模糊和计算粗心。王老师鼓励他说：“其实你的逻辑思维能力很强，只要把基础概念弄清楚，细心一点，成绩一定能提高。”在随后的教学中，王老师在课堂上特意提问一些李明能回答上来的基础问题，并给予及时的表扬。慢慢地，李明在数学课上的表现积极了，作业也认真了，期末考试数学成绩有了显著提高。问题：(1)请运用学习动机理论分析李明发生变化的原因。(2)王老师的教学行为体现了哪些教育心理学原理？2.案例描述：张老师在一次语文课上讲授《背影》一课。为了让学生更好地理解文中深沉的父爱，她没有直接进行逐字逐句的讲解，而是先播放了一首关于亲情的歌曲，营造了感人的氛围。接着，她让学生回忆自己生活中父母关爱自己的细节，并在小组内分享。然后，她引导学生带着情感去朗读课文，并讨论文中父亲背影的描写和作者的情感变化。最后，她让学生写一段关于“父爱”或“母爱”的短文。整堂课学生参与度极高，情感共鸣强烈。问题：(1)请分析张老师的教学设计体现了哪种教学模式或策略？请具体说明。(2)从认知策略的角度，分析张老师的教学活动是如何促进学生学习的。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.【答案】A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。3.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展八阶段理论中，6～12岁属于勤奋对自卑阶段。这一阶段的儿童开始进入学校，如果儿童在学习、游戏中不断取得成就并受到成人的奖励，将增强其勤奋感；反之，则会产生自卑感。4.【答案】C【解析】附属内驱力是指为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。随着年龄增长，儿童在同伴交往中日益重要，附属内驱力的强度在强度上逐渐减弱。5.【答案】A【解析】能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于能力不足，容易产生习得性无助感。6.【答案】C【解析】消退是指条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（UCS）出现，条件反应（CR）会逐渐减弱直至消失的现象。7.【答案】A【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应概率的过程。免除周末作业（撤销厌恶刺激）是为了增加考试得满分（良好行为）的概率，属于负强化。B是正惩罚，C是正强化，D是负惩罚。8.【答案】A【解析】班杜拉认为，观察学习的动机过程主要受三种强化的影响：替代性强化（看到别人受强化）、直接强化（自己受强化）和自我强化（自我评价）。9.【答案】B【解析】信息加工学习理论将人脑比作计算机，认为学习过程就是信息在头脑中输入、编码、存储、提取和输出的过程。10.【答案】A【解析】布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其之间的基本联系。11.【答案】C【解析】加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。12.【答案】A【解析】建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是学习者通过意义建构的方式获得知识的过程。13.【答案】B【解析】负迁移是指一种学习对另一种学习起阻碍或干扰作用。14.【答案】B【解析】认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是与认知策略并列的另一大类学习策略。15.【答案】D【解析】专家与新手的差异在于：专家更关注问题的结构特征，利用专业知识进行模式识别；而新手更关注问题的表面特征，倾向于使用盲目尝试或手段-目的分析。16.【答案】A【解析】创造性思维的核心是发散性思维，指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。17.【答案】B【解析】品德的心理结构（四要素）包括：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）。18.【答案】C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，但仍局限于具体经验。19.【答案】A【解析】正强化是指呈现一个愉快刺激（如表扬、奖励）以增加行为发生频率。20.【答案】A【解析】罗杰斯提倡有意义的自由学习，这种学习不仅涉及认知结构，也涉及情感因素，是学生自我发起、自我评价的学习。二、多项选择题1.【答案】ABCD【解析】教育心理学的研究内容主要包括：学生心理、学习心理、教学心理、教师心理、教育心理学的理论与应用等。管理心理通常属于组织行为学或教育管理范畴，虽相关但不是核心四要素，但在广义上也可包含，标准教材通常侧重前四项。注：根据不同教材版本，选项E有时也被提及，但最核心的是ABCD。此处按最标准答案ABCD选。2.【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为影响认知发展的因素有四个：成熟、练习与习得经验（物理经验和逻辑数理经验）、社会性经验、平衡化。3.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔有意义学习的条件：客观条件是学习材料本身具有逻辑意义；主观条件包括：学习者认知结构中有适当观念；学习者具有有意义学习的心向。4.【答案】ABCDE【解析】影响学习动机的因素非常复杂，包括内部因素（如年龄特征、归因方式、自我效能感、目标设置）和外部因素（如家庭环境、社会环境、教师的奖励与惩罚等）。5.【答案】ABCE【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。A、B、E是积极影响（正迁移），C是消极影响（负迁移）。D是疲劳状态，不属于学习迁移。三、填空题1.【答案】学与教2.【答案】效果律3.【答案】完形4.【答案】避免失败5.【答案】调节策略6.【答案】评价7.【答案】自我实现的需要8.【答案】指导教学模式9.【答案】寻求发展10.【答案】罗森塔尔四、名词解释1.【答案】学习动机：是指激发和维持个体的学习行为，并使该行为朝向一定学习目标的一种心理过程或内部动力。它包含学习需要和学习期待两个基本成分。2.【答案】自我效能感：是指班杜拉社会学习理论中的核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它是个体对自己能否利用所拥有的知识或技能去完成某项任务或应对某种情境的自信程度的判断。3.【答案】先行组织者：是奥苏贝尔提出的一种教学策略。指在学习任务之前，先呈现一种引导性材料，它在概括、包容和抽象水平上高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性。4.【答案】个性心理特征：是指个体在心理过程中表现出来的、具有相对稳定的心理特点。它主要包括能力、气质和性格，是心理学研究个体差异的重要方面。5.【答案】程序教学：是指一种基于斯金纳操作性条件反射理论的教学形式。它将教学内容分成许多小的、逻辑上连贯的步骤，编成程序，学生按照步骤一步一步地学习，每学完一步，都立即得到反馈，确认正确后再进入下一步。五、简答题1.【答案】皮亚杰将认知发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要依靠感觉和动作适应环境，通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验，形成了“客体永久性”概念。(2)前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用符号（语言、图像等），思维具有不可逆性、自我中心主义、尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，但思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性和命题性。2.【答案】加涅根据学习结果将学习分为五类：(1)言语信息的学习：掌握事物的名称、事实、符号、时间、地点等。(2)智慧技能的学习：运用符号办事的能力，包括辨别、概念、规则、高级规则。(3)认知策略的学习：内部调控认知过程的能力，如注意策略、记忆策略、思维策略。(4)态度的学习：影响个人对人、事、物选择的内部状态。(5)动作技能的学习：肌肉运动的技能，如写字、体操、操作仪器等。3.【答案】促进学习迁移的教学策略主要包括：(1)精选教材内容：教师应选择那些具有广泛迁移价值的材料作为教学内容。(2)合理编排教学内容：从纵向和横向两方面组织教材，注意知识的内在逻辑联系。(3)合理安排教学程序：注意教学的循序渐进，从基础到复杂。(4)教授学习策略，提高迁移意识性：让学生学会如何学习，掌握元认知策略。(5)改进对学生的评价：不仅评价学习成绩，也要评价学生对学习策略的掌握和运用情况。4.【答案】有效教学策略的特征包括：(1)明确的目标导向：教学活动始终围绕清晰、具体的教学目标展开。(2)学生的参与度：学生积极主动地参与教学过程，包括思维活动和实践活动。(3)多样的教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、探究等多种方法。(4)及时的反馈与评价：教师对学生的学习情况给予及时、准确的反馈，帮助学生调整学习。(5)良好的课堂管理：营造有序、和谐、支持性的课堂氛围。5.【答案】课堂纪律的类型通常包括：(1)教师促成的纪律：指教师为维持课堂秩序而制定的规则和要求。(2)集体促成的纪律：指班集体成员共同遵守的行为规范，同伴压力对个体行为的约束。(3)自我促成的纪律：指学生对自己行为的约束和控制，是纪律发展的最高阶段。(4)任务促成的纪律：指由于具体的课堂任务（如做实验、小组讨论）对学生的注意力吸引而形成的纪律。6.【答案】心理健康教育的意义：(1)预防精神疾病，保障学生心理健康：帮助学生减少心理问题的发生。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展：培养学生积极的心理品质。(3)改善学校人际关系，营造和谐校园氛围：有助于师生、生生关系的和谐。(4)有效提高教学效率与质量：良好的心理状态是高效学习的基础。六、论述题1.【答案】韦纳的成败归因理论认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。这些原因可以从三个维度进行分类：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。对教育实践的启示：(1)归因倾向是可变的，教师应引导学生进行积极归因。(2)引导学生将成功归因于内部的、稳定、可控的因素（如能力、努力），增强自信心和成就感。(3)引导学生将失败归因于内部的、不稳定、可控的因素（如努力不足），激发其弥补不足、继续努力的动机，避免归因于能力不足（稳定、不可控）导致的习得性无助。(4)教师自身的反馈语也会影响学生的归因，例如评价“你真聪明”可能引导能力归因，评价“你真努力”可能引导努力归因。在教学中应更多强调努力的作用。2.【答案】培养和激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：(1)创设问题情境，实施启发式教学。通过提出有一定难度、学生通过思考能解决的问题，激发学生的认知好奇心和求知欲。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机水平最有利于学习任务的完成。教师应根据任务难度调整学生的动机唤醒水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。给予学生及时、具体的反馈。表扬和奖励应针对具体行为和进步，而不是针对个人；惩罚要适度，避免产生负面情绪。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。帮助学生建立“成败取决于努力”的归因模式，让学生相信只要努力就能进步。(5)利用争强好胜心理，适当开展学习竞赛。竞赛可以激发动机，但要注意次数不宜过多，且要强调团体竞赛，避免过度竞争导致焦虑。(6)指导学生对学习结果进行正确评价。培养学生的自我评价能力，将外部动机转化为内部动机。(7)设置具体、可达成的学习目标。将大目标分解为小目标，让学生在实现小目标的过程中体验成功，从而维持动机。七、案例分析题1.【答案】(1)李明发生变化的原因分析：李明最初认为自己没有数学天赋（归因于能力不足，即内部、稳定、不可控因素），导致产生习得性无助感，动机水平低。王老师通过分析试卷，指出问题是基础概念模糊和计算粗心（归因于努力和