大学教育学专业心理学期末考试试题及答案解析

大学教育学专业心理学期末考试试题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸相应位置上。）1.教育心理学的创始人桑代克提出的学习理论被称为（）。A.认知-目的说B.联结-试误说C.认知-发现说D.观察-模仿说2.皮亚杰认为，当儿童已有的认知结构无法同化新的环境刺激时，其心理发展主要依赖于（）。A.图式B.同化C.顺应D.平衡3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调教育在发展中的主导作用，其核心观点是教学应当（）。A.走在发展的前面B.适应现有的发展水平C.与发展同步进行D.滞后于发展水平4.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，这三种动机在青年期占主导地位的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.认知内驱力和自我提高内驱力5.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这一现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个子过程。A.动机B.习得C.强化D.模仿7.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成（）。A.映像B.图式C.认知结构D.神经联结8.在加涅的信息加工学习理论中，学习的第一阶段是（）。A.习得阶段B.保持阶段C.期待阶段D.概括阶段9.建构主义学习理论强调知识的（）。A.客观性和绝对性B.普遍性和永恒性C.主动建构性和社会互动性D.被接受性和稳定性10.马斯洛的需求层次理论中，最高层次的需求是（）。A.尊重的需求B.归属与爱的需求C.自我实现的需求D.审美的需求11.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气12.迁移的产生式理论认为，前后两项学习任务产生迁移的条件是（）。A.共同的成分B.相同的原理C.相似的刺激-反应联结D.产生式规则的重叠13.在技能形成的练习曲线中，常见的现象是练习成绩的起伏，其中“高原现象”是指（）。A.练习初期进步迅速B.练习中期成绩暂时停顿C.练习末期进步缓慢D.练习过程中成绩下降14.元认知的核心成分是元认知知识、元认知体验和（）。A.元认知监控B.元认知策略C.认知策略D.资源管理策略15.某学生将考试失败的原因归结为“题目太难”，根据韦纳的理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.内部、不稳定、不可控16.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德动机D.道德评价17.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，提出了道德发展的三种水平和六个阶段，其中“遵守法规取向”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平18.心理健康教育中，学校开展心理咨询与辅导的主要形式是（）。A.团体辅导B.个别咨询C.心理健康教育课程D.渗透于学科教学之中19.在测量信度中，复本信度要求两个复本测验在（）。A.内容、形式、难度等方面等同B.施测时间相同C.评分标准相同D.受试者相同20.有效教学的核心是（）。A.教师的讲授B.学生的参与C.教学媒体的运用D.教学环境的创设二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两个是正确的答案，多选、少选、错选均不得分。）1.教育心理学的主要研究内容包括（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理2.奥苏贝尔有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（）。A.人为的联结B.非人为的联结C.实质性的联结D.字面性的联结E.机械性的联结3.学习动机的培养与激发可以从以下哪些方面入手？（）A.进行学习目的教育，启发学习自觉性B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用竞赛、考试与评比E.注意归因引导，促使学生继续努力4.影响知识理解的因素主要包括（）。A.学习材料的内容和形式B.原有的知识经验背景C.学生的认知结构特征D.学习者的积极主动性E.教学方法的运用5.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，下列属于资源管理策略的是（）。A.时间管理策略B.努力管理策略C.环境管理策略D.社会资源利用策略E.精加工策略6.态度与品德改变的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉醒E.固着7.影响问题解决的主观因素有（）。A.定势B.功能固着C.知识经验D.动机强度E.原型启发8.教师成长的心理发展阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注教材阶段9.课堂管理的目标主要包括（）。A.争取更多的时间用于学习B.争取更多的学生投入学习C.帮助学生自我管理D.维持课堂秩序E.惩罚违纪行为10.心理评估中，标准化成就测验的优点包括（）。A.客观性B.计划性C.可比性D.全面性E.灵活性三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。请将答案填写在答题纸指定位置上。）1.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是遗忘进程________，随后逐渐减慢。2.苛勒的完形-顿悟说认为，学习的实质是构造________。3.布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和________六个层次。4.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观________。5.学习迁移根据迁移的性质不同，可分为正迁移和________。6.技能按其性质和特点，可分为操作技能和________。7.认知策略中，________策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。8.耶克斯-多德森定律表明，中等程度的动机水平最有利于任务的完成，且最佳动机水平与任务难度有关，任务越容易，最佳动机水平越________。9.心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的________。10.教师期望效应也叫________效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。11.课堂气氛通常可以分为积极的、消极的和________三种类型。12.品德评价法包括奖励、惩罚、评比和________等方式。13.学习困难儿童是指在智力正常的情况下，由于________或行为原因，导致在学习上出现明显困难的学生。14.焦虑等级量表是用于心理咨询中________疗法的工具之一。15.在统计学中，如果一个分数的Z分数为0，说明该分数________平均分。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）1.学习2.先行组织者3.观察学习4.习得性无助5.测量信度五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。2.简述有效促进知识保持的方法。3.简述创造性的基本特征。4.简述教师教学的认知特征。5.简述布卢姆掌握学习理论的基本观点。六、论述分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）1.结合实际教学案例，论述如何运用动机归因理论来激发学生的学习动机。2.某中学初二学生李华，近期学习成绩明显下降，上课注意力不集中，经常出现迟到早退现象，甚至对老师的教育产生抵触情绪。如果你是班主任，请结合教育心理学相关知识，分析李华可能存在哪些心理问题，并提出相应的辅导策略。答案及详细解析一、单项选择题1.B解析：桑代克通过猫走迷笼的实验，提出了联结-试误说。他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间建立联结，其规律包括效果律、练习律和准备律。A是托尔曼的观点，C是布鲁纳的观点，D是班杜拉的观点。2.C解析：皮亚杰认为适应通过同化和顺应来实现。当个体能用已有的图式去同化新刺激时，他处于认知平衡状态；当现有图式不能同化新刺激时，平衡被破坏，个体需要通过顺应（改变已有图式或创造新图式）来达到新的平衡。3.A解析：维果茨基认为，教学应该走在发展的前面。教学不应只适应儿童现有的水平（第一发展水平），而应着眼于最近发展区，即儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。4.D解析：奥苏贝尔认为，儿童早期附属内驱力占主导；少年期（儿童晚期）附属内驱力减弱，同伴认同增强；青年期（青春期）认知内驱力和自我提高内驱力成为学习动机的主流。5.C解析：在条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（UCS）重复出现，条件反应（CR）的强度会逐渐减弱，直至完全消失，这种现象称为消退。A是指对相似的刺激做出相同的反应；B是指对相似的刺激做出不同的反应。6.A解析：班杜拉的观察学习包括四个过程：注意过程（观察榜样）、保持过程（记忆榜样的行为）、复现过程（再现榜样行为）和动机过程（决定是否表现出该行为，取决于强化）。7.C解析：布鲁纳认为学习的实质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。他强调学科结构的学习，提倡发现学习。8.C解析：加涅将学习过程分为八个阶段：1.动机阶段（期望），2.领会阶段（注意），3.习得阶段（编码），4.保持阶段（储存），5.回忆阶段（检索），6.概括阶段（迁移），7.操作阶段（反应），8.反馈阶段（强化）。其中第一阶段是动机阶段，即形成期望。9.C解析：建构主义强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。知识具有主观性、动态性，强调主动建构和社会互动。10.C解析：马斯洛将需求分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求，其中自我实现是最高层次的需求，指追求个人潜能的充分发挥。11.A解析：韦纳将成败归因分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。能力是内部的、稳定的、不可控的因素。努力是内部的、不稳定的、可控的因素。任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。12.D解析：安德森的产生式迁移理论认为，前后两项学习任务产生迁移的前提是它们拥有共同的产生式规则。产生式是“如果-那么”形式的规则。13.B解析：高原现象是指在练习过程中，练习的中期往往出现进步暂时停顿的现象。这通常是由于新旧技能交替、学习方式方法改变、生理或心理疲劳等原因造成的。14.A解析：元认知是对认知的认知，其核心成分包括元认知知识（对认知过程的知识）、元认知体验（伴随认知活动的情感体验）和元认知监控（对认知过程的控制和调节）。15.C解析：“题目太难”是外部归因（非个人因素）；题目难度对于特定测试通常是稳定的；个体无法改变题目难度，因此是不可控的。16.A解析：品德的心理结构包含道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）四个成分。17.B解析：科尔伯格的道德发展阶段论中，习俗水平包括阶段3：寻求认可取向（好孩子定向）和阶段4：遵守法规取向（秩序和权威定向）。前习俗水平包括惩罚服从和相对功利；后习俗水平包括社会契约定向和普遍伦理定向。18.B解析：虽然团体辅导和课程都很重要，但个别咨询是学校心理咨询最传统、最核心的形式，能针对个体具体问题进行深入干预。19.A解析：复本信度是指用两个等值（题目不同但内容、形式、难度、区分度等一致）的测验量表，对同一组被试进行测验，所得两组分数的相关系数。20.B解析：有效教学不仅仅是教师教了多少，更重要的是学生实际学到了多少，学生的主动参与和深度学习是有效教学的核心。二、多项选择题1.ABCD解析：教育心理学的研究对象主要是学校情境中的学与教的基本心理规律，具体研究内容包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理。管理心理虽有关联，但不是核心研究内容。2.BC解析：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的（非字面的、内在逻辑联系的）和实质性的（非字面的、理解性的）联系。3.ABCDE解析：选项均为学习动机培养与激发的有效策略。A涉及远景性动机，B涉及内部动机，C涉及外部强化，D涉及竞争与合作，E涉及归因训练。4.ABCDE解析：影响知识理解的因素是多方面的，包括客观因素（学习材料、教学方法）和主观因素（原有知识、认知结构、主动性）。5.ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理、努力管理、环境管理和社会资源利用。E属于认知策略。6.ABC解析：态度与品德改变的过程一般经历依从（顺从、服从）、认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受规范）和内化（将规范内化为自己的价值观念）三个阶段。7.ABCDE解析：影响问题解决的因素包括主观因素（定势、功能固着、知识经验、动机、原型启发、情绪等）和客观因素（问题表述、环境噪音等）。选项均为主观因素。8.ABC解析：富勒提出的教师成长三阶段理论为：关注生存阶段（关注人际关系、他人评价）、关注情境阶段（关注教学任务、教材教法）、关注学生阶段（关注学生差异、因材施教）。9.ABC解析：课堂管理的根本目标是促进学生的学习。A、B、C是积极的、建设性的目标。D和E是维持纪律的手段，不是最终目标。10.ABC解析：标准化成就测验具有客观性（评分标准化）、计划性（有科学的编制流程）、可比性（有常模）等优点。全面性通常不是单一测验的优势，灵活性则不如教师自编测验。三、填空题1.先快后慢2.完形（或格式塔）3.评价4.判断（或推测）5.负迁移6.心智技能（或智力技能）7.认知8.高9.社会功能10.皮格马利翁（或罗森塔尔）11.对抗12.操行评定13.心理14.系统脱敏15.等于四、名词解释1.学习学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这一定义包含三个要点：第一，学习的发生是由经验引起的；第二，学习导致的行为或行为潜能的变化是相对持久的；第三，学习并非由成熟或先天反应倾向引起。2.先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进类属性学习。3.观察学习观察学习，又称替代学习，是指个体通过观察他人（榜样）的行为及其后果，从而获得某些新的行为反应，或矫正已有的行为反应的过程。班杜拉认为观察学习是人类学习的重要形式，尤其是在获得复杂的社会性行为方面。4.习得性无助习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常源于个体在经历了一系列无法控制的失败或挫折后，感到自己无法改变现状，从而在面临新的任务时，即使有成功的机会，也不去尝试，表现出动机下降、认知障碍和情绪失调。5.测量信度测量信度是指测量结果的稳定性或一致性程度。也就是说，用同一测量工具（或等值工具）在不同时间对同一群体进行测量，所得结果的一致性程度。信度是评价一个测验质量的重要指标，通常用相关系数（信度系数）来表示。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感觉和动作来适应外部环境，形成了客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，但思维具有自我中心性、不可逆性、思维刻板，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，能够进行简单的逻辑推理，但仍局限于具体事物，缺乏抽象逻辑能力。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有补偿性、灵活性和系统性。2.简述有效促进知识保持的方法。（1）深度加工：根据有意义学习理论，对学习材料进行深层意义的理解，建立新旧知识之间的联系。（2）有效运用记忆术：如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法等，提高记忆效率。（3）进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的整体（组块），增加短时记忆的容量。（4）适当过度学习：在学习达到刚好成诵后的附加学习，研究表明150%的过度学习效果最佳。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试背诵（回忆）相结合。3.简述创造性的基本特征。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其基本特征包括：（1）流畅性：指在限定时间内产生观念数量的多少，对同一问题所想出的解决方案越多，流畅性越好。（2）变通性（灵活性）：指摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力。不仅想出的答案多，而且种类多。（3）独创性：指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，以及重新定义或按新方式对所见所闻加以组织的能力。4.简述教师教学的认知特征。教师的认知特征直接影响其教学效果，主要包括：（1）知识结构：包括本体性知识（学科专业知识）、条件性知识（教育学心理学知识）、实践性知识（课堂情境知识）和文化知识。其中，条件性知识和实践性知识对教学效果影响显著。（2）教学能力：包括教学认知能力（分析教材、学情）、教学设计能力、教学操作能力（语言表达、板书、运用现代教育技术）和教学监控能力。（3）教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。5.简述布卢姆掌握学习理论的基本观点。（1）基本理念：只要提供足够的时间和适当的教学帮助，95%-99%的学生都能掌握学习内容，达到确定的掌握标准。（2）核心变量：强调“变量”对学习结果的影响，包括允许的学习时间、毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向。（3）实施步骤：将教学内容分解成一系列小的学习单元，制定明确的教学目标；在每个单元学习后进行诊断性测验（形成性评价）；根据测验结果进行补偿教学（矫正），使学生掌握前一单元后再进入下一单元。（4）作用：有助于大面积提高教学质量，增强学生的学习自信心。六、论述分析题1.结合实际教学案例，论述如何运用动机归因理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论认为，个体对成功或失败的不同归因会影响其后续的动机、情绪和行为。教师可以通过引导学生进行积极归因来激发学习动机。首先，引导学生进行“努力”归因。努力是内部的、不稳定的、可控的因素。案例：数学考试成绩公布后，学生小张考得很差，非常沮丧，觉得自己“太笨了，不是学数学的料”（能力归因，消极）。教师找小张谈心，帮助他分析试卷，发现他之前的复习不够专注，练习题做得太少。教师告诉他：“这次没考好并不是因为你不聪明，而是最近在复习策略和努力程度上有所欠缺。”教师随后制定了具体的补习计划。分析：将失败归因为努力不足，会让学生感到内疚，但这种内感能激发起更强烈的动力，因为努力是可控的，只要改变努力程度，下次就有可能成功。其次，引导学生进行客观的、可控的归因，避免消极归因。案例：学生小李平时很努力，但物理考试还是不及格，他开始认为“物理题目太难了，大家都不及格”（外归因，推卸责任）或者“我运气不好”（外归因，不可控）。教师引导小李分析具体的知识漏洞（如力学部分没掌握好），指出虽然题目有难度，但通过改进学习方法、多问老师，是可以逐步克服的。分析：将失败归因于任务太难或运气不好，会减少努力，降低动机。教师应帮助学生将失败具体化，归因为方法不当等可控因素，提供具体的指导。再次，对于成功的学生，引导其归因于能力和努力，增强自我效能感。案例：英语测验中，平时成绩中等的小王取得了高分。教师表扬他：“这次考得好是因为你这段时间坚持背诵单词，语感变强了，说明你在语言学习上有潜力（能力），同时也付出了劳动（努力）。”分析：这种归因既能增强学生的自豪感，又能促使其在未来继续保持努力。综上所述，运用归因理论激发动机的关键在于：