大学本科教育学专业心理学期末考试试题及答案A

大学本科教育学专业心理学期末考试试题及答案A第一部分：单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A.桑代克《教育心理学》的出版B.冯特建立心理实验室C.杜威《民主主义与教育》的发表D.夸美纽斯《大教学论》的发表2.在维果茨基的“最近发展区”理论中，对于儿童发展而言，最重要的教学形式是（）。A.支架式教学B.发现学习C.程序教学D.掌握学习3.奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为（）。A.接受学习和发现学习B.机械学习和有意义学习C.信号学习和概念学习D.知识学习和技能学习4.个体在感知、记忆、思维等方面存在的相对稳定的认知风格特征被称为（）。A.认知策略B.认知方式C.认知能力D.认知结构5.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先慢后快C.先快后慢D.不规则变化6.在操作性条件作用理论中，斯金纳认为（）。A.强化发生在反应之前B.强化发生在反应之后C.惩罚是消除行为的唯一手段D.负强化等同于惩罚7.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意B.保持C.动作再现D.动机8.皮亚杰认为，儿童认知发展过程中，图式发生变化的途径是同化和（）。A.顺应B.平衡C.守恒D.运算9.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.审美的需要C.自我实现的需要D.认知的需要10.韦纳的成败归因理论中，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气11.布鲁纳的认知结构学习理论强调，学习的实质是主动地形成（）。A.刺激-反应联结B.认知地图C.认知结构D.图式12.个体倾向于对独特的、新颖的、不常规的事物产生兴趣并探索的心理特征是（）。A.智力B.创造力C.好奇心D.想象力13.在课堂管理中，教师使用“代币制”来激励学生，这是基于（）原理。A.经典性条件作用B.普雷马克原理C.认知失调理论D.社会学习理论14.下列哪种测验属于常模参照测验？（）A.期末考试B.毕业会考C.体检D.驾驶证考试15.罗杰斯的人本主义学习观中，最有意义的学习是（）。A.认知学习B.经验学习C.机械学习D.有意义接受学习16.某学生智力年龄为12岁，实际年龄为10岁，其智商（比率智商）是（）。A.83B.110C.120D.12517.学习动机的强化理论提出者是（）。A.需要层次理论B.成就动机理论C.行为主义心理学家D.归因理论18.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决问题D.消除症状19.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.线性关系D.倒U形曲线关系20.教师成长的最基本、最重要的途径是（）。A.微格教学B.行动研究C.观摩和分析优秀教师的教学D.专门训练第二部分：多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，有二至四项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）21.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理22.皮亚杰提出的认知发展阶段的特征包括（）。A.阶段出现的先后顺序固定不变B.每一个阶段都有其独特的认知结构C.前一阶段是后一阶段的基础D.各阶段之间可以跨越23.奥苏贝尔提出的影响有意义接受学习的主要因素包括（）。A.学习材料的逻辑意义B.学习者头脑中的认知结构C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者的智力水平24.创造性思维的基本特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性25.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.动机策略26.下列属于加涅提出的学习结果分类的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度27.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级性质D.对教师的期望28.心理健康评估的方法包括（）。A.观察法B.会谈法C.作品分析法D.心理测验法29.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为30.教师的教学反思可以分为（）。A.对于活动的反思B.活动中的反思C.为活动反思D.课后反思第三部分：填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）31.艾里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁青少年面临的主要冲突是________。32.短时记忆的信息容量为________个组块。33.先行组织者技术的提出者是________。34.学习者因榜样受到强化而间接受到强化的现象称为________。35.在测量离差智商时，计算公式为IQ=100+15×X-¯XSD，其中X36.建构主义学习理论强调学习的________、________和________。37.自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，这一概念最早由班杜拉提出。38.程序教学的理论基础是________。39.态度的构成要素包括认知成分、情感成分和________。40.教师期望效应，也称为________效应。第四部分：名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）41.学习迁移42.最近发展区43.元认知44.习得性无助45.合作学习第五部分：简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）46.简述皮亚杰认知发展理论中形式运算阶段的主要特点。47.简述提高知识直观效果的教学策略。48.简述马斯洛需要层次理论对教育的启示。49.简述有效促进学习迁移的教学措施。50.简述教师心理健康的标准。第六部分：论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）51.结合实际教学案例，论述如何运用韦纳的成败归因理论来激发学生的学习动机。52.试述布鲁纳的结构主义教学观及其对我国当前基础教育课程改革的启示。第七部分：案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）53.案例一：小明是初中二年级的学生，数学成绩一直不太理想。在最近的一次期中考试中，他只考了55分。老师批评他说：“你怎么这么笨？这么简单的题都不会做，看来你是学不好数学了。”小明听后非常沮丧，认为自己确实脑子笨，不是学数学的料。从此以后，小明上数学课经常走神，作业也不按时完成，遇到稍微难一点的题目就放弃，数学成绩越来越差。问题：(1)请运用教育心理学的相关理论分析小明数学成绩下降的原因。(2)如果你是小明的老师，你会如何帮助他走出困境？54.案例二：张老师在一次语文课上讲授《背影》这一课。她没有像往常一样逐字逐句地讲解，而是先播放了一段关于父爱的视频短片，引导学生回忆自己与父亲相处的感人瞬间。然后，她让学生分组讨论：文中父亲爬过月台买橘子的背影体现了怎样的情感？学生们讨论得非常热烈，纷纷发表自己的看法。最后，张老师进行了总结，并布置了一项作业：给父亲写一封信。问题：(1)请分析张老师在教学过程中运用了哪些心理学原理或教学方法？(2)这种教学方式对学生的发展有何积极意义？参考答案及评分标准第一部分：单项选择题（每小题1分，共20分）1.A2.A3.A4.B5.C6.B7.C8.A9.C10.B11.C12.C13.B14.B15.B16.C17.C18.B19.D20.C第二部分：多项选择题（每小题2分，共20分）21.ABCD22.ABC23.ABC24.ABC25.ABC26.ABCD27.ABCD28.ABCD29.ABCD30.ABC第三部分：填空题（每小题1分，共10分）31.自我同一性对角色混乱（或自我同一性确立）32.7±233.奥苏贝尔34.替代性强化35.个体的原始分数36.主动建构性；社会互动性；情境性37.（题目已包含答案，填空处应为：班杜拉）38.斯金纳的操作性条件作用理论（或程序教学理论）39.行为成分40.罗森塔尔（或皮格马利翁）第四部分：名词解释（每小题4分，共20分）41.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。这种影响包括知识、技能、方法、态度等方面的影响。根据影响的效果，可分为正迁移和负迁移；根据影响的direction，可分为顺向迁移和逆向迁移。42.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。43.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知策略是学习策略中的一种，用于计划、监控和调节自己的认知过程。44.习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是由于个体在经历了持续的失败和挫折后，感到自己对于控制环境无能为力，从而放弃努力，被动接受痛苦的现象。45.合作学习：是指学生以小组为单位，通过分工协作、互相帮助、共同讨论来完成学习任务的一种学习方式。它强调学生在互动中的建构，旨在培养学生的合作精神、沟通能力和集体荣誉感。第五部分：简答题（每小题6分，共30分）46.简述皮亚杰认知发展理论中形式运算阶段的主要特点。(1)形式运算阶段（11-16岁）是皮亚杰认知发展的第四阶段。(2)思维特点：能够进行抽象逻辑思维，能够运用符号系统处理命题和假设，思维具有假设-演绎性。(3)命题思维：能够不仅仅考虑具体的经验，还能考虑命题的可能性，进行逻辑推理。(4)组合分析：能够对事物进行分类和排序，理解事物的多重关系和分类标准。(5)能够进行系统思维，思考问题的所有可能性，思维具有可逆性和补偿性。47.简述提高知识直观效果的教学策略。(1)灵活选用实物直观和模象直观。根据教学内容和学生的认知水平选择，模象直观可以突出重点，克服实物直观的局限。(2)加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要引导学生观察，并用语言描述，加深理解。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。如运用强度律、差异律、活动律、组合律等。(4)培养学生的观察能力。引导学生有目的、有计划、有步骤地观察。(5)让学生充分参与直观过程。鼓励学生动手操作，通过多种感官参与获得丰富的感性经验。48.简述马斯洛需要层次理论对教育的启示。(1)教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活需要和情感需要，满足其归属与爱、尊重等缺失需要。(2)只有低层次的需要得到满足后，学生才会追求高层次的需要（如求知、审美、自我实现）。(3)在教学中，教师应创造安全、自由、民主的心理氛围，使学生感到被接纳和尊重。(4)帮助学生树立正确的目标，引导学生追求自我实现，激发内在的学习动机。(5)对于缺失需要未满足的学生（如贫困生、离异家庭学生），教师应给予更多的关爱和支持。49.简述有效促进学习迁移的教学措施。(1)精选教材内容，注重基础知识和基本原理的掌握。根据概括化理论，对原理掌握得越透彻，越容易迁移。(2)合理编排教学内容，突出知识的内在逻辑结构。(3)合理安排教学程序，注意循序渐进，温故知新。(4)教授学习策略，提高迁移的意识性。让学生学会如何学习，掌握元认知策略。(5)创设与应用情境相似的学习情境，增加情境的变式，促进横向迁移。(6)恰当运用“先行组织者”，促进新旧知识的联系。50.简述教师心理健康的标准。(1)对教师角色的认同：热爱教育事业，勤恳敬业。(2)有良好和谐的人际关系：能正确处理与学生、同事、领导及家长的关系。(3)能正确地了解自我、体验自我和控制自我：有自知之明，悦纳自我。(4)具有教育独创性：不墨守成规，能创造性地开展工作。(5)在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪：情绪稳定，乐观向上。(6)具有健全的人格：意志坚强，抗干扰能力强。第六部分：论述题（每小题10分，共20分）51.结合实际教学案例，论述如何运用韦纳的成败归因理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论认为，个体对成功或失败的归因会影响其期望、情感和后续行为。归因有三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。(1)归因对动机的影响：将成功归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），会产生自豪感，增强自信。将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），会产生羞耻感，导致习得性无助，放弃努力。将失败归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力），会产生内疚感，激发努力，增强动机。(2)教学策略：归因训练：教师应引导学生进行积极的归因。对于成功的学生，应引导他们归因于能力和努力，增强自信；对于失败的学生，应引导他们归因于努力不足或方法不当，而不是能力不够。提供反馈：教师的反馈应具体、建设性，强调努力和策略的重要性，而非仅仅评价智力。创设成功机会：对于习得性无助的学生，教师应设置难度适中的任务，让他们体验成功，重建自信。强化努力归因：强调“努力是决定成败的关键”，让学生相信只要努力就能进步。(3)案例结合：例如，对于考试失利的学生，如果他说“我太笨了”，教师应纠正说：“这次失败是因为复习不够全面（努力不足），只要调整复习方法，多花时间，下次一定能进步。”通过这种引导，将学生的注意力转移到可控的努力因素上，从而激发学习动机。52.试述布鲁纳的结构主义教学观及其对我国当前基础教育课程改革的启示。布鲁纳的结构主义教学观主要观点包括：(1)学习的实质：主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的目的不是记住知识，而是通过认知活动获得知识结构。(2)学科基本结构：教学应让学生掌握学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理及其内部规律。(3)教学原则：动机原则：激发学生的内在动机，如好奇心、胜任感。结构原则：选择最佳的知识结构呈现给学生。程序原则：教学的最佳顺序取决于学生的认知发展水平。强化原则：适时提供反馈，矫正学习。(4)发现学习法：提倡让学生自己发现知识，通过亲自参与探索的过程，获得知识并发展能力。对我国基础教育课程改革的启示：(1)重视课程内容的结构性：课程改革应精选终身学习必备的基础知识和技能，强调学科的核心概念和原理，避免内容繁杂难懂。(2)倡导探究式、发现式学习：改变过去过于强调接受学习、死记硬背的现状，引导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。(3)关注学生认知发展规律：教材编写和教学过程应符合学生的年龄特征和认知水平，螺旋上升地安排课程内容。(4)激发学生内在学习动机：教学应从学生的兴趣出发，创设问题情境，变“要我学”为“我要学”。(5)教师角色的转变：教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、引导者，要帮助学生构建良好的认知结构。第七部分：案例分析题（每小题15分，共30分）53.案例一分析：(1)原因分析：归因不当：老师将小明的失败归因于“能力”这一内部、稳定、不可控的因素，导致小明产生了“习得性无助”。自我效能感降低：老师的批评否定了小明的能力，使其对自己完成数学任务的能力产生怀疑，自我效能感严重下降。消极的期望效应：老师的消极言语形成了消极的皮格马利翁效应，使小明认为自己“学不好数学”，从而放弃了努力。缺乏成功体验：连续的失败和打击，使小明无法体验成功的喜悦，学习动机完全丧失。(2)帮助措施：改变归因引导：老师应帮助小明将失败归因于努力不够或学习方法不当（内部、不