高等教育心理学试题库含答案

高等教育心理学试题库含答案一、单项选择题1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室C.1913年华生《行为主义者心目中的心理学》发表D.1924年廖世承编撰的《教育心理学》出版2.高等教育心理学的研究对象是（）。A.高等学校学生的心理活动B.高等学校教师的教学心理C.高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高等学校的管理心理3.根据皮亚杰的认知发展理论，大学生处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.艾里克森的人格发展阶段理论中，大学生正处于（）。A.勤奋感对自卑感B.自我同一性对角色混乱C.亲密感对孤独感D.繁殖感对停滞感5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在大学阶段，起主导作用的通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感6.提出了“先行组织者”教学策略的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.维果茨基7.在技能形成的练习曲线上，常见的现象是（）。A.练习成绩直线上升B.高原现象C.练习成绩持续下降D.练习成绩无规律波动8.学习者利用原有的概念同化新知识，这种学习方式属于（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.观察学习9.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习不包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.唤起过程（应为动作再现过程）10.罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学观，属于（）。A.行主义主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学11.元认知的核心成分是（）。A.认知策略B.元认知知识C.元认知监控D.元认知体验12.在归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气13.迁移理论中，贾德提出的“水下击靶”实验支持了（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换理论14.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.构建心理表征B.形成刺激与反应的联结C.主动地形成认知结构D.有意义的信息加工15.心理辅导的目标中，最高层次的目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.消除心理障碍D.解决眼前危机16.下列属于精细加工策略的是（）。A.画线B.列提纲C.记忆术D.做笔记17.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维18.在问题解决过程中，明确问题的初始状态和目标状态是（）。A.理解问题B.提出假设C.检验假设D.实施计划19.交互式教学模式主要用于训练学生的（）。A.阅读理解策略B.数学解题能力C.外语口语能力D.实验操作技能20.韦纳的归因理论中，如果学生将失败归因于努力不足，最可能产生的情绪是（）。A.羞愧B.内疚C.无助D.惊讶21.某大学生在考试时感到焦虑，心跳加速，这种心理状态属于（）。A.心理应激B.心理障碍C.心理冲突D.心理异常22.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生已有的发展水平B.学生通过自身努力能达到的水平C.学生在他人指导下能达到的潜在水平与现有水平之间的差距D.学生未来的发展水平23.操作技能形成的第三个阶段是（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练24.根据马斯洛的需要层次理论，追求自我实现的动力属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.成长性需要25.品德的心理结构中，基础是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为26.科尔伯格采用（）研究道德发展。A.对偶故事法B.两难故事法C.调查法D.实验法27.大学生心理健康教育的重点在于（）。A.治疗心理疾病B.预防心理问题C.优化心理素质D.完全消除负面情绪28.学习策略中，资源管理策略不包括（）。A.时间管理B.环境管理C.努力管理D.组织策略29.斯金纳操作性条件反射理论的核心规律是（）。A.频率律B.效果律C.强化律D.练习律30.建构主义学习理论强调知识是（）。A.客观的、绝对真理B.对现实的准确表征C.学习者经验的重新建构D.由教师传授给学生的二、多项选择题1.高等教育心理学研究应遵循的原则有（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则2.大学生认知发展的特点包括（）。A.观察力日益深刻B.记忆力达到巅峰C.思维具有更强的辩证性D.想象力更加丰富且具有目的性3.奥苏贝尔提出的影响有意义接受学习的条件包括（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识D.学习者必须具备机械学习的能力4.班杜拉认为强化分为（）。A.直接强化B.间接强化C.替代性强化D.自我强化5.促进知识迁移的措施包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略6.常用的精细加工策略有（）。A.做笔记B.联想记忆C.提问D.生成性学习7.大学生常见的人际交往心理障碍有（）。A.自卑心理B.孤独心理C.嫉妒心理D.害羞心理8.教师的教学效能感分为（）。A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.集体教学效能感D.特殊教学效能感9.问题解决的特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.随机性10.心理咨询中，共情的要素包括（）。A.咨询师依据求助者的参照系B.咨询师设身处地地理解C.咨询师运用专业知识分析D.咨询师将这种理解传达给对方11.属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略12.影响大学生学习动机的因素包括（）。A.内部因素（如年龄、性格）B.外部因素（如家庭、社会）C.学校环境D.教师态度13.创造性思维的特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.精确性14.态度与品德形成的三阶段是（）。A.依从B.认同C.内化D.觉醒15.教师成长的基本途径包括（）。A.微格教学B.进行教学反思C.专门化训练D.观摩和分析优秀教师的教学活动三、填空题1.教育心理学的创始人桑代克提出了学习的主律，即练习律、效果律和______。2.自我意识是指个体对自己身心状态及与外界关系的认识，其心理成分包括自我认识、______和自我监控。3.布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构，学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理及______。4.根据信息加工理论，学习过程包括信息输入、编码、储存和______。5.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈______关系。6.学习迁移根据影响的性质不同，可分为正迁移和______。7.定势是指心理活动的一种准备状态，它对解决问题既有积极作用，也可能产生______影响。8.认知策略包括复述策略、精细加工策略和______。9.焦虑是由紧张、不安、忧虑、恐惧等感受交织而成的复杂情绪状态，大学生常见的焦虑主要有考试焦虑、社交焦虑和______。10.道德情感的表现形式主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和______。11.心理辅导的基本原则包括倾听原则、非指导性原则、保密原则和______。12.学习动机的认知理论中，______认为动机取决于对成功概率和成功价值的期望。13.弗拉维尔提出的元认知由元认知知识、元认知体验和______三部分组成。14.社会化是个体在特定的社会文化环境中，掌握该社会的行为规范和价值观念，形成适应该社会的______的过程。15.聚合式思维是将各种信息集中起来，得出一个正确的或最好的______。16.技能形成的练习曲线显示，练习成绩的进步并非直线上升，而是呈现出______现象。17.班杜拉将观察学习分为注意过程、保持过程、动作再现过程和______。18.人格障碍是指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的______。19.罗杰斯强调“无条件积极关注”，这属于______疗法的重要观点。20.教学设计中的______分析，是指了解学习者从事新的学习所必须具备的知识基础和能力基础。四、名词解释1.高等教育心理学2.学习策略3.智力技能4.自我效能感5.心理健康6.教学反思7.学习迁移8.课堂心理气氛五、简答题1.简述大学生思维发展的主要特点。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。3.简述韦纳的成败归因理论及其对学习动机的激发意义。4.简述操作技能形成的阶段及其特征。5.简述建构主义学习理论的基本观点。6.简述大学生常见的学习心理障碍及其调适方法。7.简述教师应具备的心理素质。8.简述马斯洛需要层次理论及其在教育中的应用。六、论述题1.结合实际，论述如何培养和激发大学生的学习动机。2.论述影响问题解决的心理因素及提高大学生问题解决能力的策略。3.分析大学生人际交往的特点及常见障碍，并提出教育对策。七、案例分析题案例：李某，某大学二年级学生。性格较为内向，平时学习认真，成绩中等。在最近的一次重要的专业课程期末考试中，他遭遇了滑铁卢，多门核心课程不及格。李某因此陷入了极度的沮丧和自责中。他认为自己“脑子太笨”、“根本不适合学这个专业”，甚至产生了休学的念头。在课堂上，他总是低着头，不敢与老师对视；课下也不愿意与同学交流，独来独往。辅导员找他谈话，他也总是默不作声，或者只是说自己“没救了”。请结合高等教育心理学的相关理论，对李某的情况进行分析，并提出相应的辅导建议。***参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.C解析：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。3.D解析：皮亚杰认为，形式运算阶段（12岁以上）是个体认知发展的最高阶段，大学生年龄多在此阶段，具备抽象逻辑思维和假设演绎推理能力。4.C解析：艾里克森认为，18-25岁（大学阶段）面临的主要冲突是亲密感对孤独感。虽然前一阶段（中学时期）主要是自我同一性对角色混乱，但大学阶段更侧重于建立亲密关系。5.A解析：在童年期，附属内驱力占主导；在少年期，自我提高内驱力增强；到了青年期（大学阶段），认知内驱力成为学习动机的主导成分，即对知识本身的追求。6.B解析：奥苏贝尔提出了“先行组织者”技术，旨在促进有意义接受学习，即在学习新材料之前，呈现一种引导性材料。7.B解析：在技能练习过程中，中间往往出现进步暂时停顿的现象，这被称为“高原现象”。8.B解析：奥苏贝尔将学习分为机械学习和有意义学习，其中接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。利用原有概念同化新知识，即新知识与认知结构中原有观念建立实质性的和非人为的联系，属于有意义接受学习。9.D解析：班杜拉将观察学习分为注意、保持、动作再现和动机四个过程。选项D“唤起过程”不属于标准分类，通常指动机过程中的强化。10.C解析：罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“以学生为中心”的教育观，强调教育的目标是培养充分发挥作用的人。11.C解析：元认知是指对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中，元认知监控是核心，即个体在认知活动中对认知过程进行积极监控和调节。12.A解析：韦纳归因模型中，能力是内部、稳定、不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的；任务难度是外部、稳定、不可控的；运气是外部、不稳定、不可控的。13.C解析：贾德通过“水下击靶”实验证明，学习迁移的关键在于学习者对原理法则的概括掌握，支持了概括化理论。14.C解析：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应联结，而是主动地形成认知结构。15.B解析：心理辅导的目标一般分为两种：一是学会调适（基础目标），二是寻求发展（高级目标）。16.C解析：记忆术（如位置记忆法、缩简法等）属于精细加工策略，即将新信息与头脑中的旧信息联系起来，增加新信息的意义。画线和列提纲属于组织策略。17.A解析：创造性思维的核心是发散思维，表现为流畅性、变通性和独特性。18.A解析：问题解决的第一步是理解问题（发现问题），即识别问题的初始状态、目标状态及存在的差距。19.A解析：交互式教学模式是由布朗和帕林萨提出的，旨在训练学生的阅读理解策略，包括预测、提问、总结和澄清等。20.B解析：将失败归因于努力不足（内部、不稳定、可控），通常会产生内疚感，但也可能激发未来的努力；归因于能力不足会产生羞愧和无助；归因于运气不好则会产生惊讶或无奈。21.A解析：面对考试这一应激源，产生焦虑、心跳加速等生理和心理反应，属于心理应激的急性反应。22.C解析：维果茨基认为，有两种发展水平：一是现有发展水平，二是潜在发展水平。两者之间的差距即为“最近发展区”。23.C解析：操作技能的形成一般分为四个阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。第三个阶段是操作整合。24.D解析：马斯洛将需要分为缺失性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长性需要（认知、审美、自我实现）。自我实现属于成长性需要。25.A解析：品德心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是基础，是道德情感产生的依据，也是道德意志和道德行为的前提。26.B解析：科尔伯格采用海因茨偷药的“两难故事法”研究儿童道德判断的发展水平。27.C解析：高校心理健康教育的重点是优化心理素质，预防心理问题，而非仅仅治疗疾病。28.D解析：学习资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和学业求助。组织策略属于认知策略。29.C解析：斯金纳的操作性条件反射理论强调行为与后果之间的关系，核心规律是强化（正强化和负强化）。30.C解析：建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。二、多项选择题1.ABCD解析：高等教育心理学研究的基本原则包括客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则等。2.ABCD解析：大学生处于成年初期，认知发展趋于成熟，观察力、记忆力、思维和想象力都达到高峰。3.ABC解析：有意义学习的条件包括：学习材料本身具有逻辑意义；学习者认知结构中有适当的知识基础；学习者具有有意义学习的心向。4.ACD解析：班杜拉将强化分为直接强化（行为后果直接作用于个体）、替代性强化（观察榜样的后果）和自我强化（自我评价和调节）。5.ABCD解析：促进迁移的措施包括精选教材、合理编排内容、合理安排教学程序、教授学习策略等。6.ABCD解析：做笔记、联想记忆、提问和生成性学习都是常用的精细加工策略，旨在加深对材料的理解。7.ABCD解析：大学生常见的人际交往心理障碍包括自卑、孤独、嫉妒、害羞、多疑、恐惧等。8.AB解析：教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。9.ABC解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性。随机性不是其特征。10.ABD解析：共情包括三个要素：1.依据求助者的参照系；2.设身处地地理解；3.将这种理解传达给对方。选项C属于分析而非共情。11.ABC解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。时间管理策略属于资源管理策略。12.ABCD解析：学习动机受内部因素（年龄、特征、焦虑等）和外部因素（家庭、社会、学校、教师等）共同影响。13.ABC解析：创造性思维具有流畅性、变通性和独特性。精确性是思维的辅助特征，但非核心特征。14.ABC解析：态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。15.ABD解析：教师成长的基本途径包括微格教学、教学反思、观摩和分析优秀教师的教学活动。专门化训练虽然有帮助，但不是基本途径。三、填空题1.准备律2.自我体验3.态度（或学习方法/探究精神）4.提取5.倒U型6.负迁移7.消极（或阻碍/干扰）8.组织策略9.就业焦虑10.伦理的道德情感11.发展性原则12.期望-价值理论13.元认知监控14.人格15.答案16.高原17.动机过程18.适应不良行为19.来访者中心（或以人为中心）20.起点能力（或初始能力）四、名词解释1.高等教育心理学：是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它主要探讨大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育以及教师心理等内容，旨在提高高等教育质量和效率。2.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。3.智力技能：又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。它包括感知、记忆、想象、思维等心理成分，如解题构思、运算推理等。4.自我效能感：是由班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。也就是人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。5.心理健康：是指一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。6.教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。7.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。8.课堂心理气氛：是指在课堂教学中，师生群体所表现出来的占优势的情绪状态。它通常分为积极的、消极的和对抗的三种类型，对教学效果有重要影响。五、简答题1.简述大学生思维发展的主要特点。答：大学生处于形式运算阶段向辩证思维过渡的成熟期，思维发展具有以下特点：（1）思维的逻辑性增强，能够进行严密的逻辑推理和论证。（2）思维的深刻性提高，能够透过现象看本质，理解事物的内在联系。（3）思维的批判性显著发展，不盲从权威，喜欢独立思考和质疑。（4）思维的创造性发展，善于发现问题并寻找新颖的解决方案。（5）辩证思维能力增强，能够全面、动态、发展地看待问题。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答：奥苏贝尔认为，有意义学习是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。其条件包括：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与人类认知结构中的有关知识建立实质性和非人为的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即主动将新旧知识建立联系的倾向。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3.简述韦纳的成败归因理论及其对学习动机的激发意义。答：韦纳将成败归因划分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。常见的因素有能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境等。对学习动机激发的意义：（1）引导学生进行积极归因。最理想的归因是将成功归因于努力（内部、可控），将失败归因于努力不足，这能激发学生的学习动力。（2）避免消极归因。若将失败归因于能力低（内部、稳定、不可控），会产生习得性无助，降低动机。（3）归因训练。通过反馈和干预，改变学生不正确的归因模式，增强自信心。4.简述操作技能形成的阶段及其特征。答：操作技能的形成通常分为四个阶段：（1）操作定向阶段：了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立动作表象。特征是动作缓慢、不协调，需要借助视觉监控。（2）操作模仿阶段：再现出特定的动作方式或行为模式。特征是动作稳定性、准确性、灵活性较差，视觉控制占主导，动作易疲劳。（3）操作整合阶段：把构成整体的各动作要素依据其内在联系联结成整体。特征是动作趋于协调，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。（4）操作熟练阶段：动作方式达到高度完善化和自动化。特征是动作准确、稳定、协调，动觉控制增强，动作紧张感消失，灵活性高。5.简述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义是认知主义的进一步发展，其基本观点包括：（1）知识观：知识不是绝对的真理，而是对客观世界的一种解释和假设，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。学习包含同化和顺应两个过程。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们具有丰富的经验背景，教学要以此为基础。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应成为学生建构知识的帮助者、促进者，强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。6.简述大学生常见的学习心理障碍及其调适方法。答：常见的学习心理障碍包括：（1）学习动机缺乏：表现为无目标、厌倦。调适方法：明确学习目标，培养专业兴趣，进行归因训练。（2）学习焦虑过度：表现为考试焦虑、情绪紧张。调适方法：调整认知，正确看待成败；进行放松训练（如深呼吸）；系统脱敏。（3）注意力不集中：容易分心。调适方法：培养良好习惯，排除环境干扰，运用注意规律。（4）疲劳与厌学：生理心理耗竭。调适方法：科学用脑，劳逸结合，变换学习方式。（5）记忆力障碍：记不住、忘得快。调适方法：运用科学的记忆策略，理解记忆，及时复习。7.简述教师应具备的心理素质。答：（1）认知素质：敏锐的观察力、良好的记忆力、创造性思维能力。（2）情感素质：爱岗敬业、热爱学生、积极乐观、情绪稳定、有较强的情绪控制能力。（3）意志素质：坚定、果断、持之以恒、自制力强。（4）人格素质：广泛的兴趣、开朗的性格、公正的态度、良好的沟通能力。（5）教育机智：在教育情境中迅速判断并妥善处理突发事件的能力。8.简述马斯洛需要层次理论及其在教育中的应用。答：马斯洛将人的需要从低到高分为七层：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。在教育中的应用：（1）满足学生的基本缺失性需要。学校应提供安全的环境、关爱和尊重，使学生有归属感，这是学习的前提。（2）激发学生的成长性需要。特别是认知需要和自我实现的需要，引导学生追求知识，发挥潜能。（3）因材施教。了解不同学生当前的主导需要，有针对性地进行激励。六、论述题1.结合实际，论述如何培养和激发大学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力。培养和激发大学生的学习动机可以从以下方面入手：（1）进行学习目的教育，确立合理的学习目标。帮助学生理解专业的社会价值和意义，将个人理想与社会需求结合。目标设置应具体、中等难度、具有挑战性且可达成。（2）创设问题情境，激发学生的认知兴趣。通过“问题解决”的方式，使教学内容略高于学生现有水平，引发学生的求知欲和好奇心。（3）利用学习结果的反馈作用。及时、具体地反馈学习结果，使学生看到进步和不足，从而调整学习策略。（4）正确运用表扬与批评。以表扬为主，批评为辅；表扬应针对具体行为而非人格；内部归因激励优于外部物质奖励。（5）开展竞争与合作学习。适度竞争能激发斗志，但过度竞争可能导致焦虑；合作学习能培养团队精神，通过互助提高学习动机。（6）归因训练。引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足，增强自我效能感。（7）适当利用奖惩。奖惩要公正、及时、明确，多使用精神奖励。2.论述影响问题解决的心理因素及提高大学生问题解决能力的策略。答：影响问题解决的心理因素主要包括：（1）问题情境：问题的表述方式、已知条件的隐蔽性等影响表征。（2）知识经验：个体头脑中是否有足够的图式和经验储备。（3）定势：心理活动的准备状态，有时促进，有时阻碍（功能固着）。（4）功能固着：将物体功能固定化，阻碍变通思考。（5）动机强度：耶克斯-多德森定律指出，中等强度的动机最有利于解决问题。（6）情绪状态：积极情绪促进，消极焦